 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Базовые компетентности педагога
(требования профессионального стандарта)
| № п/п | Базовая компетентность педагога и её характеристика | Качественные показатели оценки компетентности | |
| 1. Социально-личностные компетентности | |||
| 1.1. | Способность видеть в каждом ученике потенциально успешную личность. Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога в отношении успехов обучающихся, то есть позиции веры в их личностные силы и возможности. Она отражает основную задачу педагога – раскрывать потенциальные возможности учеников. Вера в силы и возможности обучающихся снимает с них обвинительную позицию, свидетельствует о готовности педагога искать пути и методы, помогающие успешности учеников. Вера в личностные силы учеников есть отражение доброжелательности и любви к ним. Верить в возможности обучающихся значит создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности. | - Создание ситуации успеха для обучающихся; - грамотное педагогическое оценивание поступков обучающихся, мобилизующее их академическую активность; - организация образовательного процесса с опорой на положительные стороны каждого обучающегося, поддержка развития их личностных сил; - разработка индивидуально ориентированных программ развития обучающихся. | |
| 1.2. | Способность индивидуализировать образовательный процесс. Данная компетентность предполагает такой интерес к внутреннему миру обучающихся, который заключается не только в знании их индивидуальных и возрастных особенностей, но и в выстраивании всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности. | - Умение составить устную и письменную характеристику, отражающую различные аспекты внутреннего мира обучающегося; - умение выявлять индивидуальные предпочтения, образовательные интересы и потребности учеников, а также трудности, с которыми им приходиться сталкиваться; - умение построить индивидуальную образовательную программу; - умение показать значение и смысл того или иного поступка в системе межличностных отношений. | |
| 1.3. | Способность педагога понимать и принимать точку зрения других субъектов образовательного процесса. Открытость педагога к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что он не считает единственно правильной свою точку зрения. Педагог интересуется мнением других и готов поддержать их в случае достаточной аргументации, также готов гибко реагировать на высказывания обучающихся, включая изменение собственной позиции. | - Интерес к мнениям и позициям других; - учёт других точек зрения в процессе оценивания обучающихся. | |
| 1.4. | Общая культура Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Определяет во многом успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся. | - Знание основных сфер материальной и духовной жизни общества; - знание материальных и духовных интересов молодёжи; - организация внеурочной деятельности учеников; - знание проблем внутреннего мира обучающегося; - ориентация в системе межличностных отношений. | |
| 1.5. | Эмоциональная устойчивость. Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в конфликтных ситуациях. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. | - В конфликтных ситуациях педагог сохраняет спокойствие и не теряет объективности в оценке поступков обучающихся. - педагог не стремится избежать эмоционально-напряжённых ситуаций. | |
| 1.6. | Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе. В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы и в эффективность профессиональной деятельности. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. | - Осознание целей и ценностей педагогической деятельности; - позитивное настроение; - желание работать; - высокая профессиональная самооценка. | |
| 2.Компетентность в постановке целей и задач педагогической деятельности | |||
| 2.1. | Способность перевести тему урока в педагогическую задачу. Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию «субъект-субъектного» подхода, ставит ученика в позицию субъекта деятельности. Лежит в основе развития творческой личности обучающегося. | - Знание образовательных стандартов и реализующих их программ; - осознание нетождественности темы урока и цели урока; - владение конкретным набором способов перевода темы в задачу; - владение методами перевода проблемных ситуаций в поступок; - владение методами диагностики проблемных ситуаций, как в коллективе учащихся, так и у каждого в отдельности; - определяет целенаправленность всего учебно-воспитательного процесса. | |
| 2.2. | Способность ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся. Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью. | - Знание и учёт возрастных, а также индивидуальных особенностей обучающихся при переводе цели в учебную задачу. | |
| 3. Компетентность в мотивации учебной деятельности | |||
| 3.1. | Способность обеспечить успех в учебной деятельности. Компетентность, позволяющая обучаемому поверить в свои силы и утвердиться в глазах окружающих, является одной из главных педагогических способностей обеспечивающих позитивную мотивацию учения. | - Знание возможностей, особенностей конкретных учеников и постановка учебных задач в соответствии с ними; - демонстрация успехов обучающихся одноклассникам и родителям; - демонстрация последствий того или иного поступка, поведения. | |
| 3.2. | Компетентность в педагогическом оценивании. Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. | - Знание многообразия педагогических оценок и владение (применение) различными методами оценивания; - знакомство с литературой по данному вопросу. | |
| 3.3. | Способность превращать учебную задачу в личностно значимую. Важнейшая компетентность педагога, обеспечивающая мотивацию учебной деятельности. | - Знание интересов учащихся, их внутреннего мира; - умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов; - развитие личностной позиции ученика при анализе своего поведения, оценке поступков других, чтении художественной литературы и т.д. | |
| 4. Информационная компетентность | |||
| 4.1. | Компетентность в предмете преподавания (предметная компетентность). Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения. | - Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось); - знание возможностей применения получаемых знаний; - владение методами решения различных задач. Свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных; - знание внутреннего мира ребёнка как основа воспитания; - знание жизненного пути ученика, травмирующих ситуаций и семейной обстановки. | |
| 4.2. | Компетентность в методах преподавания. Обеспечивает индивидуальный подход, а также возможность эффективного усвоения знаний и развития умений, предусмотренных программой. | - Знание и использование в учебном процессе современных методов и методик преподавания, в том числе новых информационных технологий; - демонстрация личностно-центрированных методов образования. Наличие своих «находок» и методов, авторской программы. | |
| 4.3. | Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов). Позволяет осуществить индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Служит условием гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической активности. | - Знание и использование теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности учеников и учебных коллективов; - владение методами диагностики индивидуальных особенностей учеников (возможно со школьным психологом); - разработка индивидуальных проектов на основе личностных характеристик обучающихся. Владение методами социометрии. - знание, а также рефлексия своих индивидуальных особенностей, их учёт в деятельности. | |
| 4.4. | Способность вести самостоятельный поиск информации. Профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности. Непрерывное обновление собственных знаний и умений. | - Профессиональная любознательность; - умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями; - использование различных баз данных в образовательном процессе. | |
| 5. Компетентность в разработке программ педагогической деятельности и принятии педагогических решений | |||
| 5.1. | Способность разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты. Разработка образовательной программы является базовой в системе профессиональных компетенций, обеспечивает реализацию принципа академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ. Без умения разрабатывать образовательные программы в современных условиях невозможно творчески организовать образовательный процесс. Образовательные программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие обучающихся. Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся. Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, позволяет сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся. | - Знание образовательных стандартов и примерных программ; - наличие персонально разработанных и обоснованно используемых образовательных программ: а) характеристика этих программ по содержанию, по источникам информации; б) по материальной базе, на которой должны реализовываться программы; в) по учёту индивидуальных характеристик обучающихся; - участие учащихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута; - участие работодателей в разработке образовательной программы; - обоснованность выбора учебников и методических комплектов, используемых педагогом. | |
| 5.2. | Способность принимать решения в различных педагогических ситуациях. Разрешение педагогических проблем в профессиональной деятельности. Применение как стандартных решений (решающие правила), так и творческих (креативных) или интуитивных. | - Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для их решения; - владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций; - владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила. Знание критериев достижения цели. Знание нетипичных конфликтных ситуаций; - примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций; - развитость педагогического мышления. | |
| 6. Компетентность в организации учебной деятельности | |||
| 6.1. | Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений. Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса. Также данная компетентность предполагает готовность педагога вступать в помогающие отношения и позитивный настрой. | - Компетентность в целеполагании; - предметная компетентность; - методическая компетентность; - готовность к сотрудничеству; - знание психологических характеристик ученика как субъекта учебной деятельности. | |
| 6.2. | Компетентность в обеспечении (достижении) понимания учениками педагогических задач и способов их решений (способов деятельности). Готовность педагога включать новый материал в систему освоенных учениками знаний и умений путём демонстрации практического применения изучаемого материала. | - Знание того, что знают и понимают ученики; - свободное владение и осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных знаний обучающихся; - демонстрация практического применения изучаемого материала; - опора на чувственное восприятие. | |
| 6.3. | Компетентность в педагогическом оценивании. Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создаёт условия для развития самооценки, определяет процессы развития личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие учащегося от внешней оценки к самооценке. | - Знание функций и видов педагогической оценки; - знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности. Владение методами педагогического оценивания и умение продемонстрировать их на конкретных примерах; - умение перейти от педагогического оценивания к самооценке. | |
| 6.4. | Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающихся. Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для её решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы дать или организовать поиск необходимой для ученика информации. | - Свободное владение учебным материалом и знание типичных трудностей при изучении конкретных тем; - способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи; - умение выявить уровень развития обучающихся; - владение методами объективного контроля и оценивания. | |
| 6.5. | Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса. Обеспечивает эффективную организацию учебно-воспитательного процесса. | - Знание современных средств и методов построения образовательного процесса; - умение использовать средства и методы обучения адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам; - умение обосновать выбранные средства и методы обучения. | |
| 6.6. | Компетентность в способах умственной деятельности. Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций. | - Знание системы интеллектуальных операций и владение ими на высоком уровне; - умение развивать интеллектуальные операции учеников; - умение организовать использование интеллектуальных операций адекватных решаемой задаче. | |
Соответствие будущих педагогов требованиям, представленным в данной модели профессионального стандарта предполагает существенную гуманизацию и обновление образовательного процесса в вузе.
Главной целью гуманизации образования является развитие самоактуализирующейся личности обучающегося. Согласно основателям гуманистического направления психолого-педагогической науки А.Х. Маслоу и К.Р. Роджерсу самоактуализирующаяся личность характеризуется позитивной и адекватной самооценкой, верой в собственные силы и доверием к людям, стремлением к самопознанию и наиболее полному развитию своих способностей. Самоактуализирующийся человек является главным творцом и экспертом собственной жизни. В общении он естественен, искренен и независим, диалогичен и открыт новому опыту, способен жить настоящим «здесь и сейчас», но при этом конструктивно, созидательно и оптимистично ориентирован на будущее. Личность с высоким уровнем самоактуализации принимает на себя полную ответственность за свой выбор и процесс роста собственной личности, стремится к сотрудничеству и сотворчеству, сопереживая, постигает внутренний мир другого человека, способен к рефлексии и интеллектуален, принимает и уважает своеобразие других.
Иными словами, самоактуализирующийся человек, это свободная, творческая личность, стремящаяся к познанию нового, как в самом себе, так и в окружающем мире, самоопределению и самореализации в жизни.
Таким образом, для того чтобы будущий педагог смог способствовать самоактуализации учащихся, ему самому необходимо быть самоактуализирующейся личностью. Так как, по словам К.Р. Роджерса «… успешность, с которой я создаю взаимоотношения, содействующие развитию других людей, как отдельных личностей, является мерой достигнутого мною этапа в собственном личностном росте» [34, с.63]. Отсюда следует, что в учебном процессе вуза необходимо создавать педагогические условия, содействующие самоактуализации и саморазвитию будущих педагогов.
Эффективно решить данную проблему возможно, благодаря применению в учебном процессе вуза педагогических технологий усиливающих личностную подготовку будущих педагогов к профессиональной деятельности. Применением педагогических технологий направленных на:
- личностные смыслы, интересы и потребности студентов, осознание ими своей субъектности;
- помощь и поддержку (фасилитацию) студентов в индивидуальном личностно-профессиональном развитии;
- помощь студентам в развитии качеств личности способствующих самоактуализации и саморазвитию в профессиональной деятельности (развитие личностно-профессиональной компетентности).
Таким образом, можно предположить, что развитие личностно-профессиональной компетентности будущих педагогов как существенной составляющей их личности и профессиональной компетентности будет способствовать реализации компетентностного подхода и гуманизации образовательного процесса в вузе.
Анализ научной литературы [1], [2], [14], [17], [34-35] и др., показывает, что приведённым выше направлениям педагогических технологий, при реализации компетентностного подхода в образовании, внимания уделяется недостаточно.
Проблемам гуманизации образования, как в отечественной, так и зарубежной педагогической науке посвящёно множество исследований [22], [34], [37], [38], [39] и др. Их анализ позволяет заключить, что наиболее «технологичным», то есть нашедшем применение в образовательной практике [1], [32], [34], [38] и др., является личностно-центрированный подход. Согласно личностно-центрированному подходу, развитому в трудах К.Р. Роджерса, личность как целостный человек является автором собственной жизни, несущим ответственность как за взаимоотношения с внешним миром, так и с миром внутренним; личность центр собственного развития, в котором сосредоточены необходимые источники, механизмы конструктивного личностного и профессионального развития.
И.А. Зимняя рассматривая вопрос о месте компетентностного подхода среди других подходов к анализу и организации образовательного процесса, отмечает, что имеющиеся в науке разные подходы могут быть по разному иерархически организованы, реализуя разные планы рассмотрения, не исключая друг друга, а дополняя и совершенствуя [17].
Исходя из вышесказанного, становится возможным, способствовать развитию личностно-профессиональной компетентности будущих педагогов, рассматривая её в качестве образовательного результата, основывая свою деятельность на методологических положениях личностно-центрированного подхода.
Поиск по сайту: