АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Лекция 1. Теории и технологии обучения

Читайте также:
  1. I. МЕХАНИКА И ЭЛЕМЕНТЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
  2. III. Распределение часов по темам и видам обучения
  3. III. Распределение часов по темам и видам обучения
  4. IV. Заочная форма обучения (среднепрофессиональное образование)
  5. V. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.
  6. VI. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
  7. VII. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала
  8. XII. Педагогические технологии авторских школ
  9. XII. ЭЛЕМЕНТЫ ТЕОРИИ АЛГОРИТМОВ
  10. Адаптивные процессы и адаптационные технологии в социальной работе.
  11. Активность личности, психоаналитические теории личности
  12. Анализ деятельности организации в технологии антикризисного управления

1. Сущность теории обучения. Основные категории дидактики.

2. Закономерности и принципы обучения.

3. Содержание, методы и организационные формы обучения.

4. Технологии обучения.

5. Логика учебного процесса.

6. Теории обучения

 

Литература:

1. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. – М., 2002, с. 86-89.

2. Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном обществе. - М.: Просвещение, 2011. – 190 с.

3. Колесникова И.А., Титова Е.В. Педагогическая праксеология. – М, 2005.

4. Кукушин В.С., Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В. Педагогические технологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. – 336 с.

5. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1980,с. 53-66.

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

7. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд, стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004 – 368 с.

8. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

9. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений – 6-е изд., испр. и доп. – М.: изд. центр «Академия», 2006. – 512 с.

10. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А.Г.Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.

Документы:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ «Закон об образовании в Российской Федерации». – М., 2012.

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. – М., 2012.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2012.

4. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В.В.Козлова; А.М. Кондакова. – 4-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 79 с.

1. Дидактика может рассматриваться как теория обучения, как искусство учить всех и всему.

Обучение – это целенаправленный процесс организации учебно-воспитательной деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками, компетенциями, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретение ими опыта применения научных знаний в повседневной жизни, формирование у обучающихся мотивации к получению образования на протяжении всей жизни[47].

Обучение - это специально организованный, целенаправленный процесс взаимодействия учителя и ученика, в ходе которого осуществляется образование последнего. Деятельность преподавателя при этом называется преподаванием, а деятельность учащихся – учением.

Преподавание – специальная деятельность преподавателя, учителя, направленная на организацию учебной деятельности обучающихся, предоставления условий для осуществления ими учебной деятельности, на сообщение учащимся суммы знаний, формирование у них умений и навыков в том числе предметных и надпредметных, воспитание и развитие их в процессе обучения.

Учебная деятельность представляет собой процесс, в результате которого человек приобретает новые или изменяет существующие у него знания, умения и навыки, совершенствует и развивает свои способности. Учебная деятельность по Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову - это специфическая деятельность, направленная на изменение самого субъекта деятельности - школьника, которое заключается в овладении им определенными способами действий. А.А. Кирсанов рассматривает учебную деятельность, во-первых, как умственные и практические действия учащихся, опосредованные педагогическими воздействиями, осуществление которых обеспечивает усвоение научных понятий, способов действий, личностное развитие; во-вторых, как форму активного отношения учащихся к учебному материалу (учебному предмету, явлению); в-третьих, как форму включения учащихся в систему общественных отношений, в совместную деятельность, в процессе которой развивается многообразие специальных качеств личности. Учебная деятельность - это всегда целенаправленная активность человека, в результате которой он приобретает знания, умения и навыки, в том числе и универсальные.

Эти деятельности описывают активность каждого из участников педагогического процесса.

Сущность процесса обучения в стимулировании и организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими знаниями, развитию способностей, выработке взглядов.

Основная функция полноценного процесса обучения состоит в том, чтобы за оптимальный срок наилучшим образом научить молодое поколение получать, перерабатывать и использовать знания, умения для решения жизненных и профессиональных задач.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.003 сек.)