Практическая часть. Сегодня, ярким примером процесса инкультурации можно назвать кинофестиваль «Листопад», который проходил в Минске с 7 по 14 ноября 2014 года

Сегодня, ярким примером процесса инкультурации можно назвать кинофестиваль «Листопад», который проходил в Минске с 7 по 14 ноября 2014 года. Фестиваль знакомит нас с кинематографом не только нашей страны, но и приобщает к просмотру фильмов других стран – России, Грузии, Украины, Эстонии. А в честь юбилейного года белорусского кино, организаторы «Листопада» решили создать отдельный национальный конкурс, чтобы привлечь зрителя к национальному киноискусству.

Еще один пример, - это посещение художественной галереи БГУКИ, в которой 31 октября 2014 года начала работать новая выставка «Пастулат - 2014».

Посещение музея, театра, галереи, концерта, тренинга, мастер-класса, оперы и др. является примером инкультурации.

Литература:

1. Лекция по теории и истории СКД профессора Романенко Л.Е.

2. Культуралогія: тэорыя культуры: вучэб. дапам. / А. І. Смолік, Л.К. Кухто. – Мн.: Бел. дзярж. ун-т культуры и мастацтваў, 2008. – 281с.

3. Газета «Культура» №44 (1170) 1 лістапада 2014г.

Подрез Наталья

26. Социализация личности как одна из основных задач СКД и ИКД

Культура является порождением сообщества в целом и его отдельных сегментов в частности. Реальным исполнителем этих культурных установлений, норм и традиций, а также их интерпретатором остается индивид - член общества и того или иного социального сегмента.

Индивид никогда не может воспроизвести положенную форму в ее идеальном виде, а всегда творчески интерпретирует ее. Тем не менее, общество готовит этого индивида к идеальному воспроизведению культурных образцов, на что и направлен процесс социализации.

Таким образом, социализация - процесс введения человека в систему социального функционирования: в разделение труда и функций, в систему разделения и исполнения разнообразных социальных ролей, в коды и знаки социальной коммуникации, в знания, умения и навыки какой-либо социальности; усвоение норм жизни общества.

Исходя из того, что на протяжении всей жизни человек осваивает не одну, а целое множество социальных ролей, выделяют 3 стадии социализации, которые связаны с основными периодами жизни человека:

· первичная или дотрудовая социализация (период детства и юношества);

· трудовая (период зрелости и трудовой деятельности);

· послетрудовая (период старости, когда человек прекращает свою трудовую деятельность).

Каждому из названных периодов свойственны свои особенности. Например, в раннем и среднем возрасте ребенок стремится подражать своим родителям или старшим товарищам (быть как все); в подростковом возрасте человек формирует собственное "я", развивает свою индивидуальность, стремится отличаться от других; в зрелом возрасте человек стремится соответствовать общепринятым стандартам, а в старости - сохранять достигнутый ранее социальный статус.

Социализацию личности осуществляют агенты социализации - люди и учреждения, действующие социальные субъекты, с помощью которых человек социализируется благодаря процессам обучения, коммуникации, приобщения к культуре.

Первым и самым важным агентом социализации в жизни человека является семья, где происходит ранняя социализация. Через общение в семье человек получает первичные знания об окружающем мире, воспринимает опыт своих родителей и предшествующих поколений, усваивает культурно-нравственные ценности. В процессе семейной жизни люди учатся оценивать поступки и отношения, усваивают правила поведения и нормы, принятые в обществе. Результаты родительского воспитания в значительной степени определяют личность, ее дальнейшую общественную жизнь. Немалое значение имеет также взаимодействие со сверстниками как средство формирования ответственного, самостоятельного, принципиального, способного к сотрудничеству человека. От результата этого взаимодействия зависит умение в дальнейшем оптимально вступать в отношения с окружением.

Также важным агентом социализации детей раннего возраста являются дошкольные учреждения. Воспитательные функции семьи и дошкольных учреждений различны, но для полноценного ребенка необходимо их непрерывное взаимодействие. В связи с этим необходимо постоянное педагогическое просвещение родителей, которое осуществляется в 2 направлениях: внутри детского сада и за его пределами.

На дальнейшем этапе важнейшим институтом социализации является школа. Она готовит человека к трудовой жизни, дает систематическое образование. Цель образования - дать молодому поколению знания в основных сферах человеческой деятельности. Социализирующая функция школы заключается еще и в том, что дети учатся социальным нормам и ролям, которые им придется выполнять.

Кроме школы, к институтам социализации относятся все учреждения, которые влияют на процесс формирования личности (ССУЗы, ВУЗы, учреждения повышения квалификации и др.). Однако социализацию нельзя сводить только к образованию и воспитанию.

В период трудовой социализации роль агента выполняет трудовой коллектив.

Некоторые институты оказывают влияние на формирование личности на протяжении всей жизни. Это - СМИ, общественное мнение. Одобрение окружения, референтной группы необходимо человеку для успешной социализации.

Однако социализация не является односторонним влиянием окружения на личность. Какими бы ни были условия социализации личности, ее результаты в значительной степени зависят от активности самой личности. Социальные психологи разделяют процесс социализации индивида на 2 этапа: адаптацию и интериоризацию.

Социальная адаптация - процесс приспособления индивида к условиям жизнедеятельности, к ролевым функциям и нормам поведения, к формам социального взаимодействия, сложившегося в сообществе, к которому интегрируется индивид.

Интериоризация - процесс включения социальных норм ценностей к внутреннему миру человека, т.е. замены внешних санкций самоконтролем. Можно считать, что на этом этапе количественное накопление принятых индивидом норм, усвоенных им ценностей переходит в новое качество, что проявляется в изменении поведения человека под влиянием изменений в структуре личности. Интериоризация является свидетельством успешной социальной адаптации индивида.

Показателями неуспешной адаптации является неудовлетворенность человека социальной средой, к которой он интегрируется, желание выйти за ее пределы, а также его поведение, отклоняющееся от норм, требований даноой среды.

Процесс социализации продолжается всю жизнь. В ходе этого процесса происходит саморазвитие и самореализация человека. В конечном результате общество заинтересовано в том, чтобы социализированный индивид превратился в социально конкурентоспособную и мобильную личность ( человек как сознательный и ответственный субъект деятельности, активно преобразующий природу и самого себя ), которая проявляет необходимую инициативу и достигает успеха на общественном рынке разделения труда, имеет удовлетворяющие ее социальные притязания и амбиции, которые не противоречат интересам общества.

Примеры:

1) человек уже с детского сада понимает, что нельзя брать чужое;

2) в школе человек учится вести себя в коллективе и уважать товарищей;

3) после школы молодой человек осознает, что должен самостоятельно зарабатывать себе на жизнь.

Пример успешной социализации - группа школьных сверстников. Дети, завоевавшие авторитет среди сверстников, устанавливают образцы поведения; все остальные либо ведут себя так же, как они, либо хотят этого.

Газета "Культура": у РБ праводзяцца мерапрыемствы, асноўная мэта якіх сацыялізацыя асобы:

· унікальная выстаўка, што распавядае пра падзеі так званай "забытай вайны", адкрылася ў цэнтры Гродна. У невялікай зале аддзела мастацтваў Гродзенскай абласной бібліятэкі імя Карскага прадстаўлены фотаздымкі, архіўныя дакументы, узнагароды і манеты, якія з'яўляюцца сведчаннем Першай сусветнай вайны;

· Магілёўскі дзяржаўны ўніверсітэт харчавання выдаў зборнік успамінаў удзельнікаў і сведкаў Вялікай Айчыннай вайны "Жывая памяць пра вайну";

· у Мар'інай горцы праходзіць фестываль народнай творчасці "Напеў зямлі маёй".

Вопрос №27 Бамбизова Татьяна
Психолого-педагогические основы социально-культурной деятельности.

Поскольку социально-культурная деятельность относится к сравнительно молодым, набирающим силу отраслям научного знания, постольку её методологическая база постоянно нуждается в пополнении и качественном обогащении. Эта сфера, как другие области педагогической общественной практики,помимо дефицита новейших современных технологических наработок в производстве качественных культурных продуктов и услуг, испытывает ещё и дефицит свежих научных идей,часто элементарного здравого смысла,дефицит современных профессиональных знаний,умений, навыков. Культура, образование, искусство, досуг нуждаются в людях, умеющих вырабатывать и предлагать новые идеи, брать на себя инициативу в продвижении инновационных проектов и программ, общаться с другими, умело направлять их знания и энергию. В решении этих проблем ведущее место, естественно принадлежит базовым научным дисциплинам – педагогике и психологии, целью которых в данном случае является психолого-педагогическое обеспечение как профессиональный, так и непрофессиональный (любительской) социально-культурной деятельности.

В настоящее время мы являемся свидетелями последовательного разворота содержания и организации социально-культурной деятельности в сторону психологизмами, поскольку именно психологические факторы, условия, механизмы во многом определяют эффективность и результативность индивидуальных и коллективных занятий участников социально-культурных общностей. Психология и, в частности социальная психология,служит той наукой, которая помогает достигать поставленных целей,опираясь на творчество,способности,интеллект, профессиональные знания и умения детей и взрослых.

Существует широкая система психологических методов- приемов и средств, с помощью которых решаются те или иные дидактические задачи,осуществляется сбор и анализ фактов и сведений,используемых для дальнейшей разработки социально-культурной теории и практики.

С точки зрения психологии и педагогики, человек – главный ценностный объект, без которого невозможны ни производство, ни реализация, ни потребление культурных продуктов и услуг.Это не взаимозаменяемая деталь, а личность со своим характером, мотивацией, склонностями и увлечениями.По существу, человек – источник и носитель интеллектуального ресурса, которым обладает любая, даже самая первичная социально-культурная общность, например, семья. Результат, качество и прибыль в реализации продукции индивидуальной и коллективной социально-культурной деятельности в конечном счете зависят от человека, от умения помочь ему раскрыть себя, максимально поддержать и поощрить его инициативу и творчество.

Эффективность каждого из психологических методов зависит от того, насколько он соответствует ряду требований, а именно: точности измерения получаемого результата, действенности и степени адекватности исследуемой проблемы; Надежности- постоянству и устойчивости получаемых результатов. Трудоемкости, количеству времени и уровня квалификации, необходимым для овладения данным методом. В процессе социально-культурной деятельности получили большое распространение такие методы психологии, как метод наблюдения, опросные методы, диагностические методы и метод эксперимента.

Фундаментальные отрасли, объединенные в такое направление, как общая психология, имеют методологическое значение для понимания и объяснения социально-психологических явлений, особенностей поведения и поступков людей в конкретных социально-культурных процессах и ситуациях. Касаясь индивидуальной либо групповой социально-культурной деятельности, общая психология помогает исследовать множество вопросов, связанных с активностью отдельно взятой личности или группы людей, их мотивацией, способностями, общением, взаимодействием с окружающей средой.

Не менее важно, чем психология, место в социально-культурной деятельности занимает педагогика. Так, сопряженность культурологии и социальной педагогики, а также подход к образованию как к крупнейшей и самодостаточной сфере социально-культурной деятельности в целом дают основания для выделения в ней педагогического компонента.

Социально-культурная сфера по своей сути глубоко педагогична. Множество социальных проблем, с которыми мы сталкиваемся в процессе этой деятельности, так или иначе неизменно приобретает статус педагогических задач. Их решение зависит от согласованного взаимодействия всех звеньев педагогической цепочки. К ним относится:

1)межсубъектное сотрудничество партнеров, учёт влияния окружающей среды и факторов воспитания, выбор наиболее эффективных педагогических методов и технологий, выявление их социальной направленности, педагогически продуманная организация деятельности от планирования до контроля и оценки её результатов.

2)наличие сенсорных качеств(обилие и острота ощущений и восприятий, устойчивость внимания, любознательность, тяга и новизне), память, способность узнавания, экстравертивность-интровертивность.

3)наличие характера как совокупности отличительных психических особенностей.

4)этнические отношения к самому себе (эгоизм, совесть и т.д.)К другим людям.

Психолого-педагогический контекст даёт возможность проследить взаимосвязь профессиональных требований и индивидуально-психологических особенностей лиц, занятых в процессе производства и реализации культурных продуктов и услуг. При выборе профессии, в ходе профессионального обучения и в процессе дальнейшего становления специалиста как индивидуальная, так и групповая социально-культурная деятельность человека постоянно испытывает воздействие двух групп факторов – объективных и субъективных. Роль психологии и педагогики чрезвычайно важна в решении и таких актуальных проблем, как профессиональное самоопределение будущих специалистов, профессиональный отбор и выявление их профессиональной пригодности, а также их самоактуализации и осуществление успешной карьеры. Психолого-педагогическую систему социально-культурной деятельности можно охарактеризовать как целостную совокупность взаимосвязанных, взаимодействующих и взаимозависимых компонентов, предполагающую непрерывную педагогически целесообразную организацию досуга личности на всех возрастных этапах, в различных сферах микросреды и с участием всех субъектов воспитания. Как важная сторона общекультурного процесса, как средство приобщения людей к достижениям национальной и общечеловеческой культуры, социально-культурная деятельность обретает надежную методологическую основу и методологический инструментальный в педагогике сотрудничества и творчества.

С помощью различных методов человек должен:

ü уметь воспринимать мир вокруг себя, включая других людей(знакомство с новыми людьми, умение поддержать разговор на любую тему)

ü самоактуализироваться в процессе социокультурной деятельности(объективно судить о себе);

ü приобретать умение общаться с самим собой(иметь собственный взгляд на ситуацию);

ü иметь чувство сострадания, симпатии к другим людям(благотворительность);

ü быть демократичным(не проявлять авторитарных склонностей);

ü иметь здоровое чувство юмора и находить правильное применение в той или иной ситуации(умение разрядить обстановку и снять возникшее напряжение, расположение таким образом к себе людей);

ü иметь способность к творчеству(во всех возможных направлениях проявлять свои умения).

28.Стернад Виктория
Культуротворческая активность как интегральная качество личности и ее роль в обществе.

Культуротворческая активность - интегральное качество личности, заключающееся в формировании и развитии человека культурного, являющегося гарантом социального и культурного развития общества.

Культурный человек — субъект культурной деятельности и носитель определенной части духовного культурного наследия.

Культура личности влияет на культуротворческую активность. Культуротворческая активность тесно связана с СКД и ИКД, поскольку они принимают непосредственное участие в формировании индивидуального культурного деятеля и человека культурного. Культуротворческое развитие личности предполагает развитие личного духовного и физического потенциала, приобщает личность к непрерывному воспроизводству культурных ценностей и учит, как правильно усваивать и использовать полученные ценности культуры. Культуротворчество помогает закрепить воспроизводство социальных и исторических культурных систем и форм, а также способствует инкультурации личности в мировую культуру.

Культуротворческая активность как интегральное качество личности выступает в этом случае как связующее звено между культурой и человеческой активностью, участвуя в формировании человека культурного. Человек, сформировавший свою культуру и пройдя процесс социализации, приобщается к культуре других, обеспечивая функционирование и изменчивость культурных процессов и являясь гарантом социального и культурного развития общества.

В психологии общая активность рассматривается как одна из сфер проявления темперамента, которая определяется интенсивностью и объемом взаимодействия со средой. В педагогике активность личности – это деятельное отношение человека к миру, его способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения общественно-исторического опыта человечества;

активность проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении.

Как интегральное качество личности СКА предполагает:

1) Наличие жизненных позиций
2) Мировоззрение, ценностные ориентации гуманистического порядка
3) Потребность в развитии себя как субъекта социальной и культурной деятельности, формирование гармоничного взаимоотношения с окружающим миром через социально одобренную и культурно опосредованную деятельность, стремление к творению мира и самого себя через саморазвитие и самореализацию творческого потенциала.
4) Наличие ресурсов или возможностей их привлечения для социальной и культурной деятельности.

Поиск по сайту: