АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Первый этап. При разработке содержания первого этапа работы учитывалось, что у ребенка практически отсутствует собственная речь

Читайте также:
  1. V. Первый месяц
  2. VI. Первый месяц
  3. А как Вы думаете, какой самый-самый первый шаг должен сделать человек в MLM?
  4. А) Ваши переживания гнева, досады, фрустрации --первый шаг на пути к
  5. Адам — первый человек на Земле — прожил 930 лет, его сын Сиф — 912 лет,
  6. АКТ ПЕРВЫЙ
  7. БЛОК ПЕРВЫЙ. Консервативно-охранительная и умеренно-реформаторская тенденции в первые годы правления Николая II.
  8. БЛОК ПЕРВЫЙ. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ МИРОВОГО РАЗВИТИЯ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ ХХ ВЕКА.
  9. БЛОК ПЕРВЫЙ. От Февраля к Октябрю 1917 года.
  10. В 1993 году компания выпустила Ford Mondeo, первый мировой семейный автомобиль американской компании, ставший “Автомобилем года” в Европе.
  11. В первый пар
  12. В первый раз, и оставляем их скитаться слепо в своем заблуждении.

При разработке содержания первого этапа работы учитывалось, что у ребенка практически отсутствует собственная речь. Работа с неговорящими детьми обычно начинается с формирования и уточнения знаний и представлений об окружающем в соответствии с программными требованиями той возрастной группы, в которой воспитывается ребенок. В связи с этим уточняется дифференцированное восприятие и обозначение цвета, формы, размера, представление о количестве о явлениях окружающего растительного и животного мира. На этой основе развиваются элементарные обобщения. Большое внимание уделяется развитию произвольной памяти, внимания, процессов анализа, синтеза на уровне практической деятельности. При этом от ребенка не требуют каких-либо словесных ответов.

Учитывая то, что у многих детей проявления речевой недостаточности усиливаются при оперировании рядом, с первого же этапа в работу следует включать задания, направленные на формирование действия по упорядочению ряда на невербальном и вербальном материале: раскладывание картинок в названной педагогом последовательности непосредственно по инструкции, по памяти; упорядочение ряда однотипных предметов (кружков, треугольников, квадратов, изображений предметов и т.п.) по размеру, включение в построенный ряд промежуточных элементов, построение от любого промежуточного элемента; упорядочение серии сюжетных картинок, данных в нарушенной последовательности. Детям, владеющим счетом и знающим цифры, предлагаются подобные задания с цифровым рядом. Начинается работа, направленная и на развитие собственной речи.

Основной задачей логопедической работы этого этапа является формирование элементарного словаря, обеспечивающего минимальное общение. При этом необходимо исходить из того, что основной причиной отсутствия словаря является несформированность звуковых (при языковых формах алалии) и двигательных образов слов (при апракси-ческих вариантах дефекта).

Для того чтобы сформировать у детей на данном этапе хотя бы самые глобальные представления о звуковом составе слов и реализующих их движениях, необходимо:

- научить ребенка практическим способом вычленять эти слова ипредложения с ними из потока речи;

- привлечь его внимание к слоговому, фонемному и морфологическому составу слов и к оральному образу реализующих их движений в процессе игр со звукоподражанием, восприятия специальноподобранных для противопоставления слов — паронимов, омонимов, словоформ;

- при отборе лексического и грамматического материалов для этихзанятий нужно учитывать их необходимость для элементарного общения, усвоение в импрессивной речи (все упражнения на первомэтапе проводятся на уровне импрессивной речи), особенности овладения указанными элементами языка детьми с первичным недоразвитием экспрессивной речи. При отборе лексики учитываетсятакже степень сложности фонетического и слогового состава слови возраст детей;

- учитывать, что успешность овладения звуковым и двигательнымсоставом слов достигается также многократным повторением действий ребенка с языком на ограниченном, но повторяющемся из занятия в занятие лексическом материале (СНОСКА: Это не означает, что педагог должен ограничить свою речь только этими словами) в различных видах деятельности ребенка в процессе слушания, ответов на вопросы путем показа соответствующих предметов и действий и вербализацией этих ответов педагогом; соотнесения услышанного с определенными картинками или выполнение действий с предметами; проведение дидактических, подвижных, строительных и других игр со специально подобранными текстами, произносимыми педагогом. Рассмотрим конкретные упражнения, направленные на формирование указанных действий.

1. Практическое выделение из потока речи слов и предложений

С указанной целью целесообразно использовать следующие виды работы:

- показ по инструкции педагога, а затем по памяти отдельных игрушек, предметов, действий и их серий в процессе проведенияразличных дидактических игр; чтение специально подобранныхтекстов;

- ответы на вопросы (показ соответствующей картинки), адресованные к существительным в косвенных падежах;

- выполнение детьми действий с игрушками по словесной инструкции;

- соотнесение детьми отдельных предложений и их серии с соответствующими картинками.

Особенное значение придается выделению из предложений слов, обозначающих действия предметов, и фиксации внимания ребенка на звуковом составе глаголов.

Напомним, что вся названная программа на рассматриваемом этапе отрабатывается на уровне пассивной речи, поэтому рекомендуется использовать следующие задания: подвижные игры с речевым сопровождением, в процессе которых весь текст игры произносится педагогом, дети же по ходу чтения текста выполняют соответствующие действия.

Для выделения глаголов и формирования словаря глагольных слов (звуковых образов глаголов) используются и такие приемы, как выполнение детьми действий по инструкции педагога с игрушками, отгадывание тех же действий, выполняемых другими детьми. Например, один ребенок по заданию педагога выполняет какое-либо действие, другие дети должны отгадать это действие, показав в ответ соответствующую картинку (у детей лежат картинки с изображением различных действий, в том числе и заданного). Можно изготовить специальное лото наиболее распространенных глаголов. Игра в лото проводится следующим образом: детям раздают большие карточки, на которых изображены одни и те же действия различных предметов (например: девочка спит, кошка спит, собака спит и мальчик спит; птица летит, самолет летит, шарик летит и т.д.). Те же действия по отдельности изображены на маленьких карточках, которые открывает педагог, он называет изображенный на них предмет и его действие (например, «Девочка сидит») и спрашивает: Кому дать эту картинку? Ребенок, у которого на большой карте имеется это действие, поднимает руку. Широко используются ответы на вопросы путем показа соответствующих картинок типа: Покажи, кто (что) плавает, бегает, прыгает, сидит, лежит и т.д. В процессе этих упражнений используется один и тот же лексический материал (необходимые для элементарного общения слова).

Приведем несколько фрагментов некоторых занятий.

2. Практическое выделение глаголов из предложений

Цель: имитация действий и движений по ходу чтения педагогом текстов.

Зайка скок-скок-скок. Прискакал в огород. Там на грядку он сел и капустку поел.

Мы топаем ногами — топ-топ-топ.
Мы хлопаем руками — хлоп-хлоп-хлоп.
Мы руки подаем и бегаем кругом.

Спят ли волки? — Спят, спят.
Спят ли пчелки? — Спят, спят.
Спят синички? — Спят, спят.
А лисички? — Спят, спят.
А все дети? — Спят, спят.

Шли, шли, шли,
Ягодки нашли.
Шли, шли, шли,
До ручейка дошли.
Мостика нет, прыгнули.
И основа пошли.
Шли, шли, шли,
Грибочки нашли,
Нагнулись,
В корзинку положили
И снова пошли.

Игра «День рождения у Мишки».

Речевое сопровождение игры: «Послушайте, ребята, сказку. Сегодня у Мишки день рождения. К Мишке пришел в гости зайка. Ира, покажи, как к Мишке пришел зайка. К Мишке пришла белочка. Таня, покажи, как пришла белочка».

Таким же образом отрабатывается приход лисы, ежа.

«Мишка стал накрывать на стол. Он поставил на стол тарелки, чашки. Лена, покажи, как Мишка поставил чашки, тарелки. В тарелки Мишка положил яблоки, рыбу, орехи, мед. Алеша, положи в тарелки яблоки, рыбу, орехи, мед. А теперь, ребята, отгадайте, кто что ел?»

Кто ел мед? Дети показывают Логопед вербализует соответствующее ответы детей животное

Кто ел яблоки?

Кто ел рыбу?

Кто ел (грыз) орешки?

Игра «Выполнение поручений». «Ребята, смотрите, к нам в гости идут животные. Вот идет лиса. Коля, встречай лису! Возьми лису, пойди погуляй с ней! Идет зайка. Руслан, возьми зайку! Угости его. Дай ему... (ребенок из лежащих на столе предметов должен выбрать морковку). А вот идет слон. Надя, дай слону... (ребенок выбирает конфетку)» и т.д.

На столе выкладывают картинки (их нужно иметь в двух экземплярах): «девочка куклу моет, кормит, одевает, гуляет с куклой, укладывает спать».

Логопед называет эти действия, дети показывают их. Далее картинки переворачивают изображением вниз и раздают детям. Логопед сажает на стол куклу, кладет рядом соответствующие предметы: ложку, тарелку, мыло, шапку, пальто, ставит кроватку и, обращаясь к каждому ребенку, говорит: «Надя, посмотри на свою картинку, возьми куклу и сделай то, что на твоей картинке делает девочка». Ребенок выполняет действие, логопед называет его.

Логопед выставляет такой же набор картинок на доске. Когда Надя выполнила действие с куклой, логопед, обращаясь к детям, говорит: «Ребята, вы отгадали, что делала Надя? Посмотрите на картинки на доске и покажите, где девочка делает то же самое, что и Надя». Логопед отмечает правильность выполнения задания и еще раз называет показанное детьми действие.

Игра «Угадай, что мы задумали». Водящий отходит в сторону и закрывает глаза. Дети загадывают предметы, которые могут летать. Изображения этих предметов висят на доске (бабочка, самолет, оса, ворона, воробей, шарик, змей, муха, пчела и т.д.). Водящий по описанию педагога (в описание обязательно включается слово летает) должен отгадать этот предмет, показав соответствующую картинку.

3. Фиксация слогового, звукового и артикуляционного состава слов Формирование слогового восприятия и воспроизведения речи.

Наиболее приемлемым речевым материалом, который можно было использовать на данном этапе работы с детьми, находящимися на наиболее низких уровнях речевого развития, были различного рода звукоподражания, включаемые в несложные сюжетные игры.

Тексты этих игр широко представлены в литературе, их обычно проводят с детьми в целях развития подражательной речи, моторики речевого аппарата и дифференциации звукоподражаний на слух, однако в предлагаемой нами системе занятий эти упражнения преследуют более широкие и несколько иные цели. В процессе проведения этих игр отрабатывается:

- слоговое восприятие и воспроизведение речи (звукоподражаний);

- выделение гласных звуков из звукоподражательных комплексов сопорой на зрительной восприятие их орального образа;

- узнавание и непроизвольное воспроизведение гласных звуков наоснове восприятия их орального образа;

- восприятие и воспроизведение ритмов;

- элементарный словарь;

- элементарные произносительные навыки.

В соответствии с поставленными задачами была разработана и методика проведения игр.

Весь текст игры проговаривается педагогом, дети же только выполняют соответствующие действия и непроизвольно подключаются к воспроизведению звукоподражаний.

При проведении игр педагог постоянно фиксирует внимание детейна положении органов артикуляции, особенно при произнесении гласных звуков.

Каждое звукоподражание произносится педагогом на одном выдохе, после каждого звукоподражания следует небольшая пауза. Гласные звуки интонируются голосом и произносятся более длительно, чем в обычной речи.

Произношение каждого звукоподражательного комплекса сопровождается соответствующим количеством ударов (например, произношение звукоподражания га-га-га сопровождалось тремя продолжительными ударами руки).

Таким образом, выделение и фиксация слогов в указанных упражнениях достигается с помощью трёх средств: паузы после каждого слога звукоподражания, отстукивания слогов и зрительного восприятия артикуляции гласных звуков.

После двух месяцев работы вводится произношение слогов в составе специально подобранных предложений (при работе с дошкольниками; при работе с учащимися речевой школы эти упражнения с первых дней занятий можно проводить на уроках произношения):

Бы-бы-бы — зеленые бо-бы

Пи-пи-пи — яблоки ку-пи

Па-па-па — мелкая кру-па

Ба-ба-ба — вот стоит изба

Ту-ту-ту — улицу ме-ту

Ду-ду-ду — домой и-ду

Ды-ды-ды — вышли из во-д

Га-га-га — зеленые луга

Педагог произносит текст (дети включаются только в непроизвольное произношение слогов), слоги отхлопываются. Упражнения проводятся перед зеркалом. Цель этих упражнений — развитие слогового восприятия и воспроизведения речи, а также воспитание соотношения между зрительным, кинестетическим и слуховым образами звука. Немаловажное значение приобретает вопрос о фонетическом составе слогов и последовательности их предъявления. Последовательность включения гласных и согласных звуков в эти упражнения определяются несколькими факторами: легкостью распознавания орального образа звука; легкостью произношения звука и анализа образующихся в процессе его произношения кинестетических ощущений. В связи с этим в упражнения последовательно включаются гласные а, у, и, о, губные, переднеязычные, губно-зубные, заднеязычные, свистящие, звук л, шипящие и звук р. Слоговые упражнения с каждым из перечисленных согласных проводятся на протяжении нескольких занятий, после чего в материал слоговых упражнений включается другой согласный звук. Далее включается произношение слогов с резко контрастными в артикуляционном отношении согласными звуками (например, ба и та). Это дает возможность ощутить различие артикуляционных укладов и отработать переключение с одной артикуляции на другую.

Полезно на данном этапе и формирование наблюдений ребенка за положением органов артикуляции при произнесении указанных логопедом звуков в составе специально подобранных тексов. Например: отгадайте, кто как кричит:

Пить, пить, пить — воды попить

Мур, мур, мур — пугаю кур

Му-му-му — молоко кому.

Тра-та-та, тра-та-та, шли учиться два ко-та.

Увидали мыш-ку — Побросали книж-ки.

Дож-дик, дож-дик, не дожди! Дож-дик, дож-дик, подожди!

Бе-лые ба-раны Би-ли в ба-рабаны.

С ба-рабаном ходит ежик

Бум-бум-бум! Целый день играет ежик

Бум-бум-бум!

Игра «Чей домик?» Логопед: «Дети, мы сейчас поиграем в игру "Чей домик?" Прежде чем играть, давайте вспомним, кто как кричит. Посмотрите на меня и послушайте, как кричат гуси. Гуси широко открывают рот». Логопед показывает правильную артикуляцию звука а и говорит, широко открывая рот: «Гаа... (пауза), гаа...» Гласный а протягивается. Посмотрите на меня и послушайте, как мычит корова: «Муу.. (пауза), муу...» (губы немного вытянуты вперед). Посмотрите на меня, как я улыбаюсь, и послушайте, как кричит козочка: «Бее... (пауза), бее...» Посмотрите и послушайте, как курочка зовет своих деток-цыпляток: «Ко-коо...» (логопед при произношении о держит губы овалом). А теперь начнем играть. Я буду хозяйкой (вначале логопед берет роль хозяйки на себя, а затем вместе с ребенком.

- Коровушкой будут Коля и Таня. Вот и домик коровушки. (Коровушка идет в свой домик.)

- Козочкой будет (называет имя ребенка). Вот твой домик. (Козочка идет домой.)

- Гусем будет (называет им ребенка). Иди в этот домик.

- Курочкой будет (называет имя ребенка). Курочка живет в это домике. (Курочка идет в свой домик.)

- Теперь я буду отгадывать по голосу, кто где живет.

Логопед подходит к домику коровушки стучит и медленно, плавно говорит:

- Тук-тук-тук! (Пауза), Кто в этом домике живет?

- Коровушка встает и мычит: «Муу... (пауза) муу...» (СНОСКА: Если ребенок не включается с первого раза в произнесение звукоподражания, он может показать картинку с изображением животного. Логопед сам имитирует звук, издаваемый животным)

Логопед:

- Отгадала, здесь живет коровушка.

Стучится (ритмично на каждое слово) в домик гуся и говорит четко, плавно, медленно, неторопливо:

- Тук-тук-тук! (Пауза). Кто в этом домике живет?

Гусь отвечает: «Гаа... (пауза), гаа...»

Если ребенок неясно произносит «Гаа...» или не делает паузы, логопед говорит:

- Не могу понять, кто в этом домике живет.

Ребенок повторяет звукоподражание: «Гаа... (пауза), гаа...» Логопед: Отгадала, здесь живет гусь Как он хорошо кричит! Затем подходит к домику курочки. Стучит три раза и говорит:

- Кто в этом домике живет?

Курочка отвечает: «Ко-коо... (пауза), ко-коо...» с повышением и понижением голоса.

Логопед: «Здесь живет курочка.»

Затем логопед подходит к домику козочки, стучит, спрашивает и по голосу отгадывает, кто в этом домике живет.

Логопед: Я отгадала, где живут коровушка, козочка, гусь, курочка. Теперь гусь, курочка, козочка и коровушка пойдут на лужок травку пощипать, зернышки поклевать да червячков поискать. Коровушка, хочешь погулять?

Коровушка: Муу... (пауза), муу...

Логопед: Иди, коровушка. Козочка, хочешь погулять?

Козочка: Бее... (пауза), бее... и т.д.

Логопед: Слышу, как мычит коровушка. А где же гусь? (Гусь отвечает.) А где же козочка, не вижу ее? (Козочка отвечает.) Ах, вот где она спряталась, в кустики, ее и не видно. Коровушку, гуся, козочку вижу, а вот курочку не могу найти. Где она? Курочка отвечает: «Ко-коо... (пауза), ко-коо...» (СНОСКА: Содержание этих и других игр взяты из работы А.Ф.Фельдберг «Наши дети говорят правильно»)

4. Развитие направленности внимания на фонологический состав слов на материале слов-паронимов, омонимов, коррелирующих словоформ

Для этого используются широко известные методы развития фонематического восприятия: узнавание предметов или их изображений по названию (например, покажи где стул, а где стол), заканчи-вание предложений, начатых педагогом, путем показа соответствующей картинки (например: «В норе живет (мышка). В берлоге спит (мишка)». Сюда относится также выполнение поручений по словесной инструкции (например: «Посади Мишку на кровать, а мышку посади на стул»).

В дидактический материал, используемый на этих занятиях, следует включать слова, различающиеся только коррелирующими звуками {стол-стул, мыла-мила, мышка-мишка и т.д.), а также количеством слогов. В дальнейшем становится возможным выделение гласных звуков из звукоподражаний, выделение начального гласного звука из слова при опоре на зрительное восприятие его орального образа. Этот вид работы подготавливается предшествующими упражнениями. Учитывая характер дефекта у детей, полезно на данном этапе вводить новую опору — связывать гласный звук с соответствующей буквой (в подготовительной группе детского сада, а также в подготовительном классе речевой школы).

В процессе проведения этих упражнений важно отработать не только различение слов по их звуковому составу, но и навык сопоставления слов по звучанию и значению.

С этой же целью проводятся упражнения со словами-омонимами. Например, говорящие дети инсценируют специально подобранные стихотворения «Разговор лисичек»:

- Кто вы?

- Мы лисички, дружные сестрички.

- Ну, а вы-то кто же?

- Мы лисички тоже.

- Как, с одной-то лапой?

- Нет,еще со шляпой.

Затем детям предлагаются две картинки с изображением лисичек-грибов и личисек-животных. Ребенок после объяснения педагога и прослушивания текста стихотворения должен ответить на вопрос (показать соответствующую картинку): кто «лисички — дружные сестрички», а кто «лисички с одной лапой и шляпой».

Наряду с указанными видами работы можно использовать и такие задания, как привлечение внимания детей к изменению значения слов в связи с их различным грамматическим оформлением или введением в них различных словообразовательных элементов. Как уже отмечалось, цель этой работы — развитие направленности внимания на звуковое оформление речи, что в дальнейшем поможет ребенку вычленять из слова различные морфологические элементы. Поэтому в процессе проведения этих упражнений необходимо развивать у детей не столько понимание значения грамматических форм (именно с этой целью предлагается использовать данные упражнения в целом ряде методических работ), сколько воспитывать навык одновременного смыслового и звукового сопоставления слов и предложении. Необходимо учить детей не только различать пары грамматически противопоставленных слов (например, слон-слоны), но и определять значение данной словоформы или словосочетания среди других конфликтных словоформ и словосочетаний, а также в составе предложения. Так, ребенок должен научиться распознавать слова, предъявленные в следующем порядке: нож, слоны, мишка, ножи, слон, мишки, зайцы, мишки, заяц. Некоторые предметы предъявляются только в единственном или только во множественном числе. Детям задают провоцирующие вопросы. Например: демонстрируя приведенный ряд картинок, педагог просит ребенка показать, где слон, где заяц, где ножи, где зайцы, где мишка (картинка с изображением этого предмета в единственном числе отсутствовала). При такой форме предъявления заданий у ребенка более эффективно формируется направленность внимания на формальные элементы слов.

Большое значение имеет и вопрос о правильном отборе грамматического материала для этих упражнений. Как уже отмечалось, указанные упражнения проводятся в основном в целях развития направленности внимания на звуковое оформление речи, поэтому в первую очередь отбирают те грамматические формы, значение которых осознается детьми. Целесообразно также использовать такие формы, которые выражают очевидные, наглядно воспринимаемые и легко обобщаемые значения.

Следует учитывать последовательность усвоения в импрессивной и экспрессивной речи грамматических форм ребенком при нормальном онтогенезе и при рассматриваемой форме патологического формирования речи. Относительно легко дети распознают существительные в единственном и множественном числе, основные и производные формы существительных со значением невзрослости (еж-ежонок, медведь-медвежонок), уменьшительности, вместилища (сахар-сахарница); из глагольных категорий легко дифференцируются видовые и числовые формы, более трудным для детей является синтаксический способ распознавания числа и рода существительных (задание типа: «Покажи, кто поет, а где поют; где Валя взял корзину — Валя взяла корзину»). Эти данные и определяют возможность использования конкретного лекси-ко-грамматического материала.

Предыдущая же работа (воспитание зрительного образа гласных и некоторых согласных звуков в процессе проведения игр со звукоподражанием) подготавливает детей к различению и к практическому выделению указанных элементов речи.

Можно использовать следующие виды упражнений.

Показ по инструкции педагога специально подобранных картинок (подбираются слова-паронимы, коррелирующие словоформы).

Отбор предметов соответственно названным педагогом словам с ориентацией на их грамматическую форму в процессе дидактических игр и инсценировок. Например, проводится игра «День рождения у Мишки», но с другим речевым оформлением. Логопед говорит: «К Мишке пришли гости — лиса с лисенком, заяц и зайчонком, еж с ежонком и т.д.» Дети рассаживают гостей за стол. Логопед продолжает рассказ: «Мишка стал готовить стол для гостей: лисе он поставил тарелку и чашку, а лисенку — тарелочку и чашечку». Дети выполняют действие. Далее логопед берет идентичные предметы (тарелку-тарелочку, чашку-чашечку, ложку-ложечку и т.д.) и предлагает детям поставить их перед другими животными и перед их детенышами. Все действия детей логопед оречевляет, обязательно называя указанные словоформы.

Заканчивание начатых педагогом предложении путем показа соответствующей картинки: «В небе летит..., в небе летят...»

Игра в специально изготовленное лото, на картинках которого изображены предметы в единственном и множественном числе. Например, на больших картах, которые раздаются детям, могут быть изображены: на одной — заяц, чашка, ежи, утки, шапка; на другой — зайцы, чашки, еж, утка, шапки.

На маленьких карточках изображен каждый из этих предметов в единственном или во множественном числе. Большие карты раздают детям, маленькие изображением вниз лежат на столе. Логопед открывает маленькую карточку, называет нарисованный предмет, например, «Это заяц (или это зайцы)» и спрашивает, у кого из детей есть заяц (или зайцы) и т.д. Ребенок, у которого на большой карте есть названные предметы или предмет, поднимает руку и берет карточку себе.

Игра «Будь внимателен». В комнате расставляют единичные и парные предметы: например, 1 стакан, 2 стакана, 1 огурец, 2 огурца и т.п. Логопед, обращаясь по очереди к детям, просит их найти и принести огурец, огурцы, стакан, стаканы и т.д.

В каждое занятие первого этапа включают упражнения из всех названных разделов. В результате работы дети начинают непроизвольно репродуцировать отдельные слоги, звукоподражания, морфемы, слова, на материале которых проводилось рассмотренное содержание занятий. Называемые детьми на данном этапе слова, конечно, носят еще лепетный характер, однако любая речевая активность должна подхватываться и поощряться. Работа по коррекции звукового состава слов по общепринятой схеме здесь является недопустимой.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.014 сек.)