Четвертый этап. На четвертом этапе проводится закрепление представлений о фонематической, слоговой и морфологической структуре слов и грамматических стереотипах в процессе

На четвертом этапе проводится закрепление представлений о фонематической, слоговой и морфологической структуре слов и грамматических стереотипах в процессе чтения.

Весь лексический и грамматический материал, проработанный на уроках развития речи и произношения, повторяется в процессе чтения.

Содержание данного этапа обучения отрабатывается в основном на уроках грамоты частично в III и особенно в IV четверти.

Чтение слогов, слов и предложений сопровождается анализом фонетического, лексического и грамматического материала с опорой на графическое изображение.

Для работы предлагаются следующие упражнения:

- чтения слогов и слов различной фонетической сложности и нахождение соответствующей картинки. При этом подбираются словаопределенных смысловых категорий (фрукты, овощи, мебель, посуда) либо ассоциативные группы слов (зима, снег, лед, коньки,лыжи, шуба, варежки и т.д.), либо слова одной и той же грамматической категории (например глаголы);

- чтение по карточкам определенных слогов, входящих в состав определенных слов, и выкладывание из этих слогов слов под соответствующими предметными картинками;

- чтение слов и их дифференциация по слоговому составу (например, прочесть и назвать слова, которые состоят из одного, двух йтрех слогов);

- чтение слов и выделение лексем с заданной буквой или звуком;

- чтение ряда слов и отбор слов с определенными значениями (например, прочитать и найти слова, обозначающие то, что растет; то,что плавает и т.п.);

- чтение ряда слов и выкладывание соответствующего ряда картинок по памяти;

- чтение слов с пропущенными буквами и словами и дополнениеих указанными элементами, сначала с опорой на соответствующиекартинки, а затем без указанной опоры;

- чтениепредложений с одним и тем же лексическим составом, но с различным грамматическим оформлением слов и соотнесение прочитанного с соответствующими картинками. Для этого используются все знакомые лексеми и словоформы с коррелирующими морфемами, отработанные на первых двух этапах работы. Например, предлагается прочесть следующие группы предложений и найти соответствующие им изображения.

Мальчик спит Мальчики спят. Девочка играет Девочки играют. Валя взял корзинку и пошел в лес. Валя взяла корзину и пошла в лес. Мальчик моет руки. Мальчик вымыл руки. Птичка влетела в клетку. Птичка вылетела из клетки. Карандаш лежит на книгеКарандаш лежит в книге. Автобус догоняет машину. Машина догоняет автобус и т.п.;

- прочтение предложения и дополнение соответствующим слогом или буквой слова, в которых пропущены указанные элементы, либодополнение в предложение (устно, а затем выложить из букв разрезной азбуки) пропущенное слово в соответствующей грамматической форме с опорой на картинку. Эти упражнения дают возможность повторить весь отработанный на предыдущих этапахграмматический материал. Например: Дети видели в зоопаркеслона, волк..., тигра..., еж..., лис..., белк..., зебр... Девочка рисует... (чашку, ложку, куклу, грушу). Девочка пьет чай изстакан... Мальчик пьет чай из... (чашки, кружки). Кукла упала с... (дивана, кровати). Маша варит суп из... (капусты,картошки, свеклы). Посуду делают из... (стекла). Люди выходят из... (дома, автобуса, трамвая, самолета, машины).Цветы стоят на... (окне, столе). Картина висит на... (стене). Дети играют в... (парке, комнате, на улице);

- чтение несложного связного текста и показ соответствующихпредметов по картинке;

- чтение несложного текста и ответы на вопросы педагога по тексту; после чтения текста найти первое, второе, третье предложение и повторить их устно;

- чтение текста, ответы на вопросы, выделение в первом, втором,третьем предложении, пересказ текста;

- чтение связного текста, данного в неправильной последовательности, определение правильного порядка расположения предложений.

Содержание четвертого этапа отрабатывалось в IV четверти на уроках грамоты.

Как видно из изложенного и как отмечалось ранее, при разработке указанной системы упражнений учитывались психологические механизмы, лежащие в основе всех выделенных форм первичного речевого недоразвития, поэтому предлагаемую систему занятий можно использовать для проведения фронтальных занятий со всеми детьми, страдающими первичным недоразвитием речи.

Поиск по сайту: