Особливості організації процесу вивчення фізики з використанням елементів дистанційних технологій навчання

Аналіз педагогічної літератури в галузі теорії і практики дистанційного навчання дає можливість виділити три напрямки організації процесу навчання в загальноосвітніх навчальних закладах з використанням елементів дистанційних технологій:

а) на уроках;

б) в системі додаткової освіти;

в) в процесі самостійного вивчення тем і розділів або під час роботи для усунення прогалин в знаннях з фізики.

На сьогодні існують такі мотиви використання елементів дистанційних технологій у процесі навчання фізики:

-державна програма інформатизації освіти;

-забезпечення індивідуалізації та диференціації навчання з залученням сучасних інформаційних технологій;

-швидкий пошук інформації та орієнтація в інформаційному просторі (отримання навичок пошуку інформації);

-активне впровадження інформаційної техніки в усі галузі діяльності людини;

-зменшення кількості годин на вивчення дисциплін природничого циклу.

З вище сказаного можна зробити висновок, що використання елементів дистанційних технологій у процесі навчання фізики в загальноосвітніх закладах може здійснюватись у таких напрямках:

1) пропедевтичне (випереджальне) вивчення окремих тем з фізики. Учень, використовуючи можливості освітнього порталу, має можливість перегляду, ознайомлення зі змістом наступних уроків з фізики. Це дозволяє учневі вибрати власну траєкторію вивчення навчальної дисципліни, сприяє формуванню умінь здобувати знання в самостійному режимі, організовувати самостійну навчальну діяльність тощо;

2) поглиблене вивчення розділів і тем з фізики. Його слід розглядати в двох аспектах. Перший віднесемо до можливостей учнів, що зацікавлені у вивченні фізики. Рівень шкільних вимог може не задовольняти учня, особливо враховуючи профільні класи, наприклад гуманітарного спрямування, технологічного. Використання засобів дистанційного навчання дає можливість таким учням вивчати фізику на рівні, який їх задовольняє. Ті ж учні, що мають відповідну підготовку, внаслідок активізації пізнавальної діяльності значно підвищують свій рівень знань, умінь та навичок.

Другий пов'язаний з близьким інтересом, наприклад вивчити питання розділу з метою успішного складання заліку, іспиту з фізики тощо;

3) усунення прогалин в знаннях, уміннях і навичках учнів з фізики. Виділимо дві категорії причин виникнення прогалин в знаннях, уміннях і навичках учнів. Перша категорія пов’язана з хворобами, які не дозволяють учням певний час відвідувати школу; з незадоволенням учнем якістю викладання предмету. Друга категорія причин може бути пов’язана з інвалідністю дитини, коли вона зовсім не може відвідувати школу. Навчання таких дітей відбувається вдома;

Для підвищення рівня засвоєння навчального матеріалу і організації самостійної діяльності учнів в умовах використання елементів дистанційних технологій навчання необхідне створення індивідуальної освітньої траєкторії учня, яка включає різні засоби навчання, масової інформації, додаткової освіти тощо. Навчальна взаємодія, що відбувається в процесі навчання з використанням елементів дистанційних технологій, є складним узгодженням двох носіїв інформації – педагога і учня як рівноправних партнерів, які беруть участь у спільній діяльності для досягнення спільної мети навчання, необмеженої часовими рамками.

У класно-урочній системі навчання з використанням елементів дистанційних технологій може вестися декількома способами:

- ·у звичайному класі, з використанням одного комп'ютера, мультимедіа-проектора і екрану;

- ·у комп'ютерному класі, коли кожен учень займається за окремим комп'ютером;

- ·у комп'ютерному класі, коли учні працюють в малих групах.

Методика навчання фізики в умовах використання елементів дистанційних технологій, мета якої забезпечити високий рівень підготовленості учнів, має враховувати основні фактори ефективності для визначення траєкторії діяльності учня:

1) зміст навчального матеріалу (рівень складності і специфіка);

2) рівень підготовленості учнів (їх пропедевтичні знання і уміння);

3) життєвий і навчально-пізнавальний досвід учнів;

4) рівень участі батьків в процесі навчання.

Важливим фактором використання внутрішніх ресурсів учнів є вивчення їх освітніх потреб. Цілеспрямоване задоволення цих потреб викликає в учнів підвищення активності, організованості. В процесі виконання роботи, яка має важливе для особистості значення, учень керується позитивною пізнавальною мотивацією. Він рефлектує власну діяльність і проявляє зацікавленість в отриманні якісного результату.

Крім того, при організації навчання з використанням елементів дистанційних технологій слід враховувати:

1) вікові психологічні особливості учнів:

- вікові та індивідуальні особливості (особливості темпераменту, психоматичного типу, каналів сприйняття, рівня розуміння, типу мислення тощо), які, як правило, мають відмінності в учнів однієї вікової категорії;

- в юнацькому віці, як правило, учні стають педагогічними суб’єктами своєї діяльності в навчальному процесі. В цьому віці особливого значення набуває ціннісно-орієнтована діяльність, учень намагається провести глибоку самооцінку своєї особистості, своїх можливостей, зростає і розвивається рефлексія, пізнавальний інтерес до філософських проблем;

2) учень стає суб’єктом діяльності під час навчання тільки тоді, коли самостійно приймає об’єктивні цілі діяльності за свої власні цілі. Педагогу слід намагатися створити такі умови, щоб кожен учень ставав суб’єктом діяльності в процесі навчання, для цього всі сторони навчального процесу, його зміст, організація та методи повинні бути направлені на виховання учня – суб’єкта своєї

Використання мережевого ресурсу - дистанційного навчального курсу в класно-урочній системі допоможе учителю зробити свої уроки цікавішими і наочнішими. Дає можливість:

- запозичувати елементи інтернет-уроків для побудови власних уроків;

- використовувати тестову базу, завдання і контрольні роботи, закладені в інтернет-уроках, для моніторингу успішності, а також як домашні завдання;

- давати учням окремі теми для самостійного вивчення;

- «підтягати» до загального рівня відстаючих або учнів, які що пропустили заняття, не витрачаючи багато особистого часу;

- організувати віртуальні ролеві ігри по предмету;

- забезпечити диференційований підхід до викладання: від проходження державного обов'язкового мінімуму до глибоких досліджень по тій або іншій темі.

Поиск по сайту: