Мышление как действие

Раздел "психологии мышления", отличный отболее широкого пониманимаемого учения об учебной деятельности, впервые выделяется психологами, относящимися к Вюрцбургской школе (О.Кюльпе, Н.Ах, К.Марбе и др.) Они рассматривали мышление как внутеннее действие (акт). Начинеются экспериментальные исследования мышления, в частности, используют метод систематического наблюдения, но для его применения существует множество ограничений. Испытуемые обычно квалифицированные психологи, должны были сообщать о процессе свего мышления при выполнении заданий типа токования сложных текстов и выражений. Начинается поиск объективных методов исследования, так Ах создал первую методику образования исскуственных понятий.

Были сформированы следующие предсавления о процессе человеческого мышления. Мышление это акт усмотрения отношений. Под отношением понималось все, что не имеет хаоактера ощущений, все разнооброзие категориальных синтезов, вся система категорий. Было констатировано,что процесс понимания происходит без существенной поддержки случайно всплывающих чувсивенных представлений, т.е. безобразен.

Считалось,что зания развиваются. Это развитие начинается с усмотрения отношений между материальными элементами опыта. Мышление это работа "Я", подчиненная определенной задаче, из которой исходит исходит детерминирующая тенденция

Мышление как процесс решения задачи, следовательно это шаг к разделению собственно мышления и умственной деятельности. Под задачей имелось в виду превращение даваемых испытуемым инструкций в самоинструкции, функционирование котроых определяет его избирательный характер (усиление одних и торможение др. ассоциаций). Задача продолжет действовать и тогда, когда она перестает осознаваться ипытуемым. В задаче выделялось два компонента: "детерминирующая тенденция" и "предсавление цели". Под влиянием инструкции при появлениии упомянутого ыв ней раздражителя у испытуемого образуется представление цели. От этого представления исходит некоторое специфическое влияние, названные детерминирующими тенденциями, которые направляются на представления того раздражителя, который должен появиться - соотносящиеся представление. Образуется связь между представлением цели и образом ожидаемого раздражителя, создающая намерения. Наиболее важной формой проявления действия детерминирующей тенденции является детерминирующая абстракция (отвлечение под влиянием задачи от одних сторон раздражителя и восприятие, запоминание, осознание др.) Именно детерминирующие тенденции придают мышлению целенаправленный характер, упорядочивая ход мыслей. Предсавители Вюрцбургской школы использовали также понятия установки для обозначения состояний, возникающих у испытуемого, принявшего задачу. Под установкой понимались неопределенные, трудно анализируемые состояния сознания, регулирующие в соответствии с задачей отбор и динамику содержания мышления.

Выводы:

"+" Рассматривали мышление как самостоятельную деятельность.

"+" Предопредилили круг вопросов, такие как соотношение внешней и внутренней деятельности, мышления и языка, мышления и чувственных образов, детерминация мышления и его избирательность, задача и средства ее решения. (Изучение мышления как процесса решения задач стало по существу общепринятым в современной психологии).

"-" Основным методом являлся метод самонаблюдения.

"-" Отрыв мышления от практической деятельности, языка, чувственных образов.

Поиск по сайту: