Тема 3. Основы профессиоведения. Классификация профессий

3.1 Основные понятия профессиоведения

3.2 Психологическое профессиоведение

3.3 Классификация профессий для информационного обеспечения профессионального самоопределения молодежи.

Основные понятия профессиоведения

Исходным концептуальным понятием профессиоведения является профессия. Трактовок понятия «профессия» в профессиоведческой литературе много:

ü Профессия − это занятие, требующее специальной подготовки, которое человек практикует регулярно и которое служит ему источником средств к существованию.

ü Профессия объединяет группу людей, занимающихся однотипной деятельностью, внутри которой устанавливаются определенные связи и нормы поведения.

ü Профессия выступает как особая форма социальной организации трудоспособных членов общества, объединенных общим видом деятельности и профессиональным сознанием.

ü «Профессия – это необходимая для общества, социально ценная и ограниченная вследствие разделения труда область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность получать взамен затраченного труда необходимые средства его существования и развития». Уточняя это объемное определение, Е.А. Климов характеризует профессию как общность, деятельность, область проявления личности и как исторически развивающуюся систему[1].

Обобщение имеющихся трактовок позволяет дать следующее определение. Профессия (лат. professio) − это исторически возникшие формы трудовой деятельности, для выполнения которых человек должен обладать определенными знаниями и навыками, иметь специальные способности и развитые профессионально важные качества.

В англоязычной среде различают понятия «профессия» (profession) и «занятие» (occupation). Термин «профессия» применяется лишь к небольшому кругу высокостатусных видов профессиональной деятельности. Все другие виды деятельности относятся к специальностям или видам работы, занятий.

В российском профессиоведении разводят понятия «профессия» и «специальность» [2; 3]. Профессия − понятие более широкое, чем специальность, ее отличительными признаками помимо профессиональной компетентности являются также социально-профессиональная компетенция, профессиональная автономия, самоконтроль, групповые нормы и ценности. Профессия, как правило, объединяет группу родственных специальностей. Например, профессия − врач, специальности − терапевт, педиатр, окулист, уролог и др.; профессия − инженер, специальности − конструктор, технолог, металлург и др.; профессия − слесарь, специальности − сантехник, электрослесарь, слесарь-инструментальщик и др.

Специальность − это комплекс приобретенных путем профессионального образования, подготовки и в процессе работы специальных знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения определенного вида деятельности в рамках той или иной профессии. Таким образом, специальность − один из видов профессиональной деятельности внутри профессии, направленный на достижение более частных или промежуточных результатов либо на достижение общих результатов специфическими средствами.

Специальность обычно понимается как относительно частное подразделение внутри более широкого представления о том, где, чем и как занят человек, что он знает и умеет. Например: профессия − педагог, специальность − учитель математики или географии.

Профессиональная деятельность − это социально значимая деятельность, выполнение которой требует специальных знаний, умений и навыков, а также профессионально обусловленных качеств личности. В зависимости от содержания труда (предмета, цели, средств, способов и условий) различают виды профессиональной деятельности. Соотнесение этих видов с требованиями, предъявляемыми к человеку, образует профессии.

Специалист − это профессионально компетентный работник, обладающий необходимыми для качественного и производительного выполнения труда знаниями, умениями, качествами, опытом и индивидуальным стилем деятельности.

Профессионал − работник, обладающий помимо знаний, умений, качеств и опыта также определенной компетенцией, способностью к самоорганизации, ответственностью и профессиональной надежностью. Профессионал способен обнаружить проблему, сформулировать задачу и найти способ ее решения.

Различают четыре категории профессионалов:

1) обучающиеся определенной профессии. Это − учащиеся профессиональных учебных заведений: высших, средних, профтехнических;

2) молодые специалисты. Это лица, «стартующие» на рабочих местах, должностях после специального образования. Этот процесс в разных видах труда занимает разное время, но, как минимум, обычно порядка 3 – 5 лет;

3) зрелые профессионалы − относительно сложившиеся, успешно работающие (или пришедшие к заключению, что профессия выбрана неудачно) люди;

4) профессионалы предпенсионного и пенсионного возраста.

Сообразно сказанному множество психологических тем, связанных с профессиональным жизненным путем человека, Е.А. Климов разделяет на ряд разновидностей:

1. Обучающиеся определенной профессии:

- структура учебных мотивов и ее динамика в процессе овладения разнотипными профессиями;

- систематика способностей в связи с разнообразием видов профессиональной деятельности;

- критерии и методы диагностики и развития профессиональной пригодности в процессе овладения разнотипными профессиями;

- структура и классификация кризисов развития личности, конфликтов в связи с овладением разнотипными профессиями;

- субъективная картина системы трудностей, конфликтов в связи с овладением профессией;

- проектирование и совершенствование психологических служб, ориентированных на овладевающих профессией и т.д.

2. Молодые специалисты

- психологические условия оптимальной рефлексии профессионального развития у молодого специалиста;

- анализ и коррекция представлений о профессиональном жизненном пути у молодого специалиста;

- структура и классификация конфликтов между личными качествами молодого специалиста и требованиями деятельности;

- субъективная картина системы конфликтов молодого специалиста;

- проектирование и совершенствование психологической службы, ориентированной на молодых специалистов и т.д.

3. Зрелые профессионалы

- разработка психологических описаний новых профессий;

- психологические особенности учения сложившегося профессионала в ситуации переподготовки;

- структура и классификация конфликтов между личными качествами профессионала и требованиями деятельности;

- характерологические типы сложившихся профессионалов;

- сравнительная характеристика профессиональных стереотипов сознания в разных видах деятельности;

- явления перестройки смысла жизни у сложившегося профессионала в ситуации безработицы, вынужденной перемены труда;

- особенности восприятия и представления сложившимся субъектом профессионального труда своих личных особенностей;

- структура и типология самосознания сложившихся профессионалов;

- специфические особенности познавательной деятельности сложившегося профессионала;

- разработка информационно-поисковой библиографической системы по психологическому профессиоведению;

- проектирование и совершенствование психологической службы, ориентированной на сложившихся профессионалов и т. д.

4. Профессионалы предпенсионного и пенсионного возраста

- психологические условия и приемы минимизации конфликта жизненных смыслов профессионалов в предпенсионном и пенсионном возрасте;

- структура и классификация компенсаторных приемов поддержания успешной профессиональной деятельности в связи с возрастной инволюцией психических функций;

- проектирование и совершенствование психологической службы, ориентированной на профессионалов предпенсионного и пенсионного возраста и т.д. [1].

Понятия: «профессиограмма», «психограмма», «модуль профессии», «модель специалиста»

Понятие «профессиография» включает процесс изучения, психологическую характеристику и проектирование профессии. При профессиографировании всегда изучаются признаки объектов, являющихся центральными составляющими какого-либо трудового процесса: субъекта труда, предмета, задач, орудий и условий труда.

Одним из основополагающих принципов профессиографирования стал принцип дифференцированного подхода к изучению профессиональной деятельности. Сущность этого принципа − подчинение профессиографирования решению конкретных практических задач. Например, для целей профконсультации и профотбора нужно выделять те профессионально важные признаки, которые допускают дифференциацию испытуемых по их профессиональной пригодности. Для определения уровня квалификации большое значение приобретает характеристика трудовых функций, профессиональных знаний, умений и навыков. Для изучения профессионального утомления выделяются признаки, обнаруживающие факторы, инициирующие профессиональную усталость.

Таким образом, принцип дифференцированного профессиографирования обусловливает методы изучения профессии, содержание ее характеристики, а также область использования, т.е. особенности проведения профессиографии определяются ее целями. Цели могут быть связаны со следующими областями деятельности:

§ аттестацией работников;

§ проектированием новых профессий и специальностей;

§ профконсультацией оптантов и отбором специалистов;

§ совершенствованием профессионального образования, подготовки и повышения квалификации;

§ научными исследованиями профессионального развития личности.

Результаты профессиографирования оформляются в профессиограмме, которая включает описание условий труда, прав и обязанностей работника, необходимых знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств, а также противопоказаний по состоянию здоровья.

Важной составляющей профессиограммы является психограмма − характеристика мотивационной, волевой и эмоциональной сферы специалиста. Психограмма − психологический портрет профессии, представленный группой психологических функций, актуализируемых конкретной профессией [3].

Профессиограмма определяется как описательно-технологическая характеристика различных видов профессиональной деятельности, сделанная по определенной схеме и для решения определенных задач.

Важным понятием в психологии труда является психограмма, понимаемая как выделение и описание качеств человека, необходимых для успешного выполнения данной трудовой деятельности. Данные качества называются профессионально важными качествами – ПВК.

В современной профессиографии существует еще одно важное понятие − системная профессиограмма, рассматриваемая как сама технология психологического изучения субъекта труда, в которой как бы соединяются собственно профессиограмма и психограмма [4, 31–34].

1. Информационные профессиограммы (предназначены для использования в профконсультационной и профориентационной работе для информирования клиентов о тех профессиях, которые вызвали у них интерес).

2. Ориентировочно-диагностические профессиограммы (служат для выявления причин сбоев, аварий, низкой эффективности труда и организуются на основе сопоставления реальной работы данного человека или рабочей группы с требуемыми.

3. Конструктивные профессиограммы (служат для совершенствования эргатической системы, на основе проектирования новых образцов техники, а также подготовки и организации труда самого персонала).

4. Методические профессиограммы, которые можно было бы назвать и методологическими, поскольку они служат для подбора адекватных методов исследования данной эргатической системы, т.е. направлены на рефлексию и последующую организацию труда самого специалиста, составляющего профессиографическое описание конкретной работы.

5. Диагностические профессиограммы, целью которых является подбор методик для профотбора, расстановки и переподготовки кадров

А.К. Маркова анализирует и выделяет следующие основные подходы к содержанию и структуре профессиограмм [5].

1. Комплексная профессиограмма, где учитывается широкий круг характеристик (социальных, технических, экономических, медико-гигиенических и др.), а также указывается предмет, цели, способ, критерии оценки результатов и т.п.

2. Аналитическая профессиограмма, где раскрываются не отдельные характеристики компонентов профессии, а обобщенные нормативные показатели профессии и показатели психологической структуры профессиональной деятельности. При этом специально анализируются: объективные характеристики труда и психологическая характеристика труда, что в итоге и позволяет выделять ПВК, соответствующие данным задачам.

3. Психологически ориентированная профессиограмма, где выделяются: а) описание внешней картины труда, трудовое поведение: фотография рабочего дня, хронометраж рабочего времени при выполнении конкретных заданий, временная динамика производственной активности, типичные ошибки и др.; б) внутренняя картина труда: типичные реакции личности на определенные профессиональные ситуации, интегральные образования личности работника (способности, структуры научения и опыт), психические состояния (интеллектуальные и эмоциональные процессы, эмоции, воля, внимание, память, психомоторика).

4. "Модульный подход" в профессиографировании. Сам психологический модуль − это "типовой элемент профессиональной деятельности, присущий ряду профессий и выделяемый на основе общности требований к человеку". Структура модуля: 1) объективные характеристики типового элемента (например, для рабочего − измерение объектов без помощи инструментов и приборов − это первая, левая часть модуля); 2) психологические характеристики требований к человеку, предъявляемые этим элементом (например, для рабочего − объемный и линейный глазомер, точность − другая, правая часть модуля). Каждая профессия состоит из нескольких модулей. Число возможных модулей меньше, чем число всех профессий, поэтому целесообразнее (и экономичнее) изучать эти модули и уже из них составлять описание самих профессий.

А.К. Маркова, развивая идеи "модульного подхода", предлагает свой, оригинальный "задачно-личностный модульный подход" к профессиографированию [5, c. 23–24]. Общая схема задачно-личностного профессиографирования предполагает анализ профессии (на основе выделения профессиональных задач). Сам "модуль профессии" понимается в данном случае как "совокупность единиц объекта и субъекта трудовой деятельности". При этом целесообразно выделять: а) приоритетные, ядерные, стержневые профессиональные задачи и б) производные, вспомогательные задачи. При этом А.К. Маркова выделяет основные требования к профессиограмме:

· четкое выделение предмета и результата труда (на что направлены главные усилия человека);

· выделение не отдельных компонентов и сторон труда. а описание целостной профессиональной деятельности;

· демонстрация возможных линий развития человека в данной профессии;

· показ возможных перспектив изменения в самой профессии;

· направленность профессиограммы на решение практических задач (профессиограмма как основа профотбора, профессионального обучения, рационализации труда и др.);

· выделение и описание различных некомпенсируемых профессиональных психологических качеств (ПВК), а также тех качеств, которые могут быть компенсированы (см. рисунок 2.1).

Рисунок 2.1 – Классификация профессиограмм по различным признакам

В самом общем плане "модель специалиста" предполагает выделение: а) профессиограммы; б) профессионально-должностных требований (ПДТ); в) квалификационного профиля (требований по разрядам, категориям). Причем, (б) и (в) − это то, что обычно отражается в должностных инструкциях.

Кроме того, при построении "модели специалиста" выделяют:

1. Модель реально действующего, "готового" специалиста, куда входят: а) модель деятельности специалиста (цели, задачи, действия, операции…); б) модель личности специалиста (традиционно личность определяется "личностными профилями", а фактически – системой ПВК).

2. Модель самой подготовки специалиста. Однако такие модели могут сильно варьироваться в зависимости от опыта обучающегося (или переобучающегося) специалиста, поэтому реальное построение таких моделей сильно осложнено.

Составление профессиограммы производится в соответствии со следующими принципами:

· специфичность (конкретность) описания определенной деятельности;

· поэтапность изучения деятельности – процессуальная последовательность сбора и анализа материала (этапы «информационный», «аналитический», «синтетический», «экспериментальный», «результирующий»);

· целенаправленность описания – соответствие конкретным целям изучения (диагностическим, информационным, методическим и др.) и конкретной практической задаче (профориентация, профотбор, профподготовка и др.);

· селективность (избирательность) объекта изучения – концентрация на специфике субъектно-объектных взаимосвязей, наиболее сложных задачах трудового процесса;

· многоуровневость (комплексность) изучения субъектно-объектных взаимосвязей на всех уровнях функционирования системы деятельности;

· динамичность изучения – с учетом развития субъекта и изменения деятельности;

· системность – изучение взаимосвязей и взаимовлияний отдельных компонентов деятельности на всех ее иерархических уровнях (деятельность, действия и операции, нормальные и экстремальные условия и др.);

· идентичность методических приемов и программ изучения и описания – для корректного сравнения профессий;

· использование качественно-количественных методов изучения – взаимное дополнение содержательной и статистической информации.

Схема профессиограммы, отражает следующие основные направления профессиографического исследования:

§ общее знакомство с производственным процессом; более детальное его изучение и описание;

§ описание конкретных рабочих мест; психологический анализ деятельности на конкретном рабочем месте;

§ психологический, физиологический и антропометрический анализ рабочих движений;

§ пооперационный анализ трудовой деятельности;

§ фотографию рабочего дня, хронометраж;

§ изучение индивидуального стиля деятельности;

§ анализ ошибочных действий;

§ оценку санитарно-гигиенических условий труда;

§ динамику работоспособности за смену, неделю, более длительный период.

Поиск по сайту: