Жизненное и профессиональное поле личности

Термин "жизненное поле личности" ввел М.Р. Гинзбург и определил его как совокупность индивидуальных ценностей и смыслов и пространства реального действования – актуального и потенциального, охватывающего прошлое, настоящее и будущее [8]. В жизненном поле личности представлены значимые личностные смыслы и пространство реального действования прошлого, настоящего и будущего – психологическое прошлое, психологическое настоящее и психологическое будущее. С психологической точки зрения прошлое существует как опыт, будущее – как проект, а настоящее – как действенность. Психологическое прошлое, настоящее и будущее несут различные функции и находятся между собой в сложном взаимодействии, собственно и конституирующем жизненное поле личности, Психологическое прошлое – воплощение прошлого опыта. Психологическое настоящее – саморазвитие (самопознание и самореализация). Психологическое будущее – обеспечение смысловой и временной перспективы. Сущестуют следующие соотношения между компонентами жизненного поля личности.

Психологическое прошлое: а) по отношению к психологическому настоящему задает границы и характер саморазвития, обусловливает его успешность или неуспешность (эффективность – неэффективность). Как правило, прошлый опыт в значительной мере обусловливает те направления и сферы жизнедеятельности, в которых человек реализует себя. Кроме того, на основе прошлого опыта формируются представления относительно собственной успешности или неуспешности действования в определенных областях ("Это я делаю хорошо" или "Это у меня никогда не получалось"); б) по отношению к психологическому будущему обеспечивает, придает уверенность либо подрывает, делает сомнительным. На основе прошлого опыта, успеха или неуспеха в реализации тех или иных задач у человека формируются ожидания по отношению к своему будущему; в будущем также прогнозируется либо успех, либо неудача.

Психологическое настоящее: а) по отношению к психологическому прошлому реализует итог прошлого развития, но при этом обладает корригирующими и терапевтическими возможностями, может компенсировать неудачи в решении предшествующих задач. Обретение нового опыта может расширить границы представлений человека о своих возможностях и снять привычные ограничения; б) по отношению к психологическому будущему в зависимости от эффективности-неэффективности саморазвития задает будущее как: осмысленное или бессмысленное; структурированное или неструктурированное; активное (планируемое) или пассивное (случайное). Позитивно ориентированное саморазвитие наполняет будущее смыслом, структурирует его и по определению делает человека субъектом собственного становления. В тех же случаях, когда саморазвитие по каким-либо причинам не осуществляется или искажается, будущее воспринимается как бессмысленное, неструктурированное и человек становится пассивным объектом воздействия внешних сил.

Психологическое будущее: а) по отношению к психологическому настоящему мотивирует и придает ценность или обессмысливает и обесценивает. Не только настоящее оказывает влияние на будущее, но и в свою очередь те или иные ожидания и представления о будущем воздействуют на поведение человека в настоящем и переживание им своего настоящего; позитивные ожидания по отношению к будущему придают настоящему ценность, негативные обесценивают его; б) по отношению к психологическому прошлому сопоставляется с прошлым, принимается как преемственность и развитие прошлого либо как его отвержение и отрицание. Человек может рассматривать свою жизнь как непрерывную линию развития, проецируя продолжение этого развития в будущее, либо может планировать изменение своего образа жизни вплоть до полной его противоположности.

Природа человека двойственна, и его жизнь разворачивается одновременно в двух плоскостях – ценностно-смысловой и пространственно-временной. Для человека пространственно-временная плоскость является полем реального действования (актуального и потенциального), а ценностно-смысловая плоскость – полем ценностей и смыслов. Поскольку жизнь человека осуществляется в двух планах, то и психологическое прошлое, и психологическое настоящее, и психологическое будущее, составляющие жизненное поле личности, с необходимостью принадлежат к обоим планам. Таким образом, и психологическое прошлое, и психологическое настоящее, и психологическое будущее имеют "вертикальную" и "горизонтальную" составляющие. В целом же жизненное поле личности может быть представлено как пересечение двух ортогональных плоскостей – ценностно-смысловой и пространственно-временной. Смысловая плоскость представляет собой поле существования ценностей и смыслов, пространственно-временная – поле реального действования (актуального и потенциального).

Личностное самоопределение как психологическое явление возникает на границе старшего подросткового и младшего юношеского возраста [8; 9]. Основные характеристики личностного самоопределения заключаются в следующем: 1) потребность в личностном самоопределении представляет собой потребность в формировании смысловой системы, в которой слиты представления о себе и о мире; 2) личностное самоопределение ориентировано в будущее; 3) личностное самоопределение связано с выбором профессии, но не сводится к нему. «Двуплановость» личностного самоопределения заключается в том, что оно осуществляется одновременно, с одной стороны, как конкретное определение будущей профессии и планирование жизни, а с другой – как неконкретные поиски смысла своего существования. Таким образом, личностное самоопределение – это содержательное конструирование человеком своего жизненного поля, включающего в себя как совокупность индивидуальных жизненных смыслов, так и пространство реального действования (актуального и потенциального). Двуплановость личностного самоопределения является его фундаментальной характеристикой и связана с двуплановым характером жизненного поля личности.

Формирование личностной идентичности (наиболее близкое в англоязычной литературе понятие к понятию самоопределения) является психологической задачей подросткового возраста; формирующаяся идентичность интегрирует все предшествовавшие детские идентификации. Применительно к подростковому возрасту последовательность предшествовавших детских идентификаций представляет собой психологическое прошлое. Собственно формирующаяся идентичность охватывает психологическое настоящее и психологическое будущее. Поэтому при рассмотрении личностного самоопределения подростка из рассмотрения исключается психологическое прошлое. Поскольку для подростка прошлое (ребенок) снято в настоящем, то рассмотренные выше связи "прошлое – будущее" фактически переносятся на "настоящее – будущее", т. е. в настоящем присутствует и настоящее и прошлое. Функция психологического настоящего – саморазвитие, включающее в себя самопознание и самореализацию. Причем самопознание относится к ценностно-смысловой, а самореализация – к пространственно-временной плоскости. Учитывая, что потребность в самоопределении представляет собой потребность в формировании определенной смысловой системы, самопознание рассматривают как ориентацию в ценностно-смысловом содержании индивидуального сознания, т. е. присвоение определенных ценностей и их осознание как своих собственных, а самореализацию – как воплощение этих ценностей в определенных видах деятельности. В соответствии с этим в качестве структурных компонентов психологического настоящего выделяют ценностно-смысловое ядро (как поле осуществления самопознания) и собственно самореализацию.

Успешное самоопределение характеризуется гибкостью, возможностью опробования различных социальных ролей, включенностью в различные общности, наличием достаточно широкого спектра личностно значимых позитивных ценностей ("ценностная насыщенность"), а неуспешное – их узким спектром либо отсутствием ("ценностная пустота"). Субъективно успешное самоопределение характеризуется переживанием осмысленности собственной жизни, а неуспешное – переживанием ее бессмысленности.

Характерной чертой старшего подросткового и младшего юношеского возраста является заинтересованность глобальными проблемами смысла жизни вообще и собственного существования в частности – заинтересованность "последними вопросами" (Ф. М. Достоевский). Размышления о смысле жизни являются существенной характеристикой формирующегося самоопределения. Помимо того что эти проблемы волнуют юношей и девушек, они еще широко ими обсуждаются – со сверстниками и с теми взрослыми, которых они считают заслуживающими их доверия. Наличие интереса к смыслу жизни и его активное обсуждение свидетельствуют об активно идущем процессе самоопределения; их отсутствие – о его искажении.

Второй компонент психологического настоящего – самореализация. Старший подростковый и младший юношеский возраст – это возраст активного жизненного поиска, опробования различных социальных ролей и видов деятельности. Поэтому благоприятным вариантом самореализации, понимаемой как активное участие в различных сферах жизнедеятельности, является такой, при котором диапазон областей самореализации достаточно широк; неблагополучным вариантом является такой, при котором этот диапазон узок. В связи с этим в качестве первого основного параметра, характеризующего самореализацию, выделяют пространство самореализации. Пространство самореализации на позитивном полюсе характеризуется как широкое (широта областей самореализации), на негативном – как ограниченное (узость областей самореализации). Успешная самореализация, по определению, подразумевает наличие собственной активности, проявление своей индивидуальности, т. е. творческого начала. Следование готовым образцам, копирование и подражание вряд ли можно признать успешной самореализацией. Поэтому в качестве второго основного параметра, характеризующего самореализацию, выделяют такой её характер, который на позитивном полюсе характеризуется как творческий, а на негативном – как репродуктивный.

Функции психологического будущего – обеспечение смысловой и временной перспективы личности. Соответственно в качестве структурных компонентов психологического будущего различают смысловое будущее (личностное проецирование себя в будущее) и временное будущее (собственно планирование).

Поскольку смысловое будущее принадлежит к ценностно-смысловой плоскости, оно прежде всего характеризуется своими ценностными характеристиками. Видение себя в будущем подразумевает представление о том, что человек будет ценить в будущем, что будет делать его жизнь осмысленной, Одна из ведущих характеристик смыслового будущего его ценностная насыщенность, т. е. наличие достаточно широкого спектра личностно значимых позитивных ценностей. Таким образом, на позитивном полюсе смысловое будущее будет характеризоваться ценностной насыщенностью, а на негативном – ценностной пустотой. Поскольку смысловое будущее существует лишь субъективно, в представлении человека, его мотивирующая сила во многом зависит от его эмоциональной окрашенности – является ли оно для человека эмоционально привлекательным или эмоционально отталкивающим. Таким образом, эмоциональная окрашенность является второй характеристикой смыслового будущего. По этому параметру оно характеризуется на позитивном полюсе как эмоционально привлекающее, на негативном – как эмоционально угрожающее. И наконец, существенным является то, рассчитывает ли молодой человек в будущем в основном на свои собственные силы или на внешние обстоятельства, видит ли он себя в будущем самостоятельным или зависимым. Это проявляется в такой характеристике смыслового будущего, как активност ь (на негативном полюсе – пассивность). Характеристики ценностной насыщенности, эмоциональной привлекательности и активности объединяют в показателе "валентности" эмоционального будущего. На полюсе положительной валентности смысловое будущее выступает как притягательное (ценностно насыщенное, эмоционально привлекающее и активное); на полюсе отрицательной валентности оно выступает как отталкивающее (ценностно пустое, эмоционально угрожающее, пассивное).

В юношеском возрасте очень важную роль играет выбор будущей профессии (самоопределение включает выбор будущей профессии, но не сводится к нему). Видение себя как будущего профессионала является показателем связи с обществом, вхождения в общество, видения себя в обществе. Выбор профессии фактически означает проецирование в будущее определенной социальной позиции. Поэтому выбор профессии существенным образом характеризует смысловое будущее. Выбор конкретной профессии (или профессионального направления) делает смысловое будущее определенным, тогда как отсутствие такого выбора делает его неопределенным. Поэтому определенность выбора профессии (на негативном полюсе – неопределенность) является важным параметром, характеризующим смысловое будущее. Другим существенным параметром является устойчивость (на негативном полюсе – неустойчивость) этого выбора, так как она также детерминирует смысловое будущее как определенное или неопределенное.

И наконец, существенным является то, как выступает для молодого человека профессиональная деятельность – то ли как деятельность, позволяющая развить свои способности, реализовать себя и принести пользу людям, то ли всего лишь как средство, позволяющее удовлетворить иные потребности. В первом случае мы говорим о профессиональных требованиях к профессии, во втором – о внепрофессиональных требованиях к профессии.

Параметры определенности выбора профессии, устойчивости этого выбора и типа требований, предъявляемых к профессии объединены в показатель "определенность", который является вторым основным показателем, характеризующим смысловое будущее (на позитивном полюсе – определенное, на негативном – неопределенное. Определенное смысловое будущее подразумевает определенность профессионального выбора, его устойчивость, наличие собственно профессиональных требований к профессии. Неопределенное смысловое будущее подразумевает неопределенность профессионального выбора, его неустойчивость, наличие внепрофессиональных требований профессии.

Функция временного будущего заключается в обеспечении временной перспективы. Временная перспектива представляет собой видение своего будущего во времени, или собственно планирование. Позитивное отношение к планированию и составление планов определенным образом упорядочивает будущее, которое может быть представлено как последовательность достижения ряда целей. В результате же негативного отношения к планированию и отсутствия планов будущее предстает как фактически непрогнозируемое. Поэтому существенной характеристикой временного будущего является то, выступает ли оно планируемым (позитивное отношение к планированию и наличие планов) или случайным (негативное отношение к планированию и отсутствие планов). В случае наличия жизненного плана, представляющего собой последовательный ряд целей, важно, имеется ли у человека представление о том, как он будет эти цели достигать, т.е. представление о средствах, необходимых для достижения этих целей. Таким образом, важной характеристикой временного будущего является его организованность, т. е. обеспеченность целей средствами их достижения. На положительном полюсе оно выступает как организованное (цели обеспечены средствами), на отрицательном – как неорганизованное (цели не обеспечены средствами). Параметры планируемости и организованности объединяют в показатель "структурированность". По этому показателю временное будущее выступает на положительном полюсе как структурированное (планируемое и организованное), а на негативном полюсе – как аморфное (случайное и неорганизованное).

Известно, что протяженность временной перспективы существенным образом характеризует особенности личностного развития. Так, у подростков с отклоняющимся поведением и у делинквентных подростков временная перспектива существенно короче, чем у нормально развивающихся подростков. Поэтому вторым основным показателем, характеризующим временное будущее, является его протяженность (на позитивном полюсе – долговременное, на негативном – кратковременное).

М.Р. Гинзбург выделяет следующие типы личностного самоопределения [8]:

1) гармоничное (благополучное настоящее при позитивном будущем; благополучие, психологическая коррекция не требуется);

2) стагнирующее (благополучное настоящее при негативном будущем; страх перед будущим);

3) беспечное (благополучное настоящее, видение будущего без целенаправленного планирования; ожидание благополучия и того, что все будет происходить "само собой");

4) бесперспективное (благополучное настоящее; планирование будущего при отсутствии его ценности как "вынужденное");

5) негативное (неблагополучное настоящее, негативное будущее; ощущение безнадежности);

6) защитное (неблагополучное настоящее, позитивное планирование будущего; "бегство в будущее");

7) фантазийное (неблагополучное настоящее, позитивное будущее при отсутствии его планирования; "бегство в грезы о будущем");

8) прагматичное (успешная самореализация при отсутствии ценностей и экзистенциальной ориентации; "адаптивность", проекция в будущее заимствованных ценностей);

9) гедонистическое (успешная самореализация при отсутствии ценностей, экзистенциальной ориентации, позитивных образов будущего и планирования; погоня за сиюминутными удовольствиями);

10) зависимое (успешная самореализация, позитивное будущее при отсутствии ценностей, экзистенциальной ориентации и планирования; погоня за удовольствиями, проекция в будущее заимствованных ценностей);

11) бездуховное (успешная самореализация и планирование при отсутствии ценностей, экзистенциальной ориентации и негативном будущем; практичность, "эмоциональная уплощенность");

12) пассивное (нереализованные ценности в настоящем, позитивное планируемое будущее; нереализованность в настоящем);

13) невротичное (нереализованные ценности в настоящем, негативное планируемое будущее; переживание невостребованности, отсутствие перспективы);

14) бездейственное (нереализованные ценности в настоящем, позитивное непланируемое будущее; уход от нереализованности в сферу эмоциональных переживаний);

15) отсроченное (нереализованные ценности в настоящем, негативное планируемое будущее; отсрочка реализации нереализованных ценностей).

· Интересную типологию людей предложил отечественный психолог Б.С. Братусь, использовав для этого такой критерий, как способ отношения к другим людям [10]:

· эгоцентрический человек (другой человек для него рассматривается как вещь);

· группоцентрический человек (другие люди делятся для него на "своих" или "не своих");

· гуманистический человек (просоциальный, ориентированный на пользу для определенной группы людей; здесь принцип − самоценность человека становится всеобщей, откуда следует и другой принцип: нравственность − это основа существования человека);

· духовный, эсхатологический человек, связанный с проблемой конечности и бесконечности жизни; осознание себя и других как существ особого рода, что в итоге приближает человека к божественному, к единению с Богом.

Очень интересную и, на наш взгляд, важную для профконсультанта типологию предложил Э. Фромм. Он выделил два основных типа характера (типа ориентаций) человека: 1) неплодотворную ориентацию и 2) плодотворную. При этом сам "характер − это относительно устойчивая форма, служащая проводником человеческой энергии в процессе ассимиляции и диссимиляции; ориентации, посредством которых индивид вступает в отношения с миром, составляют суть его характера" [11, c. 63].

Неплодотворные ориентации подразделяются на следующие виды:

· рецептивная ориентация: источник всех благ человека − вовне и главное для такого человека − получить его, чтобы человека "одаривали", "любили" и т.п.; отсюда − вся жизнь превращается в сплошное ожидание, на работе по важным вопросам человек проявляет пассивность и т.п.;

· эксплуататорская ориентация: источник благ − вовне и главное для такого человека − забрать эти блага силой или хитростью, даже когда сам человек обеспечен и объективно в таких благах не нуждается; для эксплуататорского человека важен девиз: "краденый плод – самый сладкий";

· стяжательская ориентация: благо − у самого себя, в себе и главное для "стяжателя" − это сохранить свое благо от других, сэкономить; "сохранить" означает также и память о прошлом и бережное отношение к существующим привязанностям;

· рыночная ориентация, которой Э. Фромм посвящает значительное место в своих работах, может быть охарактеризована следующими высказываниями: а) важно не само благо, а его "меновая стоимость" на "рынке личностных ценностей"; б) материальный успех человека в жизни зависит не от его реальных способностей и мастерства, а "от признания их личности теми, кто платит за их услуги или нанимает на работу за жалование"; в) "человек заботится не о своей жизни и счастье, а о том, чтобы стать ходким товаром; д) Э. Фромм по-новому ставит проблему идентичности самому себе, где идентичность понимается как единство человека и его дела: "я то, что я делаю"; идентичности противопоставляется отчуждение как неустойчивая идентичность, когда человек и его дело разделяются: "я то, чего изволите" (здесь уже неустойчивая идентичность черпается не в самой себе, а в мнениях окружающих). Когда всеобщее мнение становится над индивидуальным "я", отношения между людьми становится поверхностными, поскольку общаются уже "не сами люди, а взаимозаменяемые товары"; ж) сущность "рыночной личности " − это "пустота, которую скорейшим образом можно наполнить желаемым свойством". В итоге "проповедь труда утрачивает силу, первостепенной становится проповедь продажи".

2. Плодотворная ориентация представлена у Э. Фромма не столь четко, как ориентации неплодотворные. При этом сам автор замечает, что ХХ в. "блистает отсутствием" образов "достойного человека в достойном обществе, какими они должны быть", в ХХ в. все сосредоточились на "критическом анализе человека и общества", поэтому трудно предложить что-то конструктивное в обществе, где любая попытка хотя бы "помечтать" о достойном часто подвергается осмеянию и весьма циничному отношению.

По Э. Фромму, плодотворность (плодотворная ориентация) рассматривается не как активность, приводящая к практическим результатам, и не как ориентация на "успех", а именно "как установка, способ реакции и ориентации в отношении мира и самого человека в процессе жизни... Мы имеем в виде характер человека, а не его успех". В итоге главная ориентация − это ориентация на самого человека, на самого себя... При этом сама плодотворная ориентация подразделяется на деятельную ориентацию, любящую и разумную. Например, Э. Фромм пишет, что "человек любит то, ради чего он трудится, и человек трудится ради того, что он любит" [11, c. 66–111).

Коррекция при нарушениях процесса личностного самоопределения в зависимости от того, в каких структурных компонентах отмечаются эти нарушения, должна заключаться в следующем:

а) при нарушениях ценностно-смыслового ядра – помощь в осознании собственных потребностей, интересов и ценностей;

б) при нарушении смыслового будущего – создание позитивных образов и перспектив будущего, валоризации взрослости.

Организационно-педагогическая помощь должна заключаться в следующем:

а) при нарушении самореализации – обеспечение возможностей (пространства) самореализации и ее активного, творческого характера;

б) при нарушении временного будущего – оказание помощи в планировании.

5.3 Принципы организации, содержание и способы педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников

Кардинальные моменты в организации педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников определяет система синергетических и общепедагогических принципов. Иерархию принципов определяют компоненты учебного процесса: цели и задачи, содержание, методы и формы, средства и условия. В таблице 5.1 показаны взаимосвязи доминантных принципов организации ПСО и компонентов учебного процесса.

Таблица 5.1 – Принципы организации профессионального самоопределения старшеклассников в соответствии с компонентами учебного процесса

· Принцип планирования доминантной перспективы. Вместо того, чтобы стремиться организовать все детали ПСО, можно построить только несущие конструкции системы (такой конструкцией процесса ПСО является самосознание), после чего динамика системы выносит нас туда, куда мы стремимся. Вместе с тем, в поведении сложных нелинейных систем нас ждут «сюрпризы» удивительного развития, которые не поддаются объяснению, т.к. для такого объяснения нужно учитывать множество часто неизвестных нам параметров: как временные, так и пространственные расстояния могут ухудшить наш горизонт прогнозируемости. В связи с этим нельзя рассчитывать на детальное описание профессионального пути старшеклассников на отдаленную перспективу: ряд факторов, которые могут оказать влияние на реализацию жизненных планов человека, невозможно учесть. Жизнь идет вперед, возникают новые профессии, исчезают старые, варианты профессионального пути прогнозировать трудно. Поэтому нет необходимости планировать на дальнюю перспективу все детали жизненного профессионального пути выпускника, надо определить только общую цель жизни и роль профессиональной деятельности в ее осуществлении, обозначить главные направления и средства достижения поставленной цели, в которую жизнь внесет свои коррективы. Главное, чтобы ученики приобрели опыт решения задач в ситуации свободного и ответственного выбора.

· Принцип открытости профессиографической и психологической информации отражает положение о том, что большинство систем являются открытыми. Открытость системы – это ее постоянный обмен энергией, информацией с окружающей средой. В отношении к предмету нашего исследования имеется в виду связь личностных потребностей и желаний с возможностью их практической реализации в данной социально-экономической ситуации.

· В соответствии с синергетическими представлениями, путь познания должен быть открытым, как и изучаемый предмет (Г. Хакен). В противном случае отражение изученного явления в сознании будет неполным, редуцированным. Поэтому мы посчитали целесообразным выделить принцип открытости и рассматриваем его в качестве критерия отбора профессиографической и психологической информации. Это дало нам возможность включить в содержание профориентационной работы неустойчивые, неоднозначные, «версионные знания». Способ их познания – критическая рефлексия, обращение к смыслодеятельности, а не передача готовой «закрытой» информации. Итогом такого представления знаний является сформированное дивергентное мышление, которое создает основу для творческого самоопределения личности в профессиональной деятельности.

· Принцип изоморфизма естественного процесса самоорганизации личности и искусственного процесса педагогической поддержки ее в ПСО предлагает учитывать, что личность оптанта восприимчива только к воздействиям, согласованным с ее внутренними характеристиками. Внутренние, природные силы ребенка несут в себе импульсы к движению, они сами стремятся к развитию, движение и развитие являются их естественным положением. Какая из этих потенциальных функций реализуется, зависит от индивидуальных особенностей ребенка. Предопре­деленность возможного спектра путей развития ограничивает поле потенциальных аттракторов. Поддерживаются только те структуры, способы развития, которые соответствуют собственным тенденциям системы. Происходит синхронизация действий оптанта и консультанта, что содействует оптимизации процесса ПСО.

· В связи с этим таким сложным синергетическим системам, как человеческая личность, нельзя извне навязывать пути развития. Всякая «навязанная» извне программа поведения может привести к непосредст­венным и более отдаленным негативным результатам. Поэтому понятно, насколько важно педагогу, который находится в режиме профконсультанта, знать внутренние качества личности, которая развивается, алгоритмы ее функционирования, законы самоорганизации в целом.

· Принцип поливариантности основывается на положении о том, что большинство систем являются открытыми нелинейными системами и имеют спектр возможных эволюционных альтернатив развития. В широком смысле эта идея может быть выражена в поливариантности или альтернативности выбора. Процессы самоорганизации являются поливариантными, т.к. они обусловлены «свободным» самоопределением элементов системы в неравновесном состоянии.

В системе образования реализация принципа поливариантности предусматривает создание в образовательной среде условий для выбора, возможности достижения успеха в избранных видах деятельности, стимулирование самостоятельности выбора и принятия ответственного решения.

Поскольку потенциальные структуры все время незаметно присутствуют в сознании личности оптанта, путь его в профессиональной жизни представляется как поливариантный. Развитие нелинейных систем, к которым относится личность оптанта, характеризуется множеством возможных форм, большой степенью неопределенности, сложности, большим разнообразием внутренних импульсов. Поэтому задача мудрого педагога-профконсультанта – избавиться от «пагубной самонадеянности» (Ф.А. Хайек) в том, что предложенный им путь профессионального развития является безальтернативным.

· Принцип долгосрочного действия отражает содержание синергетики – когерентность, взаимодействие явлений. Суть этого принципа можно сформулировать так: наименьшие локальные изменения предмета находят свое отражение во всех, даже самых отдаленных объектах и явлениях материального мира. Долгосрочное действие в ПСО – это совместное проектирование оптантом и педагогом профессиональной судьбы подрастающего человека. Влияние, которое окажут воспитатели детского сада, учитель начальных классов на профессиональную судьбу человека, может быть хоть и отдаленным, но очень важным. Поэтому все советы педагога должны быть очень взвешенными, детально продуманными и тактичными.

· Принцип целевой установки обучения на профессиональное самоопределение обращает внимание на то, что процесс ПСО будет успешным, если оно является стратегической целью современной школы. Недостаточна односторонняя концентрация усилий педагогов и учеников только на высоком уровне усвоения знаний, пусть и профессионально значимых. Необходимо развивать личностные мировоззренческие качества учащихся, показывать возможности профессиональной деятельности для личностного развития, создавать условия для оптимального развития склонностей к будущей профессиональной деятельности, формировать веру в высшую ценность максимальной реализации в разных видах деятельности, и в первую очередь, в общественно значимой профессиональной деятельности.

· Принцип культуросообразности акцентирует свое внимание на том, что профессиональная деятельность – это особый тип материальной и духовной культуры, который приносит человек в мир. Поэтому ПСО на конкретном этапе своего развития представляет собой включение личности в соответствующую культурную традицию. Задача образования в целом и ПСО в частности – помочь человеку найти свое место в жизни, идентифицировать себя как личность своего времени. Культурная природа личности проявляется в том, что развитие человека как субъекта трудовой деятельности – не что иное, как процесс присвоения способов трудовой деятельности и смыслов этой деятельности. Образование, которое теряет функцию помощи человеку в поисках своего места в жизни, приобщения к своей культуре, не может претендовать на роль полноценного образования. Образование и система ПСО должны быть культуросообразными. Задача педагога – помочь ученикам овладеть материальной и духовной культурой народа, органическим компонентом которой является мир профессий и профессионалов.

· Принцип активизации профессионального самоопределения, его психологическая и профессиоведческая поддержка. Реализуя этот принцип, надо иметь в виду, что не столько внешние стимулы, сколько внутреннее положение системы определяют ее поведение, используя при этом информацию внешней среды. Генетически закрепленными функциями, силами, возможностями ребенок наделен от рождения. Сущность активизации заключается в стимулировании своевременного проявления тех или иных функций, способности к их развитию и становлению. Задача педагога-профконсультанта – помочь информационными и психологическими средствами принять самостоятельное решение о профессиональном выборе, стать хозяином собственной профессиональной судьбы.

· Принцип диалогизма обращает внимание на диалоговую, межсубъектную природу самосознания и основан на вере в позитивный потенциал человека, в его возможности постоянного развития и самосовершенствования. В связи с этим наиболее адекватной методикой для субъект-субъектного подхода, активизации самоопределения оптанта является ситуация доверчивого обсуждения, которая гарантирует равноправные позиции собеседников и отсутствие «давления» со сторон педагога. Диалог включает сотрудничество, взаимодействие, духовную связь педагога и ученика в поисках оптимальной траектории жизненного профессионального самоопределения, возможность обратиться к внутреннему миру оптанта, организовать взаимно обогащающие отношения.

Тут нет места не только внешнему воздействию, но и внутреннему предопределению профессиональной судьбы человека. Педагог направляет сознание оптанта на осмысление целей собственной жизни, будущей профессиональной деятельности, способов и средств ее осуществления. Профессиональная информация присваивается преимущественно эвристическими, проблемными и исследовательско-проектными методами. Ученики высказывают свое мнение, обосновывают позиции, взгляды, в результате чего знания приобретают «личностные смыслы» (А.Н. Леонтьев), создается атмосфера заинтересованности, которая косвенно влияет на активизацию процесса ПСО. Используются только те способы и средства учебной и профессиональной ориентации, которые дают простор для развития сущностных сил человека, содействуют развитию самосознания личности. Педагогу дается возможность в процессе диалога помочь оптанту осмыслить моральные и профессиональные ценности, способности, самого себя и свою связь с миром профессий. В диалоге формируется высший уровень сознания человека, который дает ему возможность быть полностью ответственным за свою профессиональную судьбу. В ситуации диалога создается общее психологическое пространство, психологическое единство субъектов, создаются условия для саморазвития и самоопределения личности.

· Принцип экологического развития личности и ее социальной защищенности в ПСО. Реализация названного принципа требует такого образования и педагогической поддержки учащихся, которые бы содействовали индивидуальному вхождению личности в социальный мир и профессию. Поэтому названный принцип требует перехода от прогнозирования и планирования потребностей в кадрах к планированию предложений. Его основная цель – обеспечить индивидуальное вхождение в профессиональную деятельность в пользу личностного роста. Нельзя не учитывать и современную парадигму труда: труд рассматривается как целостный процесс взаимодействия человеческих сил с природой, накопление культурного потенциала труда за счет развития и использования духовного богатства человека.

Предложенные принципы ПСО носят вариативный и динамичный характер, они могут изменяться и дополняться по мере развития теории организации ПСО. Эти принципы обеспечивают нестандартный подход в организации ПСО, оптимальное развитие самосознания, профессиональное становление личности как открытой синергетической системы через использование профориентационных возможностей образовательного процесса [6, с. 128–143].

Психологическая профориентационная поддержка в общеобразовательной школе начинается с изучения учащихся, их предварительной профдиагностики. На этом этапе с помощью специально разработанных критериев выявляются характерные особенности личности: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональные намерения, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья.

Поиск по сайту: