 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Компетенции учителя литературы
Теоретической базой всех поколений российских образовательных стандартов ВПО является компетентностный подход к обучению. Трактовка базового понятия «компетенция», к сожалению, отсутствует в отечественных образовательных стандартах. В них не определяются пути и способы контроля сформированности компетенций, что снижает образовательную ценность данного документа.
В целом, поддерживая принятое в отечественных стандартах разделение компетенций на общеобразовательные и культурные, отмечаем существенный разброс и нестрогость формулировок.
Авторы концепции считают целесообразным предложить педагогическому сообществу иной подход к определению и формированию компетенций. Он основан на категории «способность», учитывает личностные качества обучаемых и обеспечивает контроль сформированности компетенций.
В целом поддерживая принятое в государственных стандартах разделение компетенций на общеобразовательные и общекультурные, отмечаем существенный разброс и нестрогость предлагаемых в данном документе формулировок этого понятия.
Подготовка учителя литературы должна быть нацелена на формирование следующих видов ключевых компетенций, способных обеспечить его успешную педагогическую деятельность: литературоведческая, лингвистическая, историко-культуроведческая, источниковедческая, эстетическая, психолого-педагогическая, поликультурная, коммуникативная, социокультурная. Важно отметить, что каждая из названных компетенций «отвечает» за формирование и реализацию на практике определенного сегмента его профессиональных задач.
Профессиональная компетенция учителя литературы – сложное, многокомпонентное ментальное образование. Ее составляют и, в то же время, обеспечивают ее целостность все названные выше компетенции. Профессиональную компетенцию, таким образом, целесообразно рассматривать как НАДкомпетенцию (МЕТАкомпетенцию), овладение которой происходит постепенно, в основе которой лежат знания, относящиеся к разным предметным областям, а также умения, в каждый данный момент учебного процесса находящиеся на неодинаковых уровнях развития. При этом один из видов компетенций на конкретном этапе учебного процесса может занимать доминирующую позицию.
Современная педагогическая наука определяет компетенцию как способность применять знания, умения, успешно действовать на основании практического опыта в определенной области. Исходя из этого подхода, принимаем, что:
- профессиональная НАДкомпетенция учителя литературы – способность успешно вести образовательный процесс по предмету «Русская литература» на основе приобретенных знаний, сформированных умений и практического опыта, способность совмещать образовательный процесс с воспитательным;
- литературоведческая компетенция – способность воспринимать и характеризовать художественный текст как единое целое с учетом его специфики, закономерностей литературного процесса, а также с точки зрения его роли для национальной и мировой культуры, а также способность применять эти знания в профессиональной деятельности; данный вид компетенции предполагает также начитанность и умение работать с книгой;
- лингвистическая компетенция – способность интегрировать знания о языке как системе и как общественном явлении, о связи языка с мышлением, культурой и общественным развитием, а также способность применять эти знания в профессиональной деятельности;
- психолого-педагогическая компетенция – способность и готовность молодого педагога достигать качественных результатов в процессе обучения и воспитания учащихся; способность выбрать оптимальную для учащихся образовательную модель и спроектировать реальный учебно-воспитательный процесс;
- историко-культуроведческая компетенция – способность использовать знания об истории и культуре России и зарубежных стран при анализе и интерпретации художественных произведений, способность выявлять национально-культурную специфику художественного произведения, а также способность применять эти знания в профессиональной деятельности;
- эстетическая компетенция – способность вырабатывать свое эстетическое отношение к культурным и художественным ценностям, основанная на знании законов художественного творчества; готовность и возможность обеспечивать творческое развитие школьников;
- источниковедческая компетенция – способность работать с первоисточниками на основе знаний по теории и методологии источниковедения; знакомство с основным корпусом рукописных источников, владение приемами выявления, обработки и анализа зафиксированной в них информации; умение создавать дидактические материалы для учебной и учебно-исследовательской работы со школьниками;
- поликультурная компетенция – способность выстраивать учебную и воспитательную работу в поликультурном ученическом коллективе; способность адаптировать учебные материалы к реальным условиям преподавания в полиэтническом классе;
- коммуникативная компетенция – способность применять знания, умения и личностные качества для успешной преподавательской деятельности; способность организовывать эффективное межличностное общение с учениками, их родителями и администрацией учебного заведения на основе владения различными речевыми тактиками;
- социокультурная компетенция – способность осознавать и при работе с художественным текстом знакомить обучаемых с социальной, культурной и национальной спецификой речи и поведения героев художественного произведения, формировать положительное отношение школьников к носителям разных культур и представителям разных общественных страт.
Профессиональный портрет» учителя русского языка и литературы в новых образовательных условиях (система знаний, умений и навыков, а также личностных знаний педагога, необходимых учителю русского языка и литературы в его профессиональной деятельности).
Разделы концепции «Профессиональный портрет учителя русского языка и литературы в новых образовательных условиях» и «Научно-производственные, учебные и педагогическая практики, как компонент учебного процесса» тесно увязаны с набором и характером компетенций обучаемых, базируются на них, что придает целостность всей системе.
Совокупность профессионально обусловленных качеств педагога определяется как готовность к педагогической деятельности. С одной стороны, это взаимосвязь научно-теоретической и практической подготовки, а с другой стороны – психологическая и физическая готовность педагога.
| Личностные качества | Общепедагогические качества | Предметные качества | Метапредметные качества |
| 1.Общественная направленность личности. 2. Обладание высокой гражданской ответственностью. 3. Интерес к национальным корням, сформированное национальное самосознание. 4. Любовь к детям. 5. Подлинная интеллигентность, высокая общая культура. 6.Эмоциональная устойчивость. 7.Быстрота реакции. 8. Обладание критическим мышлением. 9. Желание и умение работать в коллективе. 10. Готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений. 11. Потребность в постоянном самообразовании готовность к нему. 12. Физическое и психическое здоровье, высокая работоспособность. 13. Начитанность. | 1. Обладание технологиями самореализации и самопрезентации. 2. Наличие качеств педагога-партнера. 3. Умение создавать проблемные ситуации. 4. Внимание к каждому обучающемуся, стремление узнать его точку зрения и интересы. 5. Склонность и умение в обстановке обсуждения выражать свое мнение, не подавляя при этом окружающих. 6. Спокойное восприятие ошибок в фактах и логики рассуждения учеников. 7. Склонность и умение побуждать обучающихся формулировать и аргументировать свои мысли. 8. Способность побуждать ученика к углублению знаний. 9. Умение увидеть живую мысль ученика и поддержать ее. 10. Умение выстраивать коммуникативное взаимодействие между учащимися. 11. Умение режиссировать новые педагогические ситуации. 12. Умение создавать новые типы учебных заданий и упражнений. 13. Организация учебных занятий, на которых знания сообщаются не только для запоминания, но и для осмысления и дальнейшего использования в практике. 14. Инновационный стиль психолого-педагогического мышления. 15. Квалифицированное владение информационными технологиями, умение работать в Интернете и находить необходимую учебную и научно-исследовательскую информацию. | 1. Свободное владение учебным материалом в области литературоведения и умение использовать его в зависимости от ситуации и категории обучающихся. 2. Высокий уровень теоретико-литературной и историко-литературной подготовки. 3. Высокий уровень специальных навыков и умений, позволяющий подготавливать разнообразные учебные материалы для использования на уроках литературы. 4. Умение работать с источниками, находить необходимую информацию. 5. Умение пробуждать у школьников интерес к самостоятельной работе с литературным и культурно-историческим материалом. 6. Владение знаниями об этапах литературного процесса, понимание особенностей литературных направлений и течений во временном разрезе. 7. Квалифицированное владение знаниями в области литературы народов России и зарубежных стран. 8. Умение анализировать художественные тексты в единстве содержательных и формальных аспектов. 9. Видение особенностей индивидуального авторского стиля. 10. Понимание закономерностей современного литературного процесса. 11. Привитие школьникам интереса к творческой литературной и аналитической деятельности и осуществление руководства ею. 12. Формирование у школьников любви к чтению и высокой читательской культуры. 13. Умение организовать дискуссию на литературную тему и руководить ею, привитие школьникам культуры диалога и уважения к мнению собеседника. 14. Обладание педагогическими умениями, позволяющими подготавливать учебные и контрольные материалы для уроков разных типов. 15. Обладание методическими умениями организации внеаудиторной работы со школьниками на материале художественной литературы. | 1. Владение высоким уровнем знаний в области истории и культуры России (история, МХК). 2. Профессиональный интерес к истории и культуре зарубежных стран (история, иностранные языки, география). 3. Умение осуществлять анализ художественного текста с учетом заключенных в нем философских взглядов на мир (история, обществознание, естествознание, ОРКиСЭ). 4. Умение проводить анализ литературного произведения в историко-культурном аспекте (история, МХК). 5. Актуализация связей языка и культуры на уроках литературы (русский язык). 6. Работа с выразительно-изобразительными средствами русского языка (русский язык). 7. Понимание и актуализация категории прекрасного на уроках литературы (МХК, ИЗО, музыка, музейная практика школьников). 8. Привитие школьникам расширенных представлений об экологии человека, языка, мышления, культуры, окружающей среды (русский язык, история, МХК, биология, химия, физика, география, природоведение, физкультура, технология). 9. Осуществление руководства самостоятельной творческой деятельностью школьников в историко-культурном и литературном ключе с использованием мультимедийных технологий (информатика). |
Важную роль в подготовке учителя русского языка и литературы играют практики. Необходимо сохранить в образовательной программе значительный объем учебных единиц, выделенных на прохождение практик, но не допустить необоснованного замещения фундаментальной теоретической подготовки на первых курсах практикой в школе или на производстве. Студент должен быть подготовлен к прохождению практики предшествующим курсом теоретического обучения. Практика – завершающий этап формирования профессиональных компетенций. Идею формирования профессиональных качеств непосредственно в процессе практической деятельности, без серьезной предварительной подготовки следует считать ложной, а применительно к педагогической деятельности даже опасной. К прохождению педагогической практики (в том числе летней) не могут быть допущены студенты, не освоившие психолого-педагогические основы педагогической работы. Практика в школе, предусматривающая проведение учебных занятий и внеклассной работы, должна быть организована не ранее 7 семестра, с условием успешного освоения студентом соответствующего цикла профессиональных дисциплин.
Педагогическая практика является обязательной в подготовке учителя русского языка и литературы.
Выбор других видов учебных и производственных практик является правом образовательной организации (вуза) и определяется особенностями образовательной программы, учетом потребностей региона и т.д. Опора на сетевое взаимодействие с музеями (прежде всего – литературными), библиотеками, архивами, хранилищами рукописей, этно-культурными центрами, ландшафтно-парковыми и архитектурно-историческими комплексами, редакциями книжных издательств и СМИ, администраторами литературных и литературоведческих порталов должны стать обязательными в проведении литературно-ориентированной производственной практики. Однако литературная составляющая должна структурировать виды деятельности на музейной, текстологической, библиотечной и иных производственных практиках.
Примеры видов и программ практик см. в Приложении 2.[5]
Поиск по сайту: