Демонстрационный эксперимент

В курсе психологии следует как можно больше использо­вать учебный демонстрационный эксперимент. Самые яркие и живые представления возникают у учащихся при непосредст­венном восприятии внешних проявлений психической деятель­ности, например при проведении эксперимента «а занятиях по психологии, в котором они сами непосредственно участвуют.

Эксперименты, проводимые на уроках психологии, коренным образом отличаются от научного эксперимента, прежде всего [9] по своей задаче. Цель учебного опыта — не исследование пси­хических явлений, а иллюстрация теоретических положений, яв­ляющихся результатом научных исследований. Учебный экспе­римент отличается от научного как по методике проведения, так и по интерпретации получаемых результатов. На основании опыта, проведенного на уроке психологии без учета условий, влияющих на испытуемых (в данном случае учащихся педа­гогического училища), нельзя делать вывод о тех или иных особенностях их психики, например о свойствах внимания или качествах памяти каждого из них.

Результаты опыта используются преподавателем лишь как наглядная демонстрация того или иного теоретического поло­жения. Например, для демонстрации условий, способствующих расширению объема внимания, можно провести следующий опыт. На 2—3 секунды учащимся показывают таблицу с отдель­ными буквами. Выясняется, что большинство из них воспри­няли только 4—6 букв из 10—12. Затем в течение такого же времени демонстрируется таблица с написанным на ней сло­вом из 10—12 букв. Все учащиеся воспринимают его целиком и делают вывод, что объем внимания расширяется" при наличии связи между объектами. Этот вывод подтверждается фактами из учебной деятельности школьников: объем внимания школь­ников расширяется при связном, последовательном- объяснении учителя, при компактной записи на доске, при демонстрации наглядных пособий, в которых отдельные детали объединены композиционно, и т. д.

В отличие от научного, такой эксперимент можно назвать демонстрационным[1]. Демонстрационный эксперимент может быть использован преподавателем с различными целями. Он может служить начальным этапом усвоения теоретического по­ложения. Например, при рассмотрении вопроса об условиях ус­пешного запоминания преподаватель ставит перед учащимися вопрос-: «При «эких условиях запоминание будет лучше?» Для ответа на этот вопрос проводят опыты. Анализируя результа­ты запоминания в каждом опыте, учащиеся устанавливают, что именно в данном конкретном случае способствовало запомина­нию: установление смысловых связей между частями воспри­нимаемого, активное отношение испытуемых к тому, что они запоминали, и другие условия.

Демонстрационный эксперимент может служить доказатель­ством правильности изложенного преподавателем теорети­ческого положения. Например, для доказательства того, что синтез есть объединение частей в целое на основе связей меж­ду ними, преподаватель пишет на доске слово, в котором все буквы перепутаны, и просит учащихся прочесть его. [10] Составление слова из разрозненных букв вызывает у них затруднение, поскольку нарушены связи между буквами — элементами цело-го слова.

Опыт может служить иллюстрацией к теоретическому поло­жению. Так, говоря о свойствах внимания, преподаватель вы­сказывает положение, что распределение внимания возможно при условии хорошего знания человеком одного из выполняе­мых им одновременно действий. Это положение иллюстрирует­ся опытом, требующим распределения внимания испытуемого между двумя (Видами деятельности, из которых одна ему хоро­шо знакома.

Какое бы место ни занимал демонстрационный эксперимент на уроке психологии, он всегда способствует лучшему усвоению психологических понятий. При проведении опыта учащиеся мо­гут наблюдать разнообразные психические явления. Эти на­блюдения и самонаблюдения учащихся способствуют формиро­ванию у них конкретных представлений о психических явлени­ях, о протекании психических процессов. Анализируя наглядно данные психологические факты, научно объясняя их, студенты учатся находить проявления общих закономерностей в конк­ретных фактах психической деятельности.

Важную роль при проведении опытов играют словесные по­яснения преподавателя: они уточняют и четко формулируют цель эксперимента, являются средством анализа полученных результатов, выделения главного. Слово преподавателя помо­гает учащимся установить связи между теоретическими поло­жениями и конкретными фактами, иллюстрирующими их. Вы­воды, сделанные самими учащимися при анализе результатов проведенного ими опыта, не забываются гораздо дольше.

Чтобы эксперимент прошел удачно, при его проведении нужно соблюдать следующие методические правила.

Эксперимент должен быть простым, легко проводимым и не занимать много времени. Надо создать у учащихся серьезное отношение к эксперименту. Они должны видеть в нем не раз­влечение, но важное дело, от которого зависит правильное ре­шение стоящей перед ними задачи. Чтобы создать такое отно­шение к опытам, преподаватель должен тщательно подготавли­вать их, продумывать все детали их проведения, давать уча­щимся четкую инструкцию.

Эксперимент должен органически включаться в изучение каждого конкретного вопроса, а не быть привеском к уроку. Он должен иметь четкую целенаправленность. Нужно, чтобы уча­щиеся знали, для чего проводится эксперимент, какое теорети­ческое положение он подтверждает, на какой вопрос поможет ответить. Например, преподаватель по ходу изложения темы ставит вопрос: «Все ли раздражения рецепторов вызывают ощущения?» Ответ на него дают сами учащиеся после проведения [11] опыта, показывающего, что очень слабые, допороговые раз­дражения не осознаются человеком как ощущения. При изуче­нии темы «Память» перед учащимися ставится вопрос: «Что способствует лучшему запоминанию?» Ответ на него дается после ряда опытов, выясняющих различные условия запоми­нания.

Очень важен тщательный анализ полученных в эксперимен­те результатов. Если преподаватель не провел такого анализа или сделал его поверхностно, эксперимент не даст нужного эф­фекта. Необходимо при анализе получить четкий ответ на по­ставленный в начале опыта вопрос, вскрыть все причины и ус­ловия, приведшие к данному результату.

Наблюдение

Как средство наглядности преподаватель может использо­вать психологические факты, полученные в процессе наблюде­ний, проводимых учащимися. Наблюдая под руководством пре­подавателя психологии за учебной деятельностью детей, их по­ведением в различных условиях, анализируя полученные результаты, учащиеся обогащают свои представления о психи­ческих явлениях. Стараясь объяснить их, найти причины их возникновения, они учатся применять на практике психологи­ческие знания.

Только целенаправленное и хорошо организованное наблю­дение даст нужные результаты. Нельзя, например, сформули­ровать цель наблюдения на уроке в школе так: «Пронаблюдай­те за вниманием детей на уроке и установите, от чего зависит его устойчивость». Такая неопределенность задачи приведет к тому, что многое, существенное для характеристики внимания детей, учащиеся пропустят. Задачи наблюдения должны быть четкими, конкретными, уточняющими и ограничивающими объект наблюдения. Методически очень важно, чтобы резуль­таты наблюдений учащиеся сразу же начинали анализировать, а наблюдаемые факты — обобщать. Наблюдая, например, осо­бенности внимания детей «а уроке, учащиеся отмечают, когда внимание было устойчивым, когда отвлекалось, сопоставляют эти факты с содержанием урока и средствами, которыми поль­зовался учитель для привлечения внимания учеников.

Помогая анализировать наблюдаемые учащимися факты, преподаватель психологии побуждает их найти причины, веду­щие к отвлечению внимания или способствующие сохранению его устойчивости, поможет выяснить условия и средства, необ­ходимые для развития внимания детей. В результате анализа делаются выводы о том, как в наблюдаемых учащимися конк­ретных фактах психической деятельности проявились общие закономерности внимания. [12]

Излагая закономерности познавательной деятельности, пре­подаватель должен выделить такие ее стороны, которые можно наблюдать на уроке. Уроки русского языка в I классе, на кото­рых проводится звуковой анализ слов, уроки пения и рисова­ния, развивающие слуховые и зрительные ощущения, могут служить объектом наблюдения при работе над темой «Разви­тие ощущений».

Наблюдая за восприятием детей на разных уроках, наблю­дая, как организуют восприятие детей учителя, учащиеся уз­нают особенности восприятия младших школьников, выясняют условия его развития.

Наблюдая, как формируются понятия у детей на различных уроках, обращая внимание на правильные и ошибочные ответы детей, учащиеся смогут судить о процессе их мышления, об особенностях мышления, о роли наглядности в процессе овла­дения новыми знаниями, о значении вопросов учителя для ру­ководства мыслительной деятельностью детей.

Раскрывая сущность психологических понятий и предлагая учащимся вспомнить их наблюдения на уроке, преподаватель психологии тем самым оживляет, закрепляет конкретные пред­ставления учащихся педучилища о психической деятельности детей на уроках. Факты психической деятельности, воспринятые учащимися и подвергнутые углубленному анализу, подтвердят теоретические положения о закономерностях психики ребенка. Вопросы, возникающие у учащихся в процессе наблюдения, вы­зовут потребность найти на них ответы в научной литературе. Это будет способствовать углубленному усвоению психологи­ческих знаний и развитию потребности в познании.

При изложении вопросов, связанных с формированием лич­ности, преподаватель опирается на результаты систематиче­ских наблюдений, проводимых учащимися в процессе воспита­тельной работы в школе. Наблюдая за детьми длительное вре­мя, учащиеся получают возможность лучше понять и использо­вать в своей практической деятельности то, что они узнали из курса психологии о структуре характера, условиях его формиро­вания, о соотношении темперамента и характера и о других сто­ронах личности {ребенка.

Наблюдение за младшими школьниками. Систематические наблюдения за каждым из учащихся начальных классов школы проводятся длительно (рассчитаны на семестр) и включаются в воспитательную работу, проводимую студентами педучилища.

Задача наблюдения — выяснить индивидуальные особен­ности личности ребенка, чтобы, основываясь на этих знаниях, можно было выбрать правильные методы воспитательного - воз­действия на него. Наблюдаемые факты надо фиксировать в дневнике наблюдений. Эти записи систематически продумыва­ются, анализируются, и на их основе подготавливаются выводы [13] об особенностях личности ребенка. Отбор фактов опреде­ляется целью, поставленной перед наблюдением. Результатом такого длительного наблюдения будет отчет о работе с данным учеником, проведенной учащимися педагогического училища, В отчете должны быть даны ответы на следующие вопросы.

Семья. Состав семьи, занятия родителей, условия жизни ребенка в семье. Отношение членов семьи к ребенку, к школе, учителям. Отношения между собой всех членов семьи. Измене­ния, произошедшие в семейных условиях до начала наблюде­ний. Наблюдение за свободным временем ребенка.

Учебная работа. Успеваемость по всем предметам в настоящее время и в прошлом. Влияние на успеваемость отно­шения школьника к учебной работе. Наличие у него интереса к отдельным предметам. Причины возникновения этого интере­са. Что сделали вы для развития его интересов? Что сделано ва­ми для преодоления неуспеваемости? Почему вы выбрали дан­ные способы работы с учеником? Каковы результаты вашей ра­боты?

Выполнение домашних заданий. Отношение уче­ника к домашним заданиям. Условия для их выполнения в се­мье. Умение ученика самостоятельно работать и организовать свою работу. Помощь, необходимая ему в приобретении навы­ков самостоятельной работы.

Способности ученика, проявляющиеся в его учебной деятельности. Умение самостоятельно сделать вывод, обобщить факты, выделить главное при ответах на во­просы учителя и в письменных работах. Свойства внимания, от­мечаемые вами при наблюдении за ело учебной работой. Ка­чества памяти, воображения, речи ученика, наблюдаемые вами. Дисциплинированность. Причина дисципливирозан-иого поведения ученика, отношение к учебной работе, пассив­ность, проявление особенностей темперамента. Причины нару­шения дисциплины. Меры, предлагаемые вами для воспитания дисциплинированности ученика.

Отношение к взрослым, товарищам, к самому себе. Отношение ученика к родителям, к учителям. Проявля­ет ли уважение: являются ли для него родители, учителя авто­ритетными лицами, прислушивается ли он к их словам, или от­носится критически? Чем вызвано это отношение? Как оно от­ражается на учебной работе и поведении ученика? Каково от­ношение к товарищам? Проявляет ли ученик общительность, желание участвовать в совместной работе, дорожит ли отношением к себе товарищей? Какое место занимает в коллективе: является ли равноправным членом коллектива, или стремится играть главную роль, выделить себя из коллектива? Пользует­ся ли любовью, авторитетом своих товарищей? Уверен ли в сво­их силах, или проявляет неуверенность, робость? Скромен или [14] самоуверен? Что способствовало формированию этих особен­ностей личности?

Черты темперамента и характера ученика, проявившиеся в учебной работе (трудолюбие, акку­ратность, ответственное отношение, настойчивость и др.), в по­ведении (сдержанность, скромность, уважение к учителю или неумение сдержать себя, самоуверенность и др.) и в отноше­нии к товарищам (чуткость, внимательность, чувство товари­щества, инициативность, умение подчинять личные интересы интересам коллектива или эгоизм, пассивность, безответствен­ность и др.).

Специальные способности ученика. Проявление способностей. Связь между его способностями и интересами и склонностью к данной деятельности. Условия в семье и школе, особенности в характере самого ученика, способствующие раз­витию или задерживающие развитие его способностей. Ваша помощь в развитии способностей ученика.

Интересы ученика. Характерные качества этих интере­сов (широта или узость, глубина или поверхностность, актив­ность или пассивность). Наличие у ученика центрального инте­реса. Чем вы объясняете возникновение этих интересов? Какую работу по развитию интересов ученика вы провели? Каковы ее результаты?

Использование результатов проведенных вами наблюдений в индивидуальном подходе к данному ученику. Какие главные черты личности ученика, на которые можно опереться при проведении воспитательной работы, вам удалось установить? Какие трудности были в ва­шей работе с данным учеником? Чем они вызваны? Какие ошиб­ки, с вашей точки зрения, вы совершили? Чем вы их объясня­ете? Удалось ли вам их исправить? Какие пути дальнейшей воспитательной работы с данным учеником вы могли бы наме­тить? Какие положительные качества его личности следует раз­вивать и какие отрицательные — преодолевать?

Наблюдение за восприятием детьми спектакля или кино­фильма. Эти наблюдения помогут выяснить особенности вос­приятия детьми спектакля, значение внутренней активности ре­бенка, вызванной эмоциональным отношением к воспринимае­мому, для понимания воспринимаемого.

Для этого до начала спектакля [2] учащимся педучилища на­до выяснить у школьников, что им известно о содержании пье­сы, читали ли они ее, видели ли в театре. По ходу спектакля учащиеся наблюдают реакции всего зрительного зала и своих соседей. Необходимо отметить те места спектакля, которые [15] вызвали наиболее бурные реакции зрителей. Из реплик детей, от­ветов на вопросы, задаваемые им в антракте, важно выяснить, как понимают они содержание действия спектакля, как оцени­вают действующие лица и события, происходящие на сцене, что понравилось и не понравилось в пьесе и почему, могут ли пред­видеть дальнейший ход действия. Эти наблюдения и беседа со зрителями помогут выяснить, как менялось отношение детей к действующим лицам и их поступкам, как менялось понимание ими содержания пьесы в связи с развитием действия, какие чувства возникали у детей при восприятии спектакля и как эти переживания отражались на понимании ими основных мыслей пьесы. После просмотра спектакля нужно организовать его об­суждение в классе. Вопросы для обсуждения намечаются вмес­те с учителем. Они помогут выяснить, как понимают дети ос­новные мысли пьесы, мотивы поступков действующих лиц, ка­ково отношение детей к этим поступкам, как мотивируют они это отношение. Обсуждение вскроет причины непонимания деть­ми отдельных эпизодов спектакля, поможет воспроизвести и за­крепить чувства, пережитые детьми при восприятии пьесы, и тем самым углубить воспитательное значение спектакля. На уроке психологии преподаватель, анализируя результаты на­блюдений, учащихся в театре и при обсуждении спектакля в школе, подводит студентов >к общим выводам о значении чувств в мыслительной деятельности детей, о значении переживаний, вызванных восприятием спектакля, для воспитания мораль­ных чувств, о значении образа—носителя понятия — для усвое­ния моральных понятий. Анализируя наблюдения, особенно важно показать учащимся единство всех сторон личности в познавательной деятельности: связь восприятия с деятельнос­тью памяти и воображения, роль чувств и воображения в мыш­лении.

Перед проведением наблюдения надо порекомендовать уча­щимся прочесть некоторые статьи (см. список на стр. 61). Со­держание этих статей также используется преподавателем при обсуждении результатов наблюдения.

Наблюдения за познавательной деятельностью детей на уро­ке. Их следует проводить систематически по каждой теме кур­са психологии. На результаты этих наблюдений преподаватель психологии опирается, излагая закономерности познаватель­ных процессов [3]. Можно организовать наблюдения по темам «Ощущение» и «Восприятие», «Внимание», «Воображение», «Речь» и «Мышление». Чтобы получить из наблюдений на уроке знания о различных сторонах познавательной деятельности ребенка, преподаватель психологии должен предварительно [16] договориться с учителем, ведущим урок, о цели наблюдений, прово­димых учащимися педагогического училища, обсудить вместе с учителем содержание урока и методы, которыми он будет пользоваться. Только заранее подготовленный урок даст богатый материал для наблюдений и теоретических выводов. После по­сещения урока нужно провести его психологический анализ. Психологический анализ урока отличается от методического тем, что в нем не только оцениваются те или другие методиче­ские приемы учителя, но и выясняются причины внимательного или невнимательного отношения учеников к уроку, определяется правильность и глубина восприятия и понимания учениками объяснений учителя. Анализируя урок, надо постараться уви­деть его развивающую сторону, установить, что именно в со­держании урока, ib действиях учителя способствовало развитию интересов детей, -появлению.нового в их мышлении, речи, вос­приятии и чувствах, какие умения приобрели -они на уроке, как формировались и совершенствовались их навыки.

Психологический анализ урока труден потому, что лишь по внешним проявлениям психической деятельности можно судить о мыслях и чувствах детей, особенностях их восприятия, памя­ти. Задача психологического анализа урока заключается так­же в том, чтобы объяснить, почему то или иное действие учите­ля оказалось целесообразным, обеспечило точность и полноту восприятия, устойчивость внимания, понимание детьми объяс­нения, привело к развитию мышления и речи, воспитанию мо­ральных качеств их личности. Важно также вскрыть психоло­гические причины малоуспешной работы учителя.

Данные самонаблюдения также могут быть использованы для формирования у учащихся конкретных представлений о психических явлениях. В юношеском возрасте особенно ярко проявляется интерес к внутреннему миру других людей и свое­му собственному, стремление познать себя, особенности своей личности. Изучение психологии, раскрывающей сущность лич­ности, формирующей интерес к личности и стремление познать ее особенности, удовлетворяет потребность учащихся в само­познании. Преподаватель психологии должен использовать этот интерес и прмочь учащимся правильно организовать самона­блюдение. Прежде всего нужно, чтобы учащиеся осознали цель самонаблюдения. Самоанализ ни в коем случае не должен пре­вратиться в копание в самом себе. Это не нужно и даже вред­но. Стимулируя стремление учащихся к самонаблюдению, пре­подаватель психологии должен нацелить их на самовоспита­ние— воспитание в себе тех черт личности, без которых не мо­жет быть гражданина коммунистического общества и хорошего учителя. Данные, полученные учащимися при наблюдении за особенностями своего внимания, памяти, при анализе своего [17] характера и других сторон своей личности, могут быть исполь­зованы преподавателем как средство наглядности в курсе пси­хологии. Представления о той или другой стороне своей лич­ности, возникающие у учащихся при объяснении преподавате­ля, помогут им лучше понять сущность и проявление этих пси­хических свойств у других людей.

Поиск по сайту: