РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ

Начиная работу над этой темой, преподаватель психология должен, прежде всего, раскрыть перед учащимися ту принципи­альную позицию, с которой советские ученые рассматривают процесс развития, и в дальнейшем освещать все вопросы разви­тия психики с этой точки зрения.

1. Надо сообщить учащимся, что существуют два взгляда на процесс развития: диалектический и метафизический.

Материалистическая психология рассматривает развитие как процесс возникновения качественных изменений, процесс перехо­да от простого к сложному, от низшего — к высшему. Это не по­степенное количественное накопление: возникновение нового качества совершается в виде скачка — «перерыва непрерывности». [37] Движущими силами развития являются противоречия, возникающие внутри самого процесса развития между появив­шимися новыми качествами и качествами, приобретенными ра­нее, мешающими развитию. Эти противоречия разрешаются по­бедой нового. Например, формирующееся в процессе развития психики ребенка произвольное внимание ведет к качественным изменениям, к перестройке всей его познавательной деятель­ности.

С диалектической точки зрения рассматривается процесс развития психики животных, возникновение и развитие созна­ния человека и развитие психики ребенка.

Сторонники метафизической точки зрения рассматривают развитие как простое количественное увеличение свойств, имею­щихся уже в данном явлении. Они отрицают возможность появ­ления в процессе развития новых качеств. С этих позиций они не могут объяснить причин развития.

2. Затем следует перейти к рассмотрению вопроса о разви­тии психики животных. Изменяясь и усложняясь, условия суще­ствования приводят к изменению взаимодействия животных со средой их обитания, что в свою очередь вызывает изменение в строении и функциях нервной системы. В процессе эволюции животного мира диффузная, нерасчлененная нервная система становится все более дифференцированной как по строению, так и по функциям. Возникновение центральной нервной системы и головного мозга, усложнение и дифференцировка органов чувств обеспечивают появление и развитие новых форм отража­тельной деятельности. В процессе эволюции возникают новые, более совершенные формы приспособления к изменяющейся среде, новые формы поведения животных, в которых все боль­ше возрастает регулирующая роль психики.

3. Характеризуя различные формы поведения животных (ин­стинкты, навыки, практическое мышление), важно подчеркнуть, что с усложнением приспособительной деятельности животных все большее значение, наряду с безусловными связями, приобре­тает образование временных нервных связей, т. е. накопление индивидуального опыта, позволяющее животному правильно реа­гировать на изменения в среде.

4. Следует обратить внимание учащихся на то, что переход в процессе развития от психики животных к сознанию человека совершается как «перерыв непрерывности». Учащиеся должны понять, что существует преемственность между развитием от­ражательной деятельности животных и ее высшей формой — сознанием человека, но возникновение и развитие сознания чело­века определяется не столько биологическими, сколько социаль­но-историческими закономерностями.

5. Анализируя условия возникновения сознания, надо под­черкнуть, что основным фактором, благодаря которому мозг [38] обезьяноподобного предка человека превратился в человеческий мозг и его отражательная деятельность резко изменилась, был новый характер взаимоотношений предка человека со средой. От присвоения готового продукта питания с помощью органов своего тела он перешел к добыванию средств существования с помощью орудий труда. Благодаря труду инстинктивные приспособительные действия животного превратились в разумную це­ленаправленную деятельность человека. Чтобы учащиеся поняли роль труда как основного фактора в процессе возникновения сознания человека, необходимо выделить существенные призна­ки трудовой деятельности: ее целенаправленность, предвидение результата и в соответствии с ним планирование своих действий, использование предметов как орудий труда и изготовление этих орудий, сотрудничество в процессе труда как новую форму об­щения людей друг с другом.

Эти признаки трудовой деятельности человека резко отлича­ют ее от приспособительных действий животного. Воздействуя на природу с помощью орудий труда и общаясь с другими людь­ми посредством языка, человек выделяет себя из среды, осозна­ет свое отношение к ней и к другим людям, осознает себя как индивидуальность, как активного деятеля в окружающем его мире. Возникает сознание и самосознание — высшая ступень раз­вития психики. В понятие сознание включаются знания (отра­жение человеком действительности) и отношение человека к тому, что он познает.

Надо обратить также внимание учащихся на значение труда в 'возникновении и развитии таких специфически человеческих психических процессов, как воля, логическое мышление и вооб­ражение (сначала в виде предвидения результата труда, а за­тем—основы творческой деятельности). В процессе совместной трудовой деятельности осознаются отношения между людьми, возникают и развиваются на этой основе высшие человеческие чувства.

6. Важно указать учащимся, что, наряду с трудом, не менее важную роль в процессе возникновения и развития сознания че­ловека играет речь. Труд с самого начала был совместной дея­тельностью людей и поэтому вызвал потребность в человеческом общении. Для удовлетворения потребности в общении возникли язык и речь как средство общения и обозначения предметов и действий. Благодаря речи развилась способность к обобщению, абстрагированию, без чего невозможно было бы создание и ис­пользование орудий труда, так как в их основе лежит выделение II обобщение постоянных свойств предметов. Речь изменила всю познавательную деятельность человека и открыла возможность обмена мыслями между людьми и передачи друг другу обобщен­ного опыта. Сознание — это отражение человеком объективной действительности посредством слова, имеющего обобщенное [39] значение. Благодаря слову человек может осознавать предметы, действующие на его органы чувств, их свойства, связи и отноше­ния между ними в форме мысли, выраженной в речи.

Обобщенное значение слов есть результат общественного опыта. Общественно выработанные словесные обобщения отра­жают действительность более полно, чем те обобщения, к кото­рым человек приходит в своем личном опыте. Благодаря обще­ственно накопленным знаниям, составляющим значения слов, человек осознает воспринимаемое им как относящееся к опре­деленной группе предметов или явлений. Благодаря речи, в процессе общения с другими людьми, организованного обществен­ного воздействия непосредственные впечатления, полученные че­ловеком от окружающей его действительности, связываются в его сознании с общественно выработанными представлениями, понятиями, идеями.

7. Сознание возникает сначала как знание — отражение объ­ективно существующей действительности и отношение к ней субъекта. В дальнейшем, через осознание предметов своей де­ятельности и своих отношений к природе и к другим людям, человек поднимается до осознания самого себя как личности, т. е. до самосознания. В процессе совместной трудовой деятель­ности, осознавая других людей, воздействующих на мир и изме­няющих его, человек приходит к осознанию себя как активного субъекта познавательной и практической деятельности. «Так как он родится без зеркала в руках... то человек сначала смот­рится, как в зеркало, в другого человека. Лишь отнесясь к чело­веку Павлу как к себе подобному, человек Петр начинает отно­ситься к самому себе как к человеку», — писал К. Маркс[19]. Самосознание выражается в понятии я и заключается не только в знании человеком своих мыслей, чувств, способностей, черт характера, но и в осознании своего морального облика, в отно­шении к собственной личности, самооценке.

Самосознание, как и сознание (и на этом следует заострить внимание учащихся), формируется в деятельности, в процессе которой человек воздействует на мир и на других людей, всту­пает с ними в определенные взаимоотношения, сам оценивает их деятельность и получает оценку своих действий и поступков. Самосознание ребенка также формируется в деятельности. Он не сразу осознает себя как я, как субъекта деятельности (ребенок и называет себя сначала по имени, как его называют окружаю­щие). По мере роста его самостоятельности в процессе форми­рования произвольных движений и предметных действий меня­ется его отношения с окружающими людьми. Он начинает вы­делять себя из среды, осознавать себя как субъекта деятельности. [40]

Овладение речью помогает развитию самосознания. Включе­ние в трудовые процессы взрослых, начало собственной учебной и трудовой деятельности развивает у ребенка способность само­стоятельно ставить перед собой цели, направлять свою деятель­ность, оценивать ее результаты и самого себя. Особенно быстро идет развитие самосознания у подростка и юноши. Приближаю­щаяся пора вступления в самостоятельную жизнь ставит перед ним вопрос о пригодности к какой-либо деятельности, о своих способностях, чертах характера.

8. Рассматривая вопрос о сущности сознания, следует обра­тить внимание учащихся на соотношение сознательного и бес­сознательного в психике человека. Не все то, что отражается че­ловеком, осознается им. Понятие психика шире, чем понятие сознание. Сознание есть знание о чем-то, что находится вне со­знающего субъекта. Осознать что-либо действующее на нас, на­пример звук, значит не только слышать звук, но и знать, что ты его слышишь. На человека действует много раздражителей, не осознаваемых им, но влияющих на его поведение. К ним отно­сятся вегетативные процессы, элементарные психические явле­ния: инстинкты, влечения, органические эмоции. Все они отно­сятся к области бессознательного. Но эти древние механизмы психики.могут быть осознаны человеком и контролироваться им.

Мы осознаем лишь небольшую часть наших психических про­цессов. Осознается объект познания, а не сам процесс, в резуль­тате которого мы получаем знания о нем. Многие действия со­вершаются человеком импульсивно, без осознания их мотивов и результатов. Выработанные нами сознательно, действия или способы их выполнения становятся автоматическими, уходят в область подсознательного (навыки, привычки). Они осознаются человеком по мере необходимости. Ни одно произвольное дейст­вие человека не бывает одинаково осознано на всех этапах его протекания. Даже в творческой деятельности сам процесс твор­чества включает в себя элементы неосознанного. В процессе деятельности человека неосознанное становится осознанным, а многое уходит из сознания в область подсознательного. Созна­ние всегда есть единство осознанного и неосознанного. Понятия сознательное, подсознательное, неосознанное показывают разные уровни отражения действительности человекам.

9. Очень важно, чтобы учащиеся поняли общественно-исто­рическую природу сознания человека. «Сознание... с самого на­чала есть общественный продукт и остается им, пока вообще су­ществуют люди» [20].

Содержание сознания людей зависит от социальных условий их жизни. В сознании человека отражаются не только предметы и явления природы, общественной жизни, но и люди, с которыми [41] он общается, и отношения между ними. В процессе историческо­го развития общества меняются взгляды людей на явления при­роды и общественные явления, меняются отношения между людьми.

Отражаясь в сознании человека, эти изменения в обществен­ных отношениях приводят к изменению содержания сознания. В этом заключается одна из характерных особенностей истори­ческого развития сознания. Так, пока не было в первобытном обществе частной собственности, не было в сознании людей част­нособственнических чувств и интересов. С появлением и развити­ем частной собственности «а вещи, на орудия и средства произ­водства появляются изменения в сознании людей, которые при­водят к развитию таких отрицательных черт характера, как эгоизм, индивидуализм, зависть, жадность. Революционная пе­рестройка общества — социалистическая революция, в корне из­менившая общественные отношения, вызвала новые изменения в сознании людей, следовательно, и новые личностные качества. Но продолжается борьба между появившимися в сознании чело­века новыми отношениями к труду, к людям и к самому себе с пережитками старого в нем. Даже в нашем.социалистическом обществе можно еще встретить безответственное отношение к своим обязанностям, равнодушие, проявления индивидуализма и т. п.

Нужно различать изменения, происходящие в общественном сознании в процессе исторического развития общества, и разви­тие индивидуального сознания человека. Сознание каждого от­дельного человека отражает его бытие, его жизнь как обществен­ного существа, следовательно, отражает существующие в данном обществе идеи, понятия, оценки, отношения, т. е. все то, что со­ставляет сущность общественного сознания. Развитие индиви­дуального сознания происходит в процессе овладения содержа­нием общественного сознания в условиях организованного об­ществом воспитательного воздействия на человека и постоянного, разнообразного общения его с людьми.

10. Рассматривая вопрос о развитии сознания ребенка, нуж­но обратить внимание учащихся на ведущую роль в этом про­цессе воспитания. Важно подчеркнуть, что активные взаимоот­ношения самого ребенка с окружающей средой также имеют большое значение для развития его сознания. Нельзя предста­вить себе ребенка пассивным объектом воздействия на него взрослых. Любое воздействие, преломляясь через психические особенности детей и накопленный ими в процессе предшествую­щего развития опыт, может иметь совершенно различное влияние на каждого из них.

Сущность психического развития ребенка заключается в со­вершенствовании всех форм его отражательной деятельности, всех психических процессов: познавательных, эмоциональных, [42] волевых, в формировании направленности личности (ее потреб­ностей, интересов, мировоззрения), в развитии индивидуальных особенностей, темперамента, характера, способностей. Движущи­ми силами развития психики являются противоречия, назреваю­щие в процессе жизни ребенка. Эти противоречия очень многооб­разны, например противоречия между требованиями, предъявля­емыми взрослыми к деятельности ребенка, и достигнутым им уровнем развития. Необходимость (и потребность) выполнить предъявленные к ребенку требования, овладеть новым видом деятельности вызывает развитие у него более глубокого отраже­ния действительности, формирует новые свойства его психики. Обучение в школе вызывает у ребенка интенсивное развитие про­извольного внимания, преднамеренного запоминания. Необхо­димость усвоить обобщенные знания требует от младшего школь­ника умения отвлечься от конкретного содержания фактов, най­ти общие существенные признаки предметов, отделив их. от несущественных единичных, находить причинно-следственные связи между явлениями. Развивается и совершенствуется мысли­тельная деятельность учащегося.

Такое понимание роли обучения в развитии психики ребенка позволяет говорить о развивающем обучении. Обучая и воспи­тывая ребенка, нужно учитывать не только уровень развития психики в настоящее время, но и перспективы ее развития. Ра­зумные требования взрослых, предъявляемые. к ребенку в про­цессе обучения и воспитания, обеспечивают его развитие.

ВОПРОСЫ-ЗАДАЧИ

1. Объясните, в чем отличие инстинктов от навыков?

2. Чем отличается поведение высших животных (обезьян) от поведения других животных?

3. Каково различие между инстинктами человека и жи­вотных?

4. Почему труд и речь явились основными условиями возник­новения сознания человека?

5. В чем отличие сознания человека от психики животных?

6. В одном из очерков писатель Б. Полевой рассказывает о рабочем Мейере из ФРГ, который выполняет норму на 250%. Его рабочее место в цехе отгорожено. Когда его спросили, по­чему он так охраняет свой секрет высокой производительности труда и не сообщает его своим товарищам, он ответил: «Госпо­да иностранцы, наверное, шутят? Как это можно: мой секрет — мое богатство... Бели я его открою всем, что же будет он стоить? Они... не раз пытались напоить меня пьяным, чтобы выведать сто. Раз даже сильно побили, но я и тогда не выронил ни слова. Свой секрет я передам только ему, моему первенцу...»

Как вы объясните такое отношение рабочего к своему труду [43] и к товарищам по работе? Возможно ли подобное у нас, в Со­ветском Союзе? Какие закономерности в развитии сознания че­ловека подтверждает этот факт?

7. Каковы характерные особенности сознания людей, при­надлежащих к разным общественным классам, в капиталисти­ческом обществе?

8. Какие факторы являются решающими в изменении созна­ния человека?

9. Как нужно организовать учебный процесс, чтобы он спо­собствовал развитию психики ребенка?

ЛИТЕРАТУРА

Энгельс Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. К. Марке и Ф. Энгельс. Соч., изд. 2, т. 20.

Андреева Е. Психологические основы развивающего обучения. «На­родное образование», 1969, № 8.

Занков Л. Усвоение знаний и развитие школьников. «Народное обра­зование», 1967, № 9.

Запорожец А. В. Ленинская теория отражения и проблемы умствен­ного развития ребенка. «Вопросы психологии», 1970, № 2.

Люблинская А. А. Овладение знаниями — одна из задач обучения младших школьников. «Начальная школа», 1970, № 5.

Менчинская Н.А., Сабуров Г.Г. Проблема обучения и развития на XVIII Международном психологическом конгрессе. «Вопросы психологии», 1967, № 1; «Советская педагогика», 1967, № 1.

«Развитие познавательной активности учащихся». «Советская педагоги­ка», 1969, № 7. /

«Развитие учащихся в процессе обучения (I—II классы)». Сб. статей под ред. Л. В. Занкова. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.

Спиркин А. Г. О природе сознания. «Вопросы философии», 1961, № 6.

Спиркин А. Г. Происхождение сознания. М., Госполитиздат, 1960.

Хрипкова А. Г. Биологическое и социальное в развитии и формирова­нии человека. «Советская педагогика», 1969, № з.

ОЩУЩЕНИЕ

Начиная изучать отдельные психические процессы, препода­ватель должен объяснить учащимся, что в личности все стороны психики теснейшим образом связаны между собой, находятся в постоянном взаимодействии. Так, ощущения включены в процесс восприятия. Восприятие опосредовано прошлым опытом и зна­ниями человека, удержанными его памятью. Осмысленное за­поминание обеспечивается деятельностью мышления и речи. Вся психическая деятельность человека регулируется его волей. Од­нако для более глубокого проникновения в сущность каждого психического процесса приходится выделять его из общей струк­туры познавательной деятельности человека.

В процессе познания формируются особенности и качества личности, складываются устойчивые, специфичные для каждого человека свойства, накладывающие отпечаток на всю психиче­скую деятельность. [44]

Процесс познания начинается с ощущений и восприятий («живого созерцания») и переходит к абстрактному мышлению— познанию сущности предметов и явлений действительности.

Изучение познавательной деятельности человека в курсе пси­хологии начинается с рассмотрения процессов ощущения и вос­приятия. При работе над темой «Ощущение» надо обратить вни­мание учащихся на следующие положения.

1. Познание мира начинается с ощущений. Ощущения дают человеку знания о качествах предметов. Отсутствие какого-либо ощущения (зрительного, слухового) делает невозможным не­посредственное познание человеком соответствующей стороны действительности. Слепой от рождениям не может познать такие свойства предметов, как свет и цветность. О том, что они суще­ствуют в действительности, он знает от зрячих людей.

2. Ощущения возникают только при непосредственном воз­действии на анализаторы человека раздражителей, т. е. пред­метов и явлений действительности, а также раздражителей, ис­ходящих из самого организма. Достоверность знаний, получен­ных через ощущения, проверяется практикой, деятельностью человека, в которой он использует эти знания.

3. Надо показать учащимся, что в основе любого психическо­го процесса, в том числе и ощущения, лежат физиологические нервные процессы возбуждения и торможения, протекающие в больших полушариях мозга. Различные качества предметов, воздействуя своими физическими свойствами (колебаниями электромагнитных, воздушных волн) на органы чувств человека, вызывают в окончаниях чувствительных нервов соответствую­щего воспринимающего органа-рецептора нервный процесс возбуждения. Возбуждение передается по проводящим нервным пу­тям в мозг. Здесь, в специальных клетках, составляющих корко­вую часть анализатора, нервный (физиологический) процесс превращается в психический процесс — ощущение. Человек осо­знает то, что на него воздействует, отражает качества предметов и явлений — ощущает цвета, звуки, тепло, холод, запахи.

4. Важно показать учащимся, что в основе ощущений лежит рефлекторная деятельность мозга. Воздействия внешней или внутренней среды на периферическую часть анализатора вызы­вают ответную реакцию: зрачок расширяется или сужается; че­ловек направляет взгляд на предмет, вызвавший ощущение, по­ворачивает голову, прислушиваясь; отдергивает руку от горя­чего. От действующего органа (глаза, уха, руки) в кору голов­ного мозга поступает обратный сигнал о деятельности рецептора. Благодаря обратной связи между рецептором и центральным ядром анализатора мозг непрерывно регулирует деятельность внутренних органов и органов движения.

Сведения о действительности, получаемые с помощью анали­заторов, помогают животному приспособиться к среде. [45] Лишенное ощущений, живое существо не могло бы существовать, так как не могло бы правильно реагировать на воздействие среды. В этом заключается жизненно важное значение ощущений для животных. Рефлекторная природа ощущений особенно ясно про­является в различной реакции животных на раздражители, име­ющие для них неодинаковое жизненное значение (например, различная реакция на запахи пищи и других веществ, не упот­ребляемых в пищу).

Человек, в отличие от животных, не только приспосаблива­ется к среде, но действует в ней, изменяя ее. Знания о свойствах предметов и явлений, полученные через ощущения, используют­ся человеком в его деятельности. Различая качества предметов, человек правильно реагирует на них. Едва заметные изменения в силе звука, яркости цвета, изменения температуры, ощущае­мые им, становятся сигналами, требующими точных и дифферен­цированных действий.

5. Для понимания природы ощущений очень важны вопросы о соотношении раздражения и ощущения (пороги чувствитель­ности) и о причинах и условиях изменения чувствительности. Знание таких закономерностей, как адаптация, последействие и взаимодействие ощущений, помогут учащимся понять, как из­менение условий работы анализаторов повышает или снижает их чувствительность.

6. Необходимо также обратить внимание учащихся на то, что в процессе познавательной деятельности образуются связи между ощущениями и предметами, постоянно их вызывающими. Ощущения становятся для человека сигналами определенных признаков предметов действительности и их состояний. Мы го­ворим об определенном запахе и относим его к определенному предмету, говорим о звуке и относим его или к звуку голоса человека, или к звуку, издаваемому каким-либо предметом. Предметная соотнесенность ощущений человека принципиально отличает их от ощущений любого животного.

7. Важно раскрыть значение слова в ощущениях. Название свойства предмета обеспечивает его выделение, способствует развитию тонкой дифференцирован ощущений. Овладевая на­званиями цветов, ребенок учится лучше их различать. Благода­ря слову человек осознает свои ощущения, обобщает их. В раз­витии ощущений ребенка слово — название признака — играет очень важную роль.

8. Необходимо показать учащимся значение деятельности человека в развитии его ощущений. Учителю следует знать усло­вия организации деятельности ребенка, способствующие успеш­ному развитию его ощущений. Любая деятельность предъявляет определенные требования к точности и тонкости ощущений, без которых эта деятельность не может быть успешно выполнена. Например, работа дегустатора требует развития обонятельных и [46] вкусовых ощущений, деятельность музыканта — тонкой слуховой чувствительности. В каждой деятельности упражняются и тре­нируются определенные анализаторные системы. Большое зна­чение для развития ощущений в процессе деятельности имеет отношение человека к ней. В интересной, значимой для человека деятельности интенсивнее развиваются его ощущения. Особенно­сти трудовой деятельности ведут к развитию у человека опреде­ленного вида чувствительности. В процессе деятельности фор­мируются такие качества ощущений, как повышенная чувстви­тельность к определенному виду раздражителей, интенсивность и другие, закрепляющиеся как сенсорные свойства личности. Пре­имущественное развитие у человека того или иного вида чувст­вительности накладывает отпечаток на его восприятие, на дея­тельность воображения, определяет тип памяти. Однако на развитии и особенностях протекания процесса ощущения обя­зательно сказывается все то, что приносит в него ощущающая личность. Способности и интересы человека влияют на развитие его чувствительности. В быстроте и силе реакций на воздейст­вие раздражителя, в скорости и точности дифференцировок, в силе эмоционального тона ощущений проявляются свойства выс­шей нервной деятельности, особенности темперамента человека.

9. Развитие ощущений — не только необходимое условие по­знавательной деятельности человека. С развитием ощущений связана и такая важная сторона формирования личности, как развитие эстетических чувств и вкусов человека. Человек опре­деленным образом относится к тому, что он познает. Это отно­шение он переживает в форме различных чувств. Возникающие у человека ощущения обычно вызывают ту или иную эмоцио­нальную реакцию — эмоциональный тон ощущений. Повторя­ясь, это отношение становится постоянным. У каждого из нас есть любимые и нелюбимые цвета, приятные и неприятные нам звуки, запахи и т. п. Эстетическое воспитание, т. е. воспитание чувства прекрасного, связано с развитием эмоционального тона ощущений. Ребенок учится не только различать цвета, звуки, за­пахи, но видеть, слышать и любить прекрасное. Об этом нужно помнить учителю, организуя деятельность ребенка, в которой развиваются его ощущения.

10. Излагая вопрос о развитии ощущений у детей, следует подчеркнуть следующие положения.

Основное условие развития ощущений — ак­тивное действие с предметами, отличающими­ся определенными признаками. В интересной, осмыс­ленной, значимой для них деятельности дети познают различные свойства предметов и явлений.

В процессе отражения различных свойств предметов устанавливаются условно рефлек­торные связи между анализаторами (зрительным [47] и слуховым, зрительным и двигательным и др.). Например, при обучении письму, рисованию, труду устанавливаются связи меж­ду совместно действующими зрительным и двигательным анали­заторами. Особенно важно для закрепления межанализаторных связей образование второсигнальных связей. Слово, обозначая качество предмета, уточняет и обобщает получаемые ребенком ощущения, помогает дифференцировать ощущения, отличать их друг от друга (например, различать звонкие и глухие согласные, светлые и темные оттенки зеленого цвета, объединять их в груп­пы (все красные предметы, все гласные звуки).

Будущему учителю важно знать, что развитие ощуще­ний имеет громадное значение для формиро­вания личности ребенка. Чувственное познание важно не только тем, что оно — основа абстрактного мышления. Бла­годаря развитию ощущений детям становится доступным мир красок, форм, звуков. Образы, полученные в процессе ощуще­ний, остаются в человеческом сознании как представления о свойствах вещей и явлений. Богатство и тонкость ощущений определяют полноту восприятия предметов «явлений, придают яркость и живость образам воображения. Особую роль в дея­тельности человека играют двигательные ощущения. В их основе лежат кинестетические или мускульно-суставные ощущения. Развитие двигательных ощущений — необходимое условие фор­мирования всех учебных, трудовых и спортивных навыков.

Поиск по сайту: