ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ. Цель опыта: выяснить значение организации восприятия ребенка для его .полноты и точности

Проведение опыта[26].

Цель опыта: выяснить значение организации восприятия ребенка для его.полноты и точности.

Методика проведения опыта. Ребенку показывают какую-нибудь картинку, говоря при этом: «Посмотри хорошень­ко, потом расскажешь о том, что видел». Через 3—5 минут кар­тинку убирают и просят школьника рассказать, что он видел. Ответы ребенка точно записываются. Ему задают вопросы, касающиеся содержания картинки и отдельных деталей, что­бы выяснить, как он их воспринял. Во второй раз демонстри­руется картинка, по содержанию равноценная первой. Но перед восприятием ребенку задают вопросы, которые направляют его внимание на детали воспринимаемого и на содержание: «По­смотри, сколько человек на картинке. Как они одеты? Что они делают? Почему они так одеты? Чему они рады?» На восприя­тие картинки дают то же время, что и в первом опыте, затем ее убирают и просят школьника рассказать о воспринятом. Рассказ учащегося нужно записать, сравнить результат первого и второго восприятия. Затем студент делает вывод о значении организации восприятия для его полноты и точности. Органи­зация восприятия заключается в том, что вопросы, заданные до начала восприятия, направляют внимание ребенка при вос­приятии, тем самым помогая ему расчленить целое на части, найти связи между ними, выделить существенное.

ВОПРОСЫ-ЗАДАЧИ

1. Зная закономерности восприятия, объясните, почему мы редко замечаем опечатки при чтении художественной литера­туры?

2. Какое значение для восприятия имеют подписи под кар­тинками в детских книгах?

3. Для чего ошибки в тетрадях учитель исправляет красны­ми чернилами?

4. Как помогает восприятию интонация голоса учителя при объяснении нового учебного материала?

5. С какой целью учитель проводит предварительную беседу перед чтением нового текста?

6. В одном из рассказов Конан Дойля о Шерлоке Холмсе приводится такой разговор Холмса с доктором Ватсоном:

«—...Сколько раз вы видели ступеньки, ведущие из прихо­жей в эту комнату? [60]

— Часто.

— Как часто?

— Ну, несколько сот раз.

— Отлично. Сколько же там ступенек?

— Сколько ступенек? Понятия не имею!

—Вот-вот, не заметили. А между тем вы видели!

В этом вся суть. Ну, а я знаю, что ступенек семнадцать...»

Какой вывод вы можете сделать из этого эпизода, зная об­щие закономерности восприятия?

7. Объясните психологически следующий факт: когда чело­век впервые идет по незнакомой местности, самостоятельно разыскивая дорогу, он без труда найдет ее вторично; если же он идет вместе со спутником, которому дорога хорошо извест­на, человеку трудно будет самостоятельно проделать этот путь в следующий раз.

ЛИТЕРАТУРА

Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.

Банков Ф. Дух пытливости. «Семья и школа», 1969, № 3.

Блинов Г. Воспитание наблюдательности. «Начальная школа», 1967, № 10.

Бодалев А. А. Восприятие человека человеком. Изд-во ЛГУ, 1965.

Запорожец А. В. Развитие восприятия и деятельность. «Вопросы пси­хологии», 1967, № 1.

Зинченко В. П. Восприятие как действие. «Вопросы психологии», 1967, № 1.

Миронов А. В. О некоторых вопросах психологии чувств и их роли в художественном восприятии и творчестве. «Вопросы психологии», 1969, № 6.

Михайлова А. Ребенок и театр. «Начальная школа», 1970, № 5.

Р о ж и н а Л. Н. Некоторые особенности отношения младших школьников к литературным героям. «Вопросы психологии», 1964, № 1.

Рубинштейн С. Л. Проблемы психологии восприятия. В сб.: «Исследования по психологии восприятия». Под ред. С. Л. Рубинштейна. М.—Л., Изд-во АН СССР, 1948.

Т е п л о в Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания. «Известия АПН РСФСР», вып. 11, 1947.

«Формирование восприятия у дошкольника». Сб. статей под ред. А. В. За­порожца и Л. А. Венгера. М., «Просвещение», 1968.

ВНИМАНИЕ

Давая общую характеристику внимания, надо отметить сле­дующие его особенности.

1. Внимание нельзя отнести к самостоятельным познава­тельным процессам, так как оно не имеет собственного содер­жания. Внимание не отражает ни свойств предметов, ни свя­зей и отношений между ними. Его содержанием является со­держание той психической деятельности, в которую оно вклю­чается, влияя на ее процесс и результат. Во внимании прояв­ляется активность личности по отношению к предмету деятельности, [61] проявляется направленность человека, его интересы, желания.

2. При изучении физиологической основы внимания надо выделить условия, способствующие возникновению очага опти­мального возбуждения. Возникновение такого доминантного очага вызывается не только особенностями предмета, но и от­ношением к нему человека — его потребностями, интересами, переживаниями. Необходимо подчеркнуть учащимся, что свой­ства внимания (его устойчивость, переключаемость и др.) обу­словлены не только взаимной индукцией нервных процессов, но и индивидуальными свойствами высшей нервной деятельности: силой и подвижностью нервных процессов.

3. Важно уточнить признаки, отличающие произвольное внимание от непроизвольного. В этих признаках проявляется различная степень активности личности по отношению к объек­ту внимания. Произвольное внимание как целенаправленная де­ятельность, требующая волевых усилий, есть проявление выс­шей степени активности человека. Но и непроизвольное внима­ние не всегда бывает пассивным. Если его направленность вызывается не только внешними свойствами самого объекта — яркостью, необычностью, но и познавательным отношением че­ловека к нему, его потребностями, интересами, то в непроиз­вольном внимании также проявляется активность личности.

В процессе деятельности характер внимания постоянно ме­няется. Произвольное внимание может перейти в непроизволь­ное, послепроизвольное, и обратно. Переход от одного вида вни­мания к другому обусловлен как особенностями деятельности человека, так и его общим психическим состоянием. Деятель­ность, направленная на удовлетворение интереса, соответству­ющая склонностям человека, не требует напряжения внимания. Учителю необходимо знать, что напряжение воли при длитель­ном сосредоточении внимания утомляет детей и они начинают отвлекаться. Внимание, вызванное интересной, увлекательной деятельностью — послепроизвольное, — не требует волевых усилий, не утомляет школьников. Поэтому так важно сделать урок интересным, содержательным, эмоциональным. Следует указать учащимся, что послепроизвольное внимание — не толь­ко переход от произвольного, но может возникнуть сразу же при восприятии объекта, интересующего человека. Нужно под­черкнуть значение произвольного внимания в деятельности че­ловека и необходимость его воспитания у школьников и объ­яснить учащимся, что развитие произвольного внимания свя­зано с развитием воли и формированием общей направленности личности.

4. Рассматривая вопрос о свойствах внимания, следует под­робно остановиться на характеристике каждого свойства. Нуж­но показать учащимся, что объем внимания зависит от того, [62] насколько знакомы объекты внимания, от их группировки, от связи между ними, от их расположения в пространстве. Учи­тель должен создать такие условия учебной работы школьни­ков, при которых объем их внимания будет расширяться (на­пример, при выборе наглядного пособия, записи на доске нужно обращать внимание на группировку демонстрируемых предме­тов, на компактность записи).

Говоря о таком важном свойстве внимания, как его рас­пределение между несколькими видами деятельности, сле­дует отметить, что оно возможно при условии свободного вла­дения одним из видов работы. Это особенно важно знать учите­лю, так как способность распределять внимание — необходимое условие его деятельности, и поэтому учащимся педагогического училища необходимо выработать в себе это свойство внимания. Оно, как и другие, развивается в процессе деятельности.

Характеризуя способность переключать внимание, нужно подчеркнуть его отличие от отвлечения > внимания как непроизвольного перехода внимания с одного объекта на дру­гой. Говоря о подвижности нервных процессов как физиологи­ческой основе переключения внимания, необходимо показать учащимся, что путем упражнения можно добиться даже у чело­века с чертами инертного типа высшей нервной деятельности более легкого переключения внимания.

Очень важным свойством внимания является его устойчи­вость. Учащимся педучилища как будущим учителям нужно хорошо знать условия, способствующие сохранению устойчи­вости внимания, так как степень этой устойчивости в значи­тельной мере определяет успешность учебной деятельности школьников. Важно подчеркнуть, что основным условием со­хранения устойчивости внимания является активность человека по отношению к объекту внимания. На основе наблюдений за работой детей на уроке можно выяснить, какими средствами пользуется учитель для сохранения устойчивости их внимания на протяжении всего урока, а также выяснить причины отвле­чения внимания.

Необходимо отметить также, что, хотя в основе свойств вни­мания лежат особенности высшей нервной деятельности, у че­ловека можно сформировать различные свойства внимания в зависимости от условий деятельности и требований, предъяв­ленных к его вниманию. Надо упражнять внимание, тогда, раз­виваясь и закрепляясь, свойства внимания становятся свойст­вами личности.

5. Состояние внимания часто может характеризовать общее психическое состояние человека. Говорят о внимательности или невнимательности, о состоянии рассеянности или сосредоточен­ности человека. В том или другом состоянии может находиться каждый человек под влиянием различных причин: утомления, [63] повышенной возбудимости, эмоционального подъема, интереса к чему-либо. Эти состояния не представляют постоянных, ус­тойчивых качеств данного человека: они возникают и проходят. В процессе развития личности могут сформироваться постоян­ные, устойчивые свойства внимания, которые становятся харак­терными качествами личности. Например, могут быть люди внимательные или невнимательные к своей работе, к окружаю­щим, рассеянные, легко отвлекающиеся и, наоборот, обладаю­щие исключительной концентрацией внимания. Внимательность как черта личности формируется в процессе деятельности так же, как и другие свойства личности. Важно, чтобы учащиеся поняли, насколько необходимо будущему учителю воспитывать в себе те свойства внимания, без которых невозможно успешно выполнять педагогическую деятельность. Среди них особое значение имеет внимание к людям.

6. Рассматривая вопрос о развитии и воспитании внимания у школьников, следует отметить, что, с одной стороны, нужно разъяснять детям значение внимания в любой деятельности, с другой стороны, воспитание внимания требует выработки у ре­бенка привычки быть внимательным на занятиях и в жизни, к окружающим его явлениям. Как всякая привычка, привычка быть внимательным формируется путем систематических уп­ражнений детей в умении сосредоточиться на выполняемой ими деятельности. Учителю нужно помнить, что развитие внимания тесно связано с формированием всех сторон личности — ее интересов, направленности, с развитием воли, моральных чувств, -мышления.

Особенно важно рассмотреть с учащимися условия, обеспе­чивающие внимание школьников на уроке. К ним относятся способы возбуждения их умственной активности и интереса к работе, темп работы, разнообразие методических приемов, к которым прибегает учитель, смена видов работы учащихся и другие условия.

ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ МАТЕРИАЛ

При объяснении отличий одного вида внимания от другого можно использовать следующую таблицу[27].

[64]

Эта таблица наглядно представляет характерные признаки каждого вида внимания и отличия между ними.

Хорошим иллюстративным материалом к теме «Внимание» являются картины художников, фотографии из разных журна­лов. С их помощью можно продемонстрировать внешние выра­жения внимания у человека, привлекая знания о нервных про­цессах, представляющих физиологическую основу внимания. Подбор таких иллюстраций — одно из заданий учащимся для самостоятельной работы.

Чтобы выяснить, от чего зависит расширение объема внима­ния, можно провести опыт, для чего показать учащимся две таблицы. На одной написаны отдельные буквы в беспорядке, на другой — эти же буквы, связанные в целое слово (например, спдиотла, листопад).

Сначала демонстрируется первая таблица на очень корот­кий промежуток времени (1—2 секунды). Учащиеся должны успеть прочитать написанное на ней. Проверка (опрос) показы­вает, что большинство учащихся восприняли не больше 6—8 букв. Дается определение объема внимания. Затем преподава­тель ставит перед учащимися вопрос: «Всегда ли объем внима­ния у одного и того же человека одинаков, или он может рас­ширяться при определенных условиях?». Чтобы учащиеся мог­ли ответить на этот вопрос, им показывают вторую таблицу на такой же короткий промежуток времени. В этом случае все уча­щиеся прочитывают слово. При сравнении результатов опытов они самостоятельно делают вывод о том, что объем внимания расширяется, если объекты внимания связаны между собой или сгруппированы.

Можно показать и такие рисунки: на первом — 12 черто­чек в ряд, на втором рисунке они сгруппированы. Результат будет тот же, что при чтении слова: здесь для расширения объема внимания имеет значение группировка объектов (рис. 18).

Распределение внимания можно продемонстрировать таким опытом. Предложить кому-либо из учащихся в ускоренном тем­пе писать на доске числа от 1 до 20 в прямом порядке, одновре­менно называя их в обратном порядке: пишет 1 — говорит 20, пишет 2 — говорит 19, пишет 3 — говорит 18 и т. д. Учащиеся справятся с этой работой, потому что оба действия им знакомы, хотя темп деятельности замедлится, будут остановки перед на­писанием или называнием следующего числа.

Если же вы предложите учащимся выполнить два действия, из которых одно будет совершенно новым, они не смогут рас­пределить свое внимание, так как все оно будет сосредоточено на выполнении, незнакомого действия. Например, написать свою фамилию, одновременно называя буквы, входящие в нее, в обратном порядке (от конца к началу). [65]

Распределение внимания можно продемонстрировать и на таблице с большим количеством буквенных знаков, располо­женных в несколько рядов (рис. 19). Предложите одновременно подсчитать количество нескольких различных букв, выделив их среди остальных (например, сколько а, о, р?).

Чтобы выяснить сущность устойчивости внимания, можно предложить учащимся решить (непременно устно) несколько арифметических примеров. Например, даны два числа: 84 и 26. Первую цифру второго числа нужно умножить на вторую циф­ру первого числа; к тому, что получится, прибавить вторую цифру второго числа и от полученной суммы отнять первую цифру первого числа (2x4 + 6—8=6). Которой из цифр како­го числа будет равен ответ? Эта задача требует от решающего ее длительной сосредоточенности внимания на данных числах. Стоит отвлечься на несколько секунд от того, что говорит пре­подаватель, и пример не будет решен правильно. Отсюда вы­вод: устойчивость внимания — это длительная сосредоточен­ность на объекте внимания.

Преподаватель чертит на доске или заранее на листе бума­ги прямоугольную фигуру, разделенную на 5 разных клеток, и предлагает учащимся в течение 5 секунд заполнить клетки циф­рами, выполняя следующие условия: написать цифру 9 в той клетке, которая находится рядом с последней клеткой, цифру 2 — в самой большой клетке и цифру 7 — в той клетке, которая расположена рядом с самой маленькой клеткой.

Можно начертить на доске или заранее на листе бумаги прямоугольник, разделив его на 16 клеток, расположенных по 4 клетки в каждом из 4 рядов. Учащиеся должны по инст­рукции преподавателя написать цифру 2 в третьей клеточке первого ряда, цифру 5 — в первой клеточке четвертого ряда, цифру 3 — в четвертой клеточке третьего ряда и т. д., пока не будут заполнены все клетки. Ошибки свидетельствуют о недо­статочной устойчивости внимания.

Эти опыты показывают одновременно и сущность устойчи­вости внимания, и значение его в деятельности.

Условия устойчивости внимания можно выяснить, используя изображение усеченной пирамиды. Учащимся предлагается смотреть в центр маленького прямоугольника и следить за тем, как меняется его положение: он то выступает вперед, то уходит вглубь, что объясняется колебаниями внимания. Используя этот же рисунок, усложните задачу. Предложите учащимся счи­тать черточки, нанесенные вами на сторонах внутреннего пря­моугольника, и одновременно следить за положением его. Пока продолжается подсчет черточек, прямоугольник остается в одном положении. Это. свидетельствует о том, что действия с объектом внимания (в данном случае — умственное действие — счет черточек) уменьшают колебания внимания, т. е. способствуют [66] его устойчивости. Если задание требует более активной умственной деятельности, то достигается более длительное со­хранение сосредоточенности внимания на одном предмете. Предложите учащимся представить, что этот рисунок изобра­жает внутренность комнаты. Тогда меньший прямоугольник будет задней стеной воображаемой комнаты. Надо расставить в этой комнате воображаемую мебель, повесить на стенах кар­тины и занавеси на воображаемом окне. Пока они заняты такой деятельностью, их внимание не колеблется и положение прямо­угольника не изменяется.

Из данного опыта можно сделать общий вывод о главном условии, обеспечивающем устойчивость внимания, — активном отношении к объекту внимания, т. е. действии с ним. Отсюда следствие: чтобы поддержать устойчивость внимания учащихся на уроке, необходимо вызвать активность их мышления, вооб­ражения, возбуждать их интересы, чувства.

Центральный вопрос темы «Внимание» — вопрос о воспита­нии внимания, о формировании у детей внимательности как ус­тойчивого свойства личности. Внимание воспитывается в лю­бой деятельности ребенка, и прежде всего в учебной. Надо ра­зобраться' в том, какими средствами достигается устойчивость внимания детей на уроке. Для этого нужно пронаблюдать и проанализировать со студентами приемы лучших учителей, ко­торые умеют вызывать и поддерживать внимание учащихся в течение всего урока.

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН НАБЛЮДЕНИЙ НА УРОКЕ ЗА ВНИМАНИЕМ УЧАЩИХСЯ

1. Внимание школьников в начале урока. Время, необходи­мое для переключения внимания с того, чем они были заняты на перемене, на учебный предмет. Условия, способствующие переключению внимания (порядок на рабочем месте ученика, рабочая поза). Средства, которыми пользовался учитель, что­бы сосредоточить внимание учеников на начавшейся в классе работе.

2. Внимание класса к ответам отдельных учащихся во вре­мя опроса. Способы, применяемые учителем для привлечения внимания учеников к ответам товарищей. Причины отвлечения внимания.

3. Подготовка учеников к восприятию нового материала. По­становка задачи. Влияние задачи на внимание учеников. Спо­собы, которыми пользовался учитель для привлечения их вни­мания. Связь с ранее пройденным материалом, возбуждение ин­тереса к новому. Наблюдались ли отвлечения внимания неко­торых учеников при переходе к новому виду деятельности? Чем они были вызваны? [67]

4. Внимание учеников при объяснении нового. В какие мо­менты урока наблюдались наиболее частые и длительные от­влечения внимания класса от содержания урока? Чем они вы­зывались? Какими способами пользовался учитель для привле­чения внимания учащихся и поддержания его устойчивости? Что можете сказать о содержательности и последовательности рас­сказа учителя, эмоциональности и образности изложения? Вы­зывали ли они ответные переживания у детей? Как отразились они на их внимании? Какими путями достигалась активизация мыслительной деятельности учеников (постановка вопросов, за­дач по ходу изложения)? Использование наглядных пособий. Уплотненность урока. Темп работы. Разнообразие методиче­ских приемов и видов работы учеников. Другие способы под­держания устойчивости внимания.

5. Организация внимания учеников в конце урока при зак­реплении нового и сообщении домашнего задания.

6. Внимание учителя. Какие свойства внимания учителя проявились на уроке? Внимательность учителя к ученикам. В чем она проявилась?

Анализируя наблюдения, полученные на разных уроках у нескольких учителей, учащиеся смогут обобщить их и сделать вывод о тех условиях и способах воздействия учителя 1на учеников, которые обеспечивают устойчивость их внимания на уроке.

Для понимания того, как развивается внимание ребенка, недостаточно наблюдений на уроках. Надо познакомить уча­щихся с опытом лучших учителей, добившихся высокой культу­ры в воспитании внимания школьников.

Поиск по сайту: