АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Классификация педагогического опыта

Читайте также:
  1. IX.4. Классификация наук
  2. MxA классификация
  3. Аденовирусная инфекция. Этиология, патогенез, классификация, клиника фарингоконъюнктивальной лихорадки. Диагностика, лечение.
  4. Акустические колебания, их классификация, характеристики, вредное влияние на организм человека, нормирование.
  5. Аналитические методы при принятии УР, основные аналитические процедуры, признаки классификации методов анализа, классификация по функциональному признаку.
  6. Атомные нарушения структуры кристалла. Классификация дефектов структуры.
  7. Безопасность технологического оборудования: классификация, требования безопасности и основные направления обеспечения безопасности
  8. Блага. Их сущность, классификация и особенности
  9. Больше опыта вождения - меньше риска
  10. Бронхиальная астма. Этиопатогенез, классификация.
  11. Бщие сведения, классификация и стандартизация строительных материалов
  12. Валы и оси. Классификация. Расчет на прочность. Материалы

 

МАССОВЫЙ ОПЫТ ПЕРЕДОВОЙ ОПЫТ НОВАТОРСКИЙ ОПЫТ
Достигнутый и реализованный уровень педагогической прак­тики Мастерство педагога, основан­ное на учете современных дос­тижений науки Высокое мастерство, в основе которого лежит собственная педагогическая концепция.

 

Критерии передового и новаторского опыта:

- РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ,

- СТАБИЛЬНОСТЬ,

- ОПТИМАЛЬНОСТЬ,

- ПРОГРЕССИВНОСТЬ,

- ЭКОНОМИЧНОСТЬ,

- ДОСТУПНОСТЬ,

- ГУМАННОСТЬ.

Этапы в изучении опыта:

- ОБНАРУЖЕНИЕ,

- ОПИСАНИЕ,

- ОБЪЯСНЕНИЕ,

- РАСПРОСТРАНЕНИЕ.

 

Тема: «Логико-структурная схема планирования, организации и проведения научных исследований в физической культуре и спорте»

 

Задачи: создать правильное представление о ходе научного исследования - от поста­новки проблемы, выбора темы, определения цели и задач, разработки методики сбора мате­риала, его систематизации и формализации - до внедрения в практику.

 

Разработка логики и структуры научного исследования сложное и трудоемкое дело. Она сопутствует всему процессу исследования, т.к. характер и последовательность решения различ­ных задач во многом предопределяется полученными в ходе поиска результатами и неизбеж­ными затруднениями. Однако основную работу по конструированию будущего изыскания необходимо проделать заранее.

Логика любого научного исследования хотя и не строго однозначна, но во многом предо­пределена. Она основывается на законах мыслительной деятельности человека при поиске но­вых знаний. Структура же каждой в отдельности научной работы может иметь свои различия, но она обязательно должна опираться на логику поиска, систематизации, переработки, описания и объяснения новых данных.

Структура научного исследования может быть представлена в виде ряда этапов, которые логически связаны между собой и только решение предыдущего позволяет с уверенностью и знанием дела переходить к следующему. Хотя в принципе каждый этап имеет самостоятельную структуру, свои задачи, которые могут решаться последовательно, параллельно, а иногда и в об­ратном порядке.

Различные авторы выделяют в научном поиске от трех до семи этапов. Однако не так важно, сколько этапов можно вычленить в научном поиске, важно охватить всю проблему в це­лом. Разумеется, логика исследования чрезвычайно вариативна, поэтому возможно охватить лишь ее контуры, но именно логика, вернее логическая схема, будет определять структуру науч­ного поиска.

Разработка логической схемы дело сложное. В этом вопросе обязательна помощь науч­ного руководителя, консультанта или просто более опытного специалиста.

Ашмарин Б.А. (1978) приводит следующую схему исследования: анализ литературы и практики, выбор темы, определение задач, формулировка названия, разработка гипотезы, план исследования, подбор испытуемых, выбор методов исследования, подготовка помощников, заго­товка документов, организация условий, сбор материала, обработка материала, оформление ре­зультатов, внедрение в практику.

Загвязинский В.И. (1980) вычленяет такие этапы: гипотеза, тема, предмет, объект, факты, ведущая идея и замысел, задачи исследования - первый; разработка методов сбора информации, проверка и систематизация фактов, подтверждение или опровержение гипотезы, конструирова­ние предварительных выводов и их опытная проверка, уточнение и построение заключительных выводов - второй; оформление результатов в документ (отчет, доклад, сообщение, методическое пособие, диссертация и т. д.) и внедрение в практику - третий.

Филиппов С. С. (1982) выделяет такие этапы научного поиска:

1. Подготовительный этап;

2. Этап программирования исследования;

3. Этап теоретического анализа;

4. Этап сбора эмпирического материала;

5. Этап проверки и доказательства;

6. Этап обработки результатов;

7. Этап литературного оформления.

Хагуров А.А. (1993) строит такую логическую схему педагогического исследования:

1. Концепция - теория - гипотеза;

2. Перевод ключевых слов в измеряемые показатели - индикаторы;

3. Определение объекта и предмета наблюдения;

4. Наблюдение до введения экспериментального стимула;

5. Наблюдение после введения экспериментального стимула;

6. Анализ результатов и оценка гипотезы;

7. Представление результатов исследования.

Замысел исследования - это теоретическое представление о том новом, что будет привнесено исследователем в теорию и практику физической культуры. Именно замысел определяет характер, глубину и ширину исследования. Чем фундаментальнее исследование, тем более высокие требования предъявляются к замыслу. Новые научные результаты и старые (накопленные ранее) находятся в диалектическом единстве. Иногда новое является давно забы­тым старым, но выполненное на новом качественном уровне, новыми методами с новыми инте­ресными подходами получают новую, и иногда долгую жизнь.

Замысел рождается в муках творчества, воображения, фантазии, мечты, которые должны надежно опираться на реальные, теоретически выверенные достижения науки. Замысел науч­ного поиска базируется на использовании логико-теоретических методов исследования - теоретическом анализе литературы, документов и практики.

Замысел исследования переходит в непосредственное планирование (проектирование, программирование) будущей научной работы.

По результатам замысла мы должны:

- обнаружить проблему;

- очертить объект и предмет предстоящего исследования;

- разработать гипотезу;

- сформулировать тему;

- определить цель;

- поставить конкретные задачи исследования

- разработать понятийный аппарат.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.006 сек.)