Педагогическое наблюдение

Наблюдение (мониторинг) – один из методов психолого-педагогического исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии педагогического процесса, с помощью которого исследователь вооружается конкретным фактическим материалом или данными.

Основная задача наблюдения – правильное определение проблемы научного исследования, отвечающего насущным проблемам практики. В области физического воспитания и спорта содержание каждого наблюдения определяется задачами исследования, для решения которых собираются конкретные факты, например: построение тренировочного цикла, объем нагрузки, интенсивность занятий, порядок использования специальных подготовительных и подводящих упражнений и т.д. В школе содержанием наблюдения могут быть методы обучения и воспитания, формы и характер различных внеклассных мероприятий, их воспитательное воздействие на учащихся и т.д. в качестве задач наблюдения можно выдвинуть изучение общей и специальной физической подготовки спортсменов, технической, тактической, моральной и волевой подготовки и др.

Наблюдение – один из наиболее разработанных и функциональных методов исследования. В педагогику он пришел из естествознания. Являясь важным источником данных о педагогических явлениях и процессах, педагогическое наблюдение имеет свои специфические особенности и должно отвечать ряду требований:

- опираться на глубокие знания о сущности явления;

- обеспечить доверенность собираемых данных;

- охватывать по возможности явления полностью,

- проводится по заранее составленному плану;

- использовать заранее заготовленные документы – протоколы, карты и т.д.;

- использовать инструменты, усиливающие восприятие человека или способствующие регистрации фактов.

К достоинствам метода наблюдений относятся:

- наблюдение реального педагогического процесса,

- события фиксируются в момент их явления,

- наблюдатель независим от мнений испытуемых.

К слабым сторонам относятся:

- элементы субъективизма наблюдателя;

- недоступность некоторых сторон наблюдаемого объекта (мыслительной деятельности);

- ограниченность объема наблюдений для одного исследователя;

- пассивность исследователя.

Важнейшей особенностью педагогического наблюдения является кодируемая единица наблюдения. Она должна описывать какую-то качественную особенность объекта и позволять ее количественно оценить. Количественная регистрация может выполняться частотным способом (подсчет количества событий) или оценочным (с применением предварительно разработанной оценочной шкалы). Оценочный способ более информативен, поэтому ему следует отдавать предпочтение.

Анализ литературы по вопросу наблюдения, как метода исследования, показывает, что в теории и методики педагогических исследований не существует какой-либо общепринятой классификации видов педагогических наблюдений. Объясняется это их большой изменчивостью и наличием разнообразных признаков, что вносит определенную путаницу в его трактовку в различных сферах деятельности человека, хотя содержание этого метода не вызывает больших разногласий.

Существует несколько видов наблюдений:

- по объему (проблемные и тематические),

- по программе (разведывательные и основные),

- по стилю (включенные и не включенные),

- по осведомленности (открытые и закрытые),

- по времени (непрерывные и прерывные).

Проблемные наблюдения ведутся по многим показателям, как правило, осуществляется коллективно. Тематическое наблюдение - составная часть проблемного, может выполняться одним исследованием. По степени отработанности программы исследования могут разделяться на разведывательные и основные наблюдения.

Включенные наблюдения выполняются «изнутри», когда сам исследователь проводит эксперимент и участвует в нем. Не включенное наблюдение производятся без какого-либо личного участия экспериментатора (наблюдение со стороны).

Открытыми наблюдениями считаются такие, при которых занимающиеся и преподаватели знают. Что за ними ведется наблюдение. При проведении же скрытого наблюдения предполагается, что ни занимающиеся, ни преподаватель этого не знают.

Непрерывное наблюдение предполагает фиксацию событий от начала до конца какого-либо явления (тренировка, урок и т.д.). Прерывистое наблюдение (дискретное) связано с фиксацией каких-либо временных отрезков относительно целостного педагогического процесса. Например, можно фиксировать лишь наиболее важные моменты тренировки, которые составляют ее суть, без специальной фиксации процесса разминки или заключительной части тренировки.

Несмотря на ряд положительных сторон и возможностей метода педагогических наблюдений, можно говорить и об известной его ограниченности, так как во многих случаях ему доступны лишь внешние проявления процесса. Мы можем, например, видеть действия учителя или тренера, ответные действия занимающихся, проследить систему отношений и расстановку лиц в той или иной ситуации. Но в то же время не можем с помощью наблюдения раскрыть мотивы деятельности, эмоциональное состояние участников педагогического процесса, величину испытываемого интеллектуального и физического напряжения, не говоря уже о познании существенных связей, вскрыть которые посредством одного лишь наблюдения нельзя. Однако, следует отметить, применение соответствующих приборов и технических средств значительно расширяет применение этого метода. Поэтому с использованием в методике проведения наблюдений все более современных регистрирующих устройств диапазон применения и значение этого метода в исследованиях в области физического воспитания и спорта станет более широким и весомым.

Целесообразно выделить следующие этапы подготовки педагогического наблюдения:

1) выбор объекта, постановка цели и задач наблюдения;

2) составление плана наблюдения;

3) подготовка документов и оборудования наблюдения (инструкции, протоколы, аппаратура);

4) сбор данных наблюдения (записи, протоколы, таблицы и т.д.);

5) оформление результатов наблюдения;

6) анализ результатов наблюдения;

7) теоретические и практические выводы наблюдателя.

Поиск по сайту: