Мотиви педагогічної діяльності

Мотивація - один з найважливіших компонентів педагогічної діяльності; залежність продуктивності педагогічної діяльності від сили і структури професійної мотивації (А.А. Деркач, Н.В. Тумарова і ін.); структура професійної мотивації: А.К. Байметов - мотиви зацікавленості і захопленості предметом, що викладається, мотиви захопленості спілкуванням з дітьми - любов до дітей, Л.Н.Захарова - матеріальні стимули, спонуки, пов'язані з самоствердженням, професійні мотиви, мотиви особової самореалізації і др.; домінування або мотив влади в педагогічній діяльності (Г.А. Мюрей, Н.А. Амінів); мотивація і центрація (А.Б. Орлів).

Профессиональные мотивы учителя, как и всякая мотивация, составляют сложную структуру. В нее включаются мотивы выбора педагогической профессии; мотивы, проявляющиеся в процессе труда учителя; мотивы совершенствования педагогической деятельности.

К мотивам выбора педагогической профессии относят интерес к работе с детьми, подражание (в первую очередь любимому учителю), способности к организаторской деятельности, проверенные в работе с детьми, и др.

1. Мотивы выбора педагогической профессии и мотивы, проявляющиеся в процессе педагогической деятельности, очень часто совпадают. Последние, появившись еще в годы учебы в педагогическом училище или институте, имеют место на протяжении всей работы учителя, становятся действеннее и активнее. К ним относятся: интерес к детям (или, как говорят многие учителя, любовь к детям, причем учителя начальных классов всегда уточняют возрастную группу детей, т. е. любовь к детям именно младшего школьного возраста); общественная важность труда учителя; наличие педагогических способностей (проявляющихся, например, в удачном построении уроков). Остальные мотивы, имевшие место до начала работы учителя (рекомендации старших, подражание любимому учителю), наполняются новым содержанием в конкретной деятельности и сливаются с вышеперечисленными. Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является её мотивация. Например: мотив достижения, и внутренние мотивы, например: ориентация на процесс и результат своей деятельности. Внешние мотивы педагогической деятельности как специфической форме взаимодействия взрослого и ребёнка появляется такая ориентация, как доминирование, или мотив власти. Из исследователей педагогических способностей Н.А.Аминов, считает, что для того чтобы показать, какое отношение имеет мотив власти к педагогической деятельности, необходимо остановиться сначала на точке зрения Г.А.Мюррея, который в 1938 году дал определение мотива власти, назвав его потребностью в доминировании. Он выделил основные признаки потребности в доминировании и соответствующие ей действия. Признаками, или эффектами потребности доминирования являются следующие желания:
контролировать своё социальное окружение;воздействовать на поведение других людей и направлять его посредством совета, обольщения, убеждения или приказания;Побуждать других поступать в соответствии со своими потребностями и чувствами; Убеждать других в своей правоте.Н.А.Аминов отмечает также соответствие этим крутым желаниям определённых действий, которые согласно Г.А.Мюррею, собрались следующим образом:) склонять, вести, убеждать, уговаривать, регулировать, организовывать, руководить, управлять, надзирать.2) подчинять, править, властвовать, попирать, диктовать условия, судить, устанавливать законы, вводить нормы, составлять правила поведения, принимать решения3) запрещать, ограничивать, оказывать сопротивление, отговаривать, наказывать, лишать свободы;4) очаровывать, покорять, заставлять прислушиваться к себе, приобретать подражателей, устанавливать моду.
Сам Аминов, приводит следующие мотивы власти:
^ Власть вознаграждения. Её сила определяется ожиданием, в какой мере учитель может удовлетворить один из мотивов ученика и насколько учитель поставит это удовлетворение в зависимость от желательного для него поведения. Власть наказания. Её сила определяется ожиданием ученика, во-первых, той меры, в какой учитель способен наказать его за нежелательные для учителя действия, и во-вторых, насколько учитель сделает неудовлетворение мотива зависящим от нежелательного поведения ученика. Нормативная власть. Учитель имеет право контролировать соблюдение определённых правил поведения и в случае необходимости настаивать на них. Власть эталона. Она основана на идентификации ученика и желании ученика быть похожим на учителя Власть знатока. Её сила зависит от величины приписываемых учителю со стороны ученика особых знаний по изучаемому предмету, интуиции или навыков обучения в рамках предмета.^ Информационная власть. Она имеет место в тех случаях, когда учитель владеет информацией, способной заставить ученика увидеть последствия своего поведения в школе или дома в новом свете.

Поиск по сайту: