|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
Список утвержденийШкала 1 — СС 1. Хочет быть слишком маленьким или большим. 2. Считает себя некрасивым. 3. Считает себя нездоровым. 4. Считает себя слабее других. 5. Не любит свое имя. 6. Не хочет быть девочкой (для девочек), мальчиком (для мальчиков). 7. Думает, что у него мало друзей. 8. Думает, что у его знакомых более дружная семья. 9. Ему кажется, что дома он всем мешает. 10. Ему кажется, что он глупее других. 11. Считает себя не очень способным. 12. Полагает, что родители им недовольны. 13. Считает, что ему часто не везет. 14. Ему кажется, что учительница (воспитательница) им недовольна. 15. Считает, что у него все плохо получается, что он ничего не умеет. 16. Думает, что он плохой мальчик (девочка). 17. Считает, что он никому не нужен, его никто не любит, и часто говорит об этом. Шкала II - СО 1. Любит, когда к нему проявляют симпатию. 2. Хочет быть замеченным, но сам не проявляет активности. 3. Редко просит кого-то о помощи и помогает кому-то сам. 4. У него мало друзей. 5. Редко подходит к воспитателю (учителю) по собственной инициативе. 6. Ребенок-подчиненный (соглашается на невыигрышные роли). 7. Имеет только одного друга в группе (остальных детей игнорирует). 8. Часто жалуется на детей в группе. 9. Шумно ведет себя, когда рядом нет воспитателя (учителя). 10. Иногда, когда ему делают замечание, играет «героя». 11. Случается, что прикидывается «шутом*, паясничает. 12. Мешает детям в играх, подсмеивается над ними, любит пугать. 13. Редко реагирует на замечания, советы или не обращает на них внимания. 14. Не понимает, почему его поступки не нравятся окружающим. 15. Надоедает детям, пристает к ним. 16. Находится в плохих отношениях со.сверстниками. 17. Проявляет агрессивность по отношению к окружающим, портит вещи, игрушки. 18. Подражает хулиганским проделкам. 19. Ведет себя в группе как посторонний, отверженный, бывает «козлом отпущения». 20. Избегает контактов с воспитателем (учителем). 21. Часто ведет себя невпопад.
Шкала ДР (достоинства ребенка) В произвольном порядке ответьте на вопросы:
Обработка результатов Шкала 1 — СС (свойства субъекта самосознания) показывает уровень самосознания. Суждения 1 —4 свидетельствуют о неприятии физического «Я»; 5 и 6 указывают на отсутствие идентификации с именем, иолом; 7, 8, 9, 12, 14 характеризуют социальную неприспособленность; остальные свидетельствуют о неадекватных самооценке и уровне притязаний. Общее количество совпадений ответов по шкале указывает на уровень нарушений формирования самосознания запущенного ребенка. Ш кала II — СО (свойства субъекта общения) определяет уровень сформированности свойств субъекта общения. Суждения 1, 2 касаются потребности ребенка в признании; 5, 6, 7, 20 говорят о низкой коммуникативной активности ребенка и его неудовлетворенной потребности в общении; 4, 8, 16, 19 указывают на низкий социальный статус ребенка и его отвержение окружающими; 13, 14, 15, 21 свидетельствуют о социальной неадекватности ребенка, связанной со слабой социальной рефлексией; остальные демонстрируют способы защитно-компенсаторного поведения социально-отверженного ребенка. Шкала III — СД (свойства субъекта деятельности) показывает уровень развития свойств субъекта деятельности. Шкала имеет два варианта: для дошкольников (СДИ) и младших школьников (СДУ). По шкале СДИ вопросы I — 7 характеризуют комплекс игровых способностей, 8 — 13 — игровую деятельность, 14—18 — игровую рефлексию ребенка. По шкале СДУ суждения 1 —9 демонстрируют дисгармонии мотивации учения, 10—16 свидетельствуют о нарушениях в учебно-познавательной активности ребенка, 17 — 22 характеризуют несформированность осознанности и целенаправленности обучения, опирающихся на психические новообразования младшего школьного возраста (рефлексия, внутренний план действий, произвольность психических процессов). Ш кала IV — ОТ (общий уровень тревожности) содержит 22 вопроса, 10 из них характеризуют семейную тревожность ребенка (ОТС). Наиболее значимым этот показатель является для диагностики дошкольников. Следующие 12 вопросов содержат характеристику тревожности ребенка в школе (дошкольном учреждении) — ОТУ. Чем выше балл общей тревожности, тем больше указаний на отвержение запущенного ребенка референтными общностями, его социальную дезадаптацию. Этот показатель в большей степени характерен для младших школьников. Шкала V — ВМ (воспитательный микросоциум) также имеет два аспекта: ВМС — воспитательный микросоциум семьи (15 суждений) и ВМУ — воспитательный микросоциум учреждения (10 суждений). В этих суждениях отражаются неблагоприятная семейная и школьная атмосфера, отвержение запущенного ребенка педагогами и родителями, автори-тарно-гиперсоциализированный тип отношения к ребенку, сдерживающий его активность и самовыражение. Общее высокое количество баллов по шкале диагностирует неблагоприятность социально-педагогической ситуации развития ребенка.. Дополнительно вводится шкала ДР (достоинства ребенка), которая в опроснике не зашифрована. Она содержит четыре вопроса о ребенке, которые касаются его положительных качеств, и выявляет, знают ли родители, педагоги, что он любит, что он умеет, чего он хочет, какой он. Незаполненность этой шкалы свидетельствует о незнании, отвержении, неприятии, одностороннем подходе к ребенку со стороны педагогов или родителей. Экспресс-диагностика состояния социально-педагогической запущенности ребенка проводится методом независимых характеристик педагога, родителя и психолога. Полная интерпретация шкал известна лишь психологу. Вопросы-суждения для родителей и педагогов представлены в закрытой форме. Их противоречивые данные могут уточняться психологом путем непосредственного наблюдения за ребенком; психолог обобщает полученные сведения. Социально-педагогическая запущенность диагностируется при наличии совпадений по первой, четвертой, пятой и одной из оставшихся шкал (2, 3) либо по всем шкалам. Число совпадений при легкой степени запущенности составляет 10 — 25%, при выраженной степени — 25 — 30 % и более. В первом случае совпадения суждений опросника и ответов респондентов группируются в первой трети утверждений. Бланк ответов Имя, фамилия ребенка_______________________________________ Возраст ____________________________________________________ Группа (класс) ______________________________________________
На втором этапе комплексной -психодиагностики при необходимости используются различные вспомогательные психодиагностические методы, которые помогают выявить дисгармонии личности ребенка, вызванные социально-педагогической запущенностью. Поскольку их проводит психолог, дадим лишь краткое описание их целевого назначения в случаях диагностики запущенности: • личностный опросник Р. Кеттела (CPQ) — детский вариант для детей 8—10, 10—12 лет для сравнительного исследования особенностей личности запущенного, ребенка, его родителей и педагогов и определения характера их межличностного взаимодействия (опросник имеет параллельные формы для взрослых — 16 F); • шкала измерения интеллекта Д. Векслера (WiSCR) — для детей 5 — 16,5 лет (субтесты «общая осведомленность», «понятливость», «словарь», «последовательные картинки», «кодирование») Для определения особенностей интеллектуального развития ребенка и влияния социокультурного фактора на происхождение этих особенностей; • проективные методы — метод фрустрационной толерантности С. Розенцвейга (детский вариант для детей от 4 до 14 лет), выявляющий особенности поведенческих реакций и способов защитного поведения в ситуации фрустрации и уровень социальной адаптации; • тест (выбор цветов) М.Люшера, определяющий эмоциональное состояние ребенка, уровень его работоспособности, характер компенсации неудовлетворенных потребностей, отношение к окружающим и самому себе, личностный баланс, степень автономности; • методы рисуночных проб — «Рисунок семьи» Г.Т.Хоментаус-каса, тест-фильм Р. Жиля для исследования характера семейной ситуации глазами ребенка; определения его эмоциональных состояний, связанных с семьей; изучения межличностных отношений в семейной сфере: модальности, дистанции, характера общения и их влияния на адекватность поведения запущенного ребенка; • тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен для выявления зон тревожности запущенных детей; • методы моторных проб Шварцландера или Н.С. Курека для исследования уровня притязаний ребенка; • метод комплексной самооценки ценностных ориентации ребенка, его отношения к самому себе, согласования «Я» реального и «Я» идеального В.Г.Щур, определяющий уровень самосознания ребенка, его личностную зрелость; • метод диагностического обучающего эксперимента А. Я. Ивановой, комплексные методы изучения уровня подготовки детей к школе А.С.Смирновой и исследования умственной активности и самоконтроля учебной деятельности Ю.З.Гильбух, С.Л.Короб-ко и Л.А.Кондратенко; названные методы способствуют исследованию зоны актуального и ближайшего развития запущенных детей; • методы социометрии и референтометрии (модификации Я.Л.Коломенского и Н.А. Березовина) для выявления характера межличностных отношений в группе (классе) и определения социального статуса запущенного ребенка. Одновременно изучение* социально и педагогически запушенного ребенка осуществляется его учителем (воспитателем) с помощью педагогических методов диагностики. Они направлены на исследование запущенного ребенка как субъекта деятельности (игра, учение) и общения. В числе методов, используемых на. втором этапе педагогами, важную роль играет психолого-педагогический эксперимент. Возможно проведение экспериментов по изучению уровня развития социальных эмоций у детей, осознания ими социально-этических норм и социальной рефлексии; по исследованию мотивов взаимодействия со сверстниками и взрослыми, уровня коммуникативных умений, произвольности поведения, самоконтроля, отношения к социальным воздействиям. При проведении экспериментов подбираются жизненные ситуации, используются сюжеты сказок, басен, рассказов, реальных эпизодов из жизни группы, игровые ситуации, специальные задания, неоконченные предложения, которые служат своеобразным стимульным материалом. Учителя начальных классов могут дополнить метод эксперимента методом сочинения «Моя самая большая радость», «Когда мне грустно», «Мои друзья», «Мой учитель», «Когда мне трудно», «Я, какой я есть» и др. При изучении свойств субъекта деятельности методы наблюдения и педагогического эксперимента и сама ситуация игры (учения) являются ведущими. При этом дошкольными педагогами проводятся эксперименты по анализу ситуаций игрового общения, изучению комплекса игровых способностей ребенка, его игровых предпочтений, характера игровой роли и игровых действий, выполнения правил, достижения результатов в игре. Таким образом, исследование свойств субъекта игровой деятельности происходит в процессе самой игры. Учителями начальных классов для изучения свойств субъекта учебной деятельности может быть использован метод педагогического эксперимента, в котором с помощью специальных заданий по различным учебным предметам предполагается выявить уровень развития основных учебных действий: перенос, кодирование и прогнозирование; уровень развития психических новообразований младшего школьного возраста (произвольность, рефлексия, внутренний план действий) и мотивация учения запущенных младших школьников (методика Л.А.Матвеевой). Для выявления общего уровня активности ребенка во взаимодействии со средой разработан метод регистрации социальной активности ребенка, включающий ее основные виды, — МЕРАС (Р. В.Овчарова). МЕТОД РЕГИСТРАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ РЕБЕНКА Цель: определение уровня развития свойств субъекта общения, деятельности и самосознания и их проявления в реальной социальной активности детей. Инструкция: регистрация социальной активности каждого ребенка проводится индивидуально в одном и том же установленном наблюдателем временном диапазоне и может осуществляться в несколько этапов, На каждом из которых регистрируется единица только одного вида активности, например активность в деятельности. Для выделения и подсчету единиц активности используйте нижеприведенную карту единиц измерения активности. Условия обследования детей должны быть одинаковыми. Активность детей не стимулируется. Активность детей исследуется в группе (классе). НАБЛЮДАЕМЫЕ ЕДИНИЦЫ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ РЕБЕНКА
Обобщение результатов: общий индекс социальной активности под-считывается по формуле: I где КА — коэффициент социальной активности; Еа:_4 — сумма зареги- f стрированных единиц каждого вида активности. При этом можно отдельно определять коэффициент для каждого вида социальной активности ре- ' бенка: как субъекта самосознания, как субъекта деятельности (игра, уче- I ние) и как субъекта общения. Выделены несколько уровней социальной активности ребенка: (уровень 60 — 45% (социальное доминирование); («неадекватная активность»): 20 — 5% (социальная запущенность); II уровень («адаптивная активность»): 30 — 20% (социальная готовность); III уровень («адекватная активность»): 45 — 30% (социальная субъектность). Таким ооразом, с помощью методов комплексной психолого-I педагогической диагностики, результаты которой коллективно ана-[; лизируются на консилиуме специалистов, изучаются особенно-I сти личности ребенка в состоянии социально-педагогической запущенности. Необходимость развернутой психодиагностики обсуждается по I окончании первого этапа диагностики, который акцентирует вни-I мание на доминирующих негативных тенденциях в развитии лич-I ности запущенного ребенка в целях незамедлительной коррекции \ именно этих сторон. Второй этап комплексной ранней психолого-педагогической t диагностики связан с ее упредительным характером и ориентаци-I ей на воспитательный микросоциум ребенка. Для исследования I личностно-профессиональных качеств педагогов и оценки их сти-I ля педагогического общения разработан метод экспресс-самодиа-| гностики педагога (Р. В.Овчарова). МЕТОД КОМПЛЕКСНОЙ ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ И СТИЛЯ ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА Часть I. Линностно-профессиональные качества Инструкция: прочтите приведенные утверждения, уясните и оцените, в какой степени каждое из них соответствует вашей профессиональной деятельности, по следующей шкале: всегда проявляется, очень часто, часто, нечасто, иногда, редко, никогда не проявляется. 1. Веду занятия с увлечением, забывая о прошедших или будущих L обстоятельствах. 2. В работе опираюсь главным образом на собственное мнение и опыт. 3. Знаю и чувствую, что мне надо-сделать для улучшения своей работы. 4. Во время занятий сразу воспринимаю ситуацию и стараюсь найти г1 нужное решение. 5. Стараюсь четко продумывать свои действия и то, как эти действия I буду! восприниматься детьми. 6. Веду занятия строго по намеченному плану, не отклоняясь от него ни при каких обстоятельствах. 7. Считаю все свои действия профессионально оправданными. 8. Знаю себя и стремлюсь к самостоятельности в работе. 9. Знаю и учитываю в работе физиологические и психологические особенности каждого ребенка. 10. Стараюсь на занятиях и в общении обязательно сочетать игру и учение, движение и размышление. 11. На занятиях и в общении могу не сдержать проявления своих отрицательных эмоций. 12. С любым ребенком могу сразу наладить хорошие взаимоотношения. 13. Специально стремлюсь узнать что-то новое для своей работы. 14. Для занятий хочется самостоятельно разработать и попробовать что-то новое. Бланк для ответов Учреждение_____________________ • _________________________ Ф.И.О (шифр)_________________ »__ ____________________________ Возраст____________________Пол ________________ Образование__________ .-, Педстаж________________________
Оцените каждое утверждение. Поставьте точку или крестик на пересечении вертикальной линии номера утверждения и горизонтальной линии оценки. Затем соедините последовательно прямыми линиями все сделанные отметки. Сравните полученные результаты со средними данными. Обработка I части опросника 14 профессионально важных качеств педагогов (увлеченность работой, самостоятельность, самокритичность, профессиональная гибкость, рефлексивность, педагогическая импровизация, профессиональная уверенность, адекватная самооценка, целенаправленный подход, самооб- ладание, коммуникабельность, познавательная активность, творчество) оцениваются по семибалльной системе:
Средние данные по 1 части опросника, полученные на выборке педагогов в 300 человек:
Часть II. Стиль педагогического общения Инструкция: внимательно прочтите вопрос. Проанализируйте ваше мнение и выберите наиболее подходящий вариант ответа. На бланке под номером вопроса поставьте крестик в клеточке выбранного вами варианта ответа. 1. Считаете ли вы, что ребенок должен: а) делиться с вами всеми своими мыслями, чувствами и т.д.; б) говорить вам только то, что он сам захочет; в) оставлять свои мысли и переживания при себе? 2. Если ребенок взял у другого ребенка в его отсутствие без разрешения игрушку или карандаш, то вы: а) доверительно с ним поговорите и предоставите самому принять нужное решение; б) предоставите самим детям разбираться в своих проблемах; в) известите об этом всех детей и заставите вернуть взятое с извинениями. 3. Подвижный, суетливый, иногда недисциплинированный ребенок сегодня на занятии был сосредоточен, аккуратен и хорошо выполнил задание. Как вы поступите: а) похвалите его и всем детям покажете его работу; б) проявите заинтересованность, выясните, почему так хорошо получилось сегодня; в) скажете ему: «Вот всегда бы так занимался»? 4. Ребенок при входе в комнату не поздоровался с вами. Как вы посту-пите: а) заставите его громко при всех поздороваться с вами; б) не обратите на него внимания; в) сразу же вступите с ним в общение, не упоминая о его промахе? 5. Дети спокойно занимаются. У вас есть свободная минута. Что предпочитаете делать: а) спокойно, не вмешиваясь, понаблюдаете, как они работают и общаются; б) кому-то поможете, подскажет», сделаете замечание; в) займетесь своими делами (записи, проверка и т.п.)? 6. Какая точка зрения вам кажется более правильной: а) чувства, переживания ребенка еще поверхностны, быстро проходят, и на них не стоит обращать особого внимания; б) эмоции ребенка, его переживания — это важные факторы, с помощью которых его можно эффективно обучать и воспитывать; в) чувства ребенка удивительны, переживания его значимы, и к ним нужно относиться бережно, с большим тактом? ' 7. Ваша исходная позиция в работе с детьми: \ а) ребенок слаб, неразумен, неопытен, и только взрослый может и должен научить и воспитать его; б) у ребенка много возможностей для саморазвития, а сотрудничество взрослого должно направляться на максимальное повышение активности самого ребенка; в) ребенок развивается почти неуправляемо под влиянием наследственности и семьи, и поэтому главная Работа, чтобы он был здоров, накормлен и не нарушал дисциплину. 8. Как вы относитесь к активности самого ребенка: а) положительно — без нее невозможно полноценное развитие; б) отрицательно — она часто мешает целенаправленно и планомерно вести обучение и воспитание; в) положительно, но только тогда, когда согласована с педагогом? 9. Ребенок не захотел выполнять задание под предлогом, что он уже делал это дома. Ваши действия: а) сказали бы: «Ну и не надо»; б) заставили бы выполнить работу; в) предложили бы другое задание. 10. Какая позиция, по вашему мнению, более правильная: а) ребенок должен быть благодарен взрослым за заботу о нем; б) если он не осознает заботу о нем, не ценит ее, то это его дело, когда-нибудь пожалеет; [ в) педагог должен быть благодарен детям за их доверие и любовь? Бланк для ответов Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.023 сек.) |