П.2.2. Процедура и методы школьной психодиагностики

Процесс постановки психологического диагноза может быть представлен в терминах построения и проверки соответствующей гипотезы, получения определенного обобщения из наблюдаемого фактологического материала. Так, например, Ю. 3. Гильбух следу­ющим образом раскрывает структуру данного процесса:

констатация определенного неблагополучия в деятельности или поведении данного ребенка;

осознание возможных его причин;

анализ конкретных особенностей данного случая и выдвиже­ние рабочей гипотезы о наиболее вероятной его причине;

сбор дополнительной информации, необходимой для провер­ки гипотезы;

проверка предположения путем анализа всей совокупности имеющихся данных. Если первоначальная гипотеза не получила подтверждения, она отбрасывается и на ее место выдвигается дру­гая, после чего повторяются 4-й и 5-й этапы.

Фиксация этого процесса может быть осуществлена в специ­альном документе — психодиагностограмме, где отражается путь выбора и проверки той или иной гипотезы в отношении причин, вызвавших данный недостаток. Другими словами, это процесс по­следовательного исключения других вероятных причин факта. Та­ким образом, психодиагностограмма представляет собой своеоб­разный алгоритм проверки гипотез.

ПРИМЕР ДИАГНОСТОГРАММЫ

Шаг 1.

Цель: проверка заключения учителя о наличии специфического отстава­ния в изучении математику

Предмет обследования: знания, умения и навыки отстающего ученика.

Выводы: а) общее отставание в учении; б) специфическое отстава­ние в учении.

Способ реализации: исключение альтернативы «а».

Методы: знакомство с оценками в журнале, беседа с ребенком, на­блюдение за работой на уроке, интервьюирование учителя.

Шаг 2.

Цель: определение специфического отставания в изучении математики.

Выводы: а) тип I; б) тип II.

Методы: наблюдение за характером работы ученика на уроках и н группе продленного дня, беседа с родителями о характере работы уче­ника над домашними заданиями, интервьюирование учителя.

Шаг 3.

Цель: выяснить причины отставания по типу I.

Возможные выводы: а) пониженный интерес к математике; б) про­белы в знаниях, умениях и навыках по предыдущему материалу; в) низ-Кая эффективность учебной деятельности.

Методы: интервьюирование учителя, анализ тетрадей по математи­ке, знакомство с классным журналом, беседа с родителями, наблюде­ние за учебной работой.

Подтверждение альтернативы «а» — переход к шагу 3-А.

Подтверждение альтернативы «б» — переход к шагу 3-Б.

Подтверждение альтернативы «в» — постановка диагноза и переход к коррекционной работе с данными учениками.

Шаг 4.

Цель: выяснить причины отставания по типу //.

Возможные подходы: а) несформированность знаний, умений и на­выков в области математики; б) пробелы в знаниях, умениях и навыках по предыдущему материалу.

Методы: интервьюирование учителя, знакомство с тетрадями по математике, классным журналом, наблюдение за работой ученика на уроках.

Подтверждение альтернативы «б» — постановка диагноза и переход к коррекционной работе.

Подтверждение альтернативы «а» — переход к шагу 4-А и т.д.

Психодиагностическое исследование обусловлено спецификой возраста обследуемого ребенка, влиянием ведущего вида деятель­ности, уровнем развития индивидуально-типологических харак­теристик. Каждый возраст требует своих приемов и методов. Ребе­нок исследуется в деятельности, общении с учетом специфики программ обучения и воспитания. Исследование объективируется данными о поведении, успеваемости, реальных отношениях ре­бенка. В случаях недоразвития (локальное, тотальное) необходимо дифференцировать норму от патологии.

Задачами психодиагностического обследования детей и подрост­ков являются:

1) изучение проявления отдельных симптомов психического состояния ребенка и личностных свойств в целом; уровня разви­тия психологических функций с учетом возраста и образования;

2) получение данных о динамике развития (продольные сре­зы), влиянии вида обучения, технологии-, методов, микросоци­ального окружения на развитие и его перспективы;

3) исследование характера психического развития, его тем­пов;

4) исследование психических новообразований возраста как характеристик качества развития.

Психодиагностика располагает богатым арсеналом малоформа-лизованных (наблюдение, эксперимент, беседа, интервью, анке­та, анализ продуктов деятельности, дидактические тесты или те­сты учителя) и строго формализованных методов (опросники, пси­хологические тесты). Между ними существуют родственные связи. Например, основой психологических и дидактических тестов яв­ляется анализ продуктов деятельности, многие из них предпола-

гают проведение индивидуальной беседы и, конечно же, включа­ют наблюдение за особенностями поведения испытуемых. Многие из указанных методов с успехом могут применяться в психодиа­гностической деятельности.

Обоснованный выбор методов, обеспечивающий эффективность психодиагностического исследования, предполагает:

а) учет поставленных задач;

б) выявление особенностей проявления изучаемых психиче­ских свойств в процессе деятельности;

в) соотношение различных взаимодополняющих друг друга методов;

г) валидность методик, т.е. точное соответствие инструмента исследуемому параметру;

д) получение дополнительной информации при нецелевом использовании других методов;

е) оптимальный подбор количества методов в соответствии с целью, возрастом и условиями;

ж) предъявление методик с учетом особенностей контакта и в возрастающей степени сложности.

Процедура психодиагностического исследования включает ряд этапов:

1. Подготовка к исследованию, определение целей и задач, подбор методик, их освоение.

2. Беседа с ребенком (подростком), установление положитель­ного эмоционального контакта, формирование мотивации на выполнение заданий.

3. Психодиагностический эксперимент:

Выводы психодиагностического исследования используются как в широком (диагноз личности, прогноз развития, использование выявленных особенностей в учебно-воспитательной работе), так и в узком плане (индивидуальная работа).

Работа психодиагноста требует в первую очередь знания мето­дов и методик психологического исследования, хороших навыков их практического применения. Немаловажное значение имеют личностные особенности психолога и особенности его индивиду­ального профессионального стиля (Г.А.Абрамова).

Чтобы взаимодействие с клиентом было корректным, психо-Диагност должен точно представлять содержание и назначение ме­тодик, которыми он пользуется, знать их теоретическое обосно­вание и критерии надежности, валидности, достоверности. Кроме того, он должен четко ориентироваться в реальной ситуации обсле-

дования, видеть ответственность за получение, использование и хранение психологической информации всеми его участниками.

Практику-диагносту необходимо учитывать конкретные обсто­ятельства обследования, их влияние на полученные индивидуаль­ные результаты и сопоставлять последние с нормативами.

В отличие от психолога, занимающегося теоретической психо­диагностикой, ему в каждой конкретной уникальной ситуации (даже если это ситуация массового обследования) надо решать этические и нравственные задачи взаимодействия с заказчиком, клиентом или пользователем психологической информации.

Поиск по сайту: