АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

IV.3.2. Коррекция агрессивных проявлений: общие принципы и направления

Читайте также:
  1. B. Основные принципы исследования истории этических учений
  2. I Психологические принципы, задачи и функции социальной работы
  3. I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
  4. I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
  5. I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
  6. I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ
  7. I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
  8. I. Общие сведения
  9. I. Общие требования безопасности.
  10. I. ОБЩИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
  11. I. ОБЩИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
  12. I. Порядок медицинского отбора и направления на санаторно-курортное лечение взрослых (кроме больных туберкулезом)

Агрессивные тенденции могут проявляться в виде самоагрессии и агрессивных действий по отношению к объектам окружения или другим людям; приобретать форму физической агрессии или агрес­сивных разрядов в вербальном и символическом плане; носить эпизо­дический, нестойкий характер либо являться наиболее частым спо­собом реагирования ребенка на воздействия окружения и даже вы­глядеть как патологическое влечение (И. А. Фурманов). Тяжесть агрессивных проявлений можно определить по ряду па­раметров.

1. Частота и легкость их возникновения. Чем мощнее аффектив­ная патология ребенка, тем больше возможность возникновения фрустрирующих ситуаций. Среди них — крайняя ограниченность способов самостоятельного контакта больного ребенка с окружа­ющими; постоянная тревожность и наличие стойких локальных страхов; неадекватность самооценки и т.д.

2. Степень неадекватности агрессии той ситуации, в которой она возникает. В наиболее грубых ситуациях трудно выявить при­чину возникновения агрессии, которая выглядит совершенно не­адекватной формой реагирования на ситуацию.

3. Фиксируемость на агрессии. В _ряде случаев возникшая ситуа­тивная реакция может закрепляться и формировать стойкую тен­денцию к агрессивным действиям.

4. Степень напряженности в агрессивных действиях. В части слу­чаев ребенка можно отвлечь от агрессии, переключить на замеща­ющую конструктивную деятельность или ввести агрессивное дей­ствие в ее контекст, подчинить ее контролю. В других, более тяже­лых случаях ребенок настолько поглощен непосредственно самим переживанием совершаемого агрессивного действия, что любое вмешательство со стороны окружающих усиливает его моторное напряжение, гнев, ярость.

5. Форма агрессии. В более легких случаях агрессия выражается в вербальной форме, в более тяжелых — это проявление физиче­ской ауто- и гетероагрессии, представляющих реальную опасность.

6. Степень осознаваемости агрессивных действий. В более легких случаях агрессия выполняет преимущественно защитную функ­цию и II большей степени чувствительна к психотерапевтическим воздействиям. При более тяжелом типе расстройств агрессивные Действия возникают импульсивно, в меньшей степени связаны с

наличной ситуацией. Они практически не поддаются психологи­ческой коррекции.

При попытке психологической коррекции агрессии необходи­мо, прежде всего, тщательно проанализировать, какую функцию она выполняет в каждой конкретной ситуации, каковы ее про­порции среди других проявлений активности ребенка и динамика ее возникновения.

Тактика психотерапевтических воздействий должна строиться ь зависимости от предполагаемой природы агрессивного поведения ребенка. В одном случае следует игнорировать агрессивную тенден­цию и не фиксировать на ней внимание, в другом — включить агрессивное действие в контекст игры, придав ему новый, соци­ально приемлемый смысл; в третьем — не принять агрессию и установить запрет на подобные действия; в четвертом — активно подключаться в игровой ситуации к разворачиванию или «растя­гиванию» агрессивных действий и добиваться их эмоционально положительного разрешения путем психодрамы.

Представляется целесообразным строить психологическую кор-рекционную работу при различных формах агрессивного поведе­ния с учетом уровней- агрессии.

Первый уровень — переживания эмоционально-негатив­ных состояний с эмоциями раздражения, недовольства, гневли­вости. Именно поэтому на первом этапе работы с агрессивными подростками необходимо обучение их различным формам само­регуляции, начиная от хгыхательных упражнений и до более слож­ных форм аутогенной тренировки.

Второй уровень связан с эмоционально-личностным, дифференцированным отношением, поэтому на втором этапе работы целесообразно акцентировать внимание на псих'окоррек-ционных мерах воздействия, ориентированных на личностные установки. К наиболее стандартным приемам относят планомер­ное и систематическое обсуждение проблемы, вызывающей ди­стресс; дистанцирование от нее с последующей переоценкой; формирование новых форм психологической поддержки в кри­зисных ситуациях.

На завершающем этапе ведущей задачей становится формиро­вание осознанной необходимости изменения стиля поведения. Так как к концу подросткового периода развитие способности к про­извольному поведению и рефлексии происходит на уровне само­сознания, необходимо поднимать уровень нравственного разви­тия воспитанников через усвоение ими культурных и духовных ценностей. Конечной целью воспитательных усилий является фор­мирование устойчивого уровня правового и морального контроля, а также высокого уровня самоконтроля и способности самостоятель­но действовать оптимальным образом в различных жизненных си­туациях.

Превентивные меры и управление агрессией могут осуществляться через ее эллиминацию (наказание, катарсис), демонстрацию моде­лей конструктивного поведения, когнитивные методы контроля агрессии (анализ отягчающих обстоятельств провокации агрессии, атрибуция «За что?»), через индукцию несовместимых реакций (юмор, эмпатия), тренинг социальных умений, обучение самокон­тролю и управлению своим поведением.

И.А.Фурманов предлагает осуществлять коррекцию агрессив­ного поведения на диагностической основе, выделяя четыре категории детей.

{.Дети, склонные к проявлению физической агрессии. Установле­но, что физическая агрессия преобладает у активных, деятель­ных, целеустремленных детей, которые отличаются смелостью, решительностью, склонностью к риску, бесцеремонностью, аван­тюризмом. Их экстравертированность подкрепляется лидерскими качествами, но при этом развиты садистические наклонности, плохой самоконтроль, отсутствие социализации влечений, потреб­ность в острых переживаниях, импульсивность поведения.

2. Дети, склонные к проявлению вербальной агрессии. Они отлича­ются выраженной психической неуравновешенностью, депрессив-ностью, фрустрационной толерантностью, повышенной чувстви­тельностью к оценкам их личности и действиям, неумением и нежеланием скрывать свои чувства и мысли, постоянным внут­ренним конфликтом, напряженностью и импульсивностью.

3. Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии. Они характе­ризуются чрезмерной импульсивностью, слабым самоконтролем, недостаточной социализацией влечений и низкой осознанностью собственных действий, негативизмом натуры.

4. Дети, склонные к проявлению негативизма. Они отличаются «мимизоподобностью»^ранимостью, впечатлительностью. Основ­ными их чертами являются эгоизм, самодовольство, завышенная самооценка, консерватизм.

Таким образом, агрессивных детей можно разделить на две большие когорты: с социализированными (физическая и косвенная агрессия) и несоциализированными (вербальная агрессия и негати­визм) формами нарушений поведения.

Составление и реализация психокоррекционных программ опи­рается в каждом конкретном случае на ту или иную теоретиче­скую модель, собственную концепцию психолога, особенности группы и ее участников и другие параметры, о которых упомина­лось ранее. Например, И. А. Фурманов представляет программу ком­плексной коррекции, включающую три блока: «Тренинг модифи­кации поведения», «Тренинг эффективности родителей», «Тре­нинг психологической компетентности учителя».

Первый блок. Коррекционный блок для агрессивных под­ростков представляет собой психологический тренинг интегратив-

ного типа с элементами различных психотерапевтических техник. Его целью является поиск альтернативных (социально-приемле­мых) способов удовлетворения потребностей и взаимодействия с окружающими. В ходе тренинга решаются следующие задачи: осо­знание собственных потребностей; отреагирование негативных эмо­ций и обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния; формирование адекватной самооценки; обучение спо­собам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов; формирование позитив­ной моральной позиции, жизненных перспектив и планирования будущего.

Второй блок. Программа для родителей подростков с на­рушениями поведения направлена на создание психологических условий для преодоления родительских ограничений и приобре­тения нового опыта взаимодействия с собственными детьми посредством практической тренировки коммуникативных навы­ков. В процессе работы решаются следующие задачи: переосмыс­ление роли и позиции родителя; развитие взаимопонимания и взаимоуважения прав и потребностей друг друга; снижение тре­вожности и приобретение уверенности в себе; формирование го-тоености обсуждать с детьми все спорные и конфликтные ситу­ации в семье; выработка стиля эффективного взаимодействия с детьми.

Третий блок. Третья программа имеет целью информиро­вание педагогов об индивидуально-психологических особенно­стях личности подростка с агрессивным поведением и обучение эффективным способам взаимодействия с ним средствами кон­фликтологии и игротерапии. В ходе тренинга решаются следую­щие задачи: распознание и идентификация собственных нега­тивных эмоциональных состояний, возникающих при общении с асоциальными детьми; обучение «целенаправленным» спосо­бам отреагирования отрицательных эмоций и приемам регуляции психического равновесия; снятие личностных и профессиональ­ных зажимов и ограничений; освоение методики контакта с не­благополучными детьми различного возраста и выработка стиля эффективного взаимодействия.

Выбор стратегий психокоррекционной работы с агрессивными детьми и подростками должен строиться, во-первых, исходя из принципиальной взаимосвязи внутренней (интрапсихической) и внешней (психосоциальной) детерминации функционирова­ния личности. Во-вторых, необходимо учитывать закономер­ности процесса изменения поведения, который включает стации предобдумывания, обдумывания своего поведения, подготовку к его изменению, действие и поддержание нового стиля поведения. В-т р е т ь и х, психотерапевтические воздействия должны быть на­правлены на изменения в познавательной сфере личности ребен-

tea через убеждение, внушение, конфронтацию, прояснение и ин­терпретацию малоосознаваемых переживаний; в эмоциональной сфере — катарсис, эмоциональную поддержку; в поведенческой сфере ~ мотивацию, новый эмоциональный социальный опыт, подкрепление.

Следовательно, необходимо осуществлять интегративный под­ход к коррекционной работе и использовать модель пошагового изменения поведения (И.А.Фурманов).

1-й шаг. Осознание: расширение информации о собственной личности и проблеме агрессивного поведения.

2-й шаг. Переоценка собственной личности: оценка того, что ребенок чувствует и думает о своем поведении и себе самом. I 3-й шаг. Переоценка окружения: оценка того, как агрессив­ное поведение влияет на окружение.

I 4-й шаг. Внутригрупповая поддержка: открытость, доверие и сочувствие группы при обсуждении проблемы агрессивного пове­дения.

5-й ш а г. Катарсис: ощущение и выражение собственного от­ношения к проблеме агрессивности.

\ 6-й шаг. Укрепление: поиск, выбор и принятие решения дей­ствовать, формирование уверенности в способности изменить поведение.

7-й шаг. Поиск альтернативы: обсуждение возможных замен агрессивного поведения.

8-й шаг. Контроль за стимулами: избегание или противостоя­ние стимулам, провоцирующим агрессивное поведение.

9-й шаг. Подкрепление: самопоощрение или поощрение со стороны окружающих за изменение поведения.

10-й шаг. Социализация: расширение возможностей в соци­альной жизни в связи (^отходом от агрессивного поведения.

В работе с агрессивными детьми дошкольного и младшего школьного возраста полезны психогимнастика, изотерапия, иг­ровая коррекция поведения. Они направлены на снижение эмо­ционального напряжения, формирование у детей моральных пред­ставлений, развитие способности понимать и адекватно выражать свое эмоциональное состояние, обучение саморелаксации, тре­наж психомоторных функций.

Диагностика агрессивного поведения у детей-подростков про­водится с помощью наблюдения, проективных и опросных мето­дов. Наиболее распространенными являются тест фрустрацион-ной толерантности С. Розенцвейга, выявляющий типы поведен­ческих реакций в ситуации фрустрации; тест «Руки» Э.Вагнера, определяющий уровень агрессивности и некоторые особенности личности испытуемого; тест «Дом—-Дерево —Человек» Дж.Бука и Л.Кауфман, дающий информацию о враждебности, конфликт- Иости, агрессивности, негативизме ребенка; тест «Кинетический

рисунок семьи» Р. Бернса, исследующий семейные причины аг­рессивности и других видов нарушения поведения; опросник Бас-са — Дарки, показывающий формы агрессивных и враждебных реакций; карта наблюдений Д.Стотта для регистрации форм ц синдромов дезадаптивного поведения.

IV.3.3. Аутоагрессия и ее профилактика

Одной из разновидностей агрессивного поведения является аутоагрессия, которая проявляется в суицидальных демонстра­тивных попытках и истинном суициде. А. Г.Амбрумова считает, что суицидальное поведение, т.е. весь комплекс мыслей, намере­ний и действий, которые связаны с суицидом, есть следствие со­циально-психологической дезадаптации личности в условиях пе­реживаемого микросоциального конфликта. Ситуация конфликта приводит к суицидальным действиям при наличии трех факторов: социокультурных особенностей личности, таких, как личностная тревожность, фрустрационная толерантность; негативного воспри­ятия окружающего, отсутствия, осознанного стремления к жизни; неблагоприятного социального окружения.

Все это усугубляет криминальные явления самого подростко­во-юношеского возраста, на долю которого приходится большая часть самоубийств несовершеннолетних.

Под социокультурными особенностями воспитания подразу­меваются культура страны, ее обычаи, традиции, законы, уро­вень экономического развития и т.д. Эти и другие условия воздейст­вуют на личность подростка и во многом предопределяют его пред­ставления о жизни и смерти.

Наличие неблагоприятного социального окружения — обычно основная причина, побуждающая подростка к совершению суи­цидальных поступков. Анализ причин суицида с этой точки зре­ния позволяет сгруппировать их вокруг трех основных факторов:

1) взаимоотношения с родителями, степень понимания ими своих детей, сопереживания, нормативность отношений;

2) проблемы в школе, связанные с личностью учителя, социо­метрическим статусом в классе и личностным отношением к ус­певаемости и факторам жизненных перспектив;

3) взаимоотношения со сверстниками, друзьями, представи­телями противоположного пола.

Анализ вариантов суицидального поведения позволяет сделать вывод о личностных особенностях подростков, расположенных к такому типу поведения: повышенная тревожность, фрустрация, негативное восприятие окружающего, желание изменить его и не­способность самостоятельно найти пути решения задачи (М. В. Гор­ская).

Среди мотивов, объясняющих попытки самоубийства, подро-[ стки и эксперты-психологи указывают различные способы влия-! ния на других людей: «дать понять человеку, в каком ты отчая-I нии» — 40 % случаев; «заставить пожалеть о плохом отношении» — \ 30%; «показать, как ты любишь другого» или «выяснить, любят [ ли тебя» — 25 %; «повлиять на другого, чтобы он изменил свое решение» — 25 % и, наконец, 18% случаев — это «призыв, крик [ о помощи».

Психологический смысл суицида чаще всего заключается в f отреагировании, снятии аффективного напряжения, уходе, вы­ключении из тяжелой жизненной ситуации.

Когда совершается попытка суицида демонстративного харак-

I тера, агрессия подростка направлена вовне: отомстить, навредить,

; заставить страдать кого-либо, привлечь к ответственности и т.п.

Среди подростков с суицидальными попытками преобладают лица

■ с пограничными состояниями, расстройствами нервной систе-f мы, ситуационными реакциями. При этом действительное жела­ние смерти отсутствует.

В случаях завершенных суицидов преобладает агрессия против

■ собственного «Я». Желание умереть, уйти из жизни связано с по­терей жизненного смысла, протестом, желанием избежать стра-

i даний, самонаказанием. Для истинных, завершенных суицидов ха­рактерны:

наличие предсуицидального периода; продолжительность конфликтной ситуации; психологический дискомфорт; незащищенность, психологическое одиночество; нарушение психологии жизненной среды; ощущение субъективной невыносимости существования в сло-i жившихся условиях;

отсутствие желания жить.

От пассивных рассуждений типа «Зачем я проснулся?», «Так

|> плохо, что нет сил», «Я никому не нужен» и т.д. человек перехо-

f дит к обдумыванию суицидального замысла. В предсуицидальной

ситуации особую роль играет повод. Однако у большинства нет

желания умереть. Они ждут от акта, ведущего к смерти, чего-то,

| что избавит их от страданий, а не самой смерти.

В суицидных ситуациях люди нередко испытывают облегчение в последующий период. Они могут по-новому взглянуть на психо-травмируюшую ситуацию. Тем не менее такие попытки могут за­кончиться трагически.

В истинном суициде психотравмирующая ситуация носит тя-: желый и затяжной характер. Человек осуществляет многочислен-j ные бесплодные попытки справиться с ситуацией, основной смысл | его последнего действия — уход, отказ от борьбы, псевдоразре-•шение проблемы.

Основной задачей школьного психолога является профилакти­ка суицидального поведения, которая может осуществляться в сле­дующих направлениях:

снятие психологического напряжения в психотравмирующей ситуации;

уменьшение эмоциональной зависимости и ригидности;

формирование компенсаторных механизмов поведения;

формирование адекватного отношения к жизни и смерти.

Известно, что всякая агрессия — внутренняя или внешняя — является признаком кризиса. Психологу необходимо быть инфор­мированным о важнейших кризисных ситуациях детей и подрост­ков, уметь выявлять их, оказывать своевременную помощь в их разрешении.

В. Г. Балакирев и Л.Додсон разработали эффективную методи­ку психологической помощи детям и подросткам в кризисных ситуациях. Она состоит из констатирующей и психокоррекцион-ной частей. Первая включает три встречи-сессии с группами или классами.

Темы сессии: «Типы кризисных ситуаций», «Содержание и вы­ражение переживаний в кризисных ситуациях» и «Способы пре­одоления кризисных ситуаций».

Встречи проводятся по одному сценарию:

1) групповое обсуждение предложенной психологом темы;

2) выполнение индивидуальных творческих заданий;

3) обмен впечатлениями и обсуждение в группе.

Помощь ведущих заключается в прояснении того, что хочет ребенок отразить в творческой работе, одобрении, поощрении его самостоятельных действий.

На первой сессии составляется «банк историй», отражаю­щих все основные области жизни детей, выполняются творче­ские задания (записать или нарисовать свою историю) и прово­дится беседа по заданию с элементами активного, эмпатическо-го слушания.

Вторая сессия посвящена разыгрыванию и обсуждению ис­торий с последующей интерпретацией переживаний детей, их записью и рисованием.

На третьей сессии после актуализации кризисных ситуаций и чувств, которые она вызывает, участники выясняют способы, кото­рые они использовали бы для преодоления неприятных пережи­ваний, а затем проигрывают свои истории с последующим повтор­ным анализом. При этом внимание детей обращается на измене­ния, которые произошли в их чувствах. В заключение записывают­ся все известные способы преодоления неприятных переживаний.

При анализе материала констатирующей части выявлены воз­растные различия в типах кризисных ситуаций. У 8-летних детей они связаны со сверстниками — 41 %, родителями — 25 %, брать-

ями и сестрами — 15 %, учителями — 5 %. У 12-летних наиболь­шее количество отрицательных переживаний приходится на от­ношения с родителями — 30%, связано с темой животных (их потеря, смерть, желание приобрести) — 30%, учителем — 15%.

Способами преодоления кризисных ситуаций у детей 8 лет яв­ляются интрапунитивные реакции, пересиливание себя, задавли-вание эмоций, пассивно-защитные извинения. У подростков на­блюдается ярко выраженная агрессивная, экстрапунитивная тен­денция.

В целом преодоление трудных переживаний понимается детьми как внешненаправленное действие, а не действие внутренней пси­хологической работы: совладания с ситуацией, а не с эмоциями.

Коррекционная часть представляет собой две сессии, постро­енные в форме «Я-сообщений» с использованием элементов пси­хосинтеза и психодрамы. Детям предлагается проигрывание их конфликтных ситуаций, в ходе которого с помощью участников группы «оживляются» их чувства.

Работая с подростками в кризисных ситуациях, психолог может применять различные техники: ментального переживания; внутрен­него диалога; самоосвобождения и др. (П.Теппервайн). В психоло­гической практике в таких случаях используется кризисная ин­тервенция (Е. Миндельман, Э.Эриксон), которая может прово­диться в форме кризисной психотерапии, кризисного консуль­тирования и «телефона доверия». При диагностике суицидально­го поведения подростков можно применять комплекс методик, адаптированных М.В.Горской, опросник Г.Айзенка «Самооцен­ка психических состояний личности» и «Метод незаконченных предложений».

Опросник Г.Айзенка включает описание различных психиче­ских состояний, наличие которых у себя испытуемый должен под­твердить или опровергнуть. Опросник дает возможность опреде­лить уровень тревожности, фрустрации, агрессии и ригидности. Инструкция. Напротив каждого утверждения стоят три цифры: 2, 1,0. Если утверждение вам подходит, то обведите кружком цифру 2; если не совсем подходит — цифру 1; если не подходит — 0.

ОПРОСНИК Г.АЙЗЕНКА

1. Часто я не уверен в своих силах.

2. Нередко мне кажется безысходным положение, из которого можно было бы найти выход.

3. Я часто оставляю за собой последнее слово.

4. Мне трудно менять свои привычки.

5. Я часто из-за пустяков краснею.

6. Неприятности меня сильно расстраивают, и я падаю духом.

7. Нередко в разговоре я перебиваю собеседника.

8. Я с трудом переключаюсь с одного дела на другое.

9. Я часто просыпаюсь ночью.

10. При крупных неприятностях я обычно виню только себя.

11. Меня легко рассердить.

12. Я очень осторожен по отношению к переменам в моей жизни.

13. Я легко впадаю в уныние.

14. Несчастия и неудачи ничему меня не учат.

15. Мне приходится часто делать замечания другим.

16. В споре меня трудно переубедить.

17. Меня волнуют даже воображаемые неприятности.

18. Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесполезной.

19. Я хочу быть авторитетом для окружающих.

20. Нередко у меня не выходят из головы мысли, от которых следова­ло бы избавиться.

21. Меня пугают трудности, с которыми мне предстоит встретиться в жизни.

22. Нередко я чувствую себя беззащитным.

23. В любом деле я не довольствуюсь малым, я хочу добиться макси­мального успеха.

24. Я легко сближаюсь с людьми..

25. Я часто копаюсь в своих недостатках.

26. Иногда у меня бывают состояния отчаяния.

27. Мне трудно сдерживать себя, когда я сержусь.

28. Я сильно переживаю, если в моей жизни что-то неожиданно ме­няется.

29. Меня легко убедить.

30. Я чувствую растерянность, когда у меня возникают трудности.

31. Предпочитаю руководить, а не подчиняться.

32. Нередко я проявляю упрямство.

33. Меня беспокоит состояние моего здоровья.

34. В трудные минуты я иногда веду себя по-детски.

35. У меня резкая, грубоватая жестикуляция.

36. Я неохотно иду на риск.

37. Я с трудом переношу время ожидания.

38. Я думаю, что никогда не смогу исправить свои недостатки.

39. Я мстителен.

40. Меня расстраивают даже незначительные нарушения моих планов.

Ключ

1. Шкала тревожности: I, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37.

2. Шкала фрустрации: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, '30, 34, 38.

3. Шкала агрессии: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39.

4. Шкала ригидности: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.

При обработке результатов подсчитывается количество ответов «1» и «2», совпавших с ключом. За каждый совпавший''с ключом ответ «2» на­числяется 2 балла, за ответ «1» — / балл. Затем ответы по каждой шкале суммируются. Средний балл по каждой шкале — 10. Превышение его свиде­тельствует о преобладании исследуемого качества в структуре личности.

Характеристики, которые исследуются в опроснике, имеют следую­щие определения:

личностная тревожность — склонность индивида к переживанию тре­воги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тре­воги;

фрустрация — психическое состояние, возникающее вследствие ре­альной или воображаемой помехи, препятствующее достижению цели;

агрессия — повышенная психологическая активность, стремление к лидерству путем применения силы по отношению к другим людям;

ригидность — затрудненность в изменении намеченной субъектом дея­тельности в условиях, объективно требующих ее перестройки.

На втором этапе работы предлагается использовать метод «Незакон­ченные предложения», который является проективной методикой, по­зволяющей направленно выяснить отношение испытуемого к окружаю­щему и некоторые личностные установки. Испытуемый должен продол­жить следующие предложения:

Завтра я...

Когда я закончу школу...

Наступит день, когда...

Я хочу жить, потому что...

При обработке результатов следует обращать внимание на особенно­сти восприятия подростками окружающего и на наличие или отсутствие у них осознанного стремления к сохранению жизни.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.02 сек.)