|
|||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
Детерминанты проблемного поведения1. Условия, которые усиливают проблемное поведение: «В каких случаях, при каких обстоятельствах это поведение чаще всего проявляется?» I 2. Условия, которые ослабляют поведение: «В какое время не бывает подобного поведения? Какие факторы помогают в этом?» 3. Предполагаемое происхождение проблемы: «Как вы думаете, что заставляет вас думать об этом?» Прием ABCDE-парадигмы: А — что предшествовало поведению. В — поведение и его варианты. С — последствия поведения для подростка и окружающих. D — дискуссия. Е — эффект. а) Микросоциальное влияние: «Какие люди были рядом, их отношение?»; б) личное влияние: «Что вы думали, как вы себя чувствовали?»; в) социальные последствия: «Что вы сделали?»; г) личностные последствия: «Как вы себя чувствовали после этого?» Аддиктивное поведение может быть оценено в терминах позитивных (положительное подкрепление) и негативных последствий (отрицательное подкрепление). Первое включает удовольствие от приема наркотического вещества, связанные с ним приятные впечатления, отсутствие неприятных симптомов абсистенции, поддержание через наркотики социальных контактов с ровесниками, условную приятность от ощущения себя в роли большого. Психолог должен найти замещающее поведение, построение которого связано с формированием социальных навыков, устранением когнитивного дефицита и искажений. 4. Негативные последствия — наиболее частая причина обращения к специалисту. Для гюдростка такие критерии, как толерантность, наличие синдрома зависимости, в силу малого наркотического опыта имеют минимальное значение. Большую роль играют синдромы, связанные с клинико-биографическим анализом. 5. Предполагаемые изменения: «Вы много об этом думали. Что I можно сделать для изменения ситуации?» 6. Предполагаемые пути дальнейшего исследования: «Что, по-вашему, необходимо выяснить еще, чтобы помочь вам в решении проблемы?» 7. Выявление специфических автоматических мыслей, предшествующих дезадаптивному поведению: «Человек должен избегать неприятных ситуаций», «Легче избежать определенных трудностей, чем столкнуться с ними» и т.п. Предиктором аддиктивного поведения являются психопатология, сопутствующие психические расстройства. Антисоциальное и де- линквентное поведение предшествует или сочетается с аддиктив- ным. Поэтому необходима оценка истории психического развития ■ ребенка и его текущего психологического статуса. Мишенями для психокоррекционной работы являются черты незрелой личности: в поведенческой сфере: эгоцентризм, избегание решения проблем, преимущественно однотипный способ реагирования на фру, страцию и трудности, неуверенность в себе, высокий уровень притязаний, низкая самокритичность; в аффективной сфере: эмоциональная лабильность, низкая толерантность, быстрое возникновение тревоги и депрессии, сниженная или нестабильная самооценка, появление социофобии, агрессивность; искажения мотивационно-потребностной сферы: блокировка потребности в защищенности, самоутверждении, свободе, принадлежность временной перспективе; наличие когнитивных искажений, увеличивающих дисгармонию личности, «аффективная логика»: произвольное отражение — «Я — неудачник», «Я — супермен»; селективная выборка — «Меня никто не любит, потому что я плохо учусь»; сверхраспространенность — «Все наркоманы, так как все принимают лекарства»; 0 ■ абсолютное мышление — «Все или ничего.», «Мир черный или цветной»; персонализация — «Эта реплика не случайна, она относится ко мне». 3. Семейный анамнез ■ '. Средовые (социальные) факторы — самые сильные предикторы аддиктивного поведения у подростков. Наибольшее значение приобретает нарушение семейного контекста. При сборе'семейного анализа следует обратить внимание на семейное функционирование, историю потребления психоактивных веществ родителями, наличие текущего кризиса, ранние детско-родительские конфликты. Наличие дисфункции семьи, важно для психопрофилактики аддиктивного поведения и прогноза результатов коррекци-онной работы. Факторы, способствующие аддиктивному поведению: искажение эмоциональных связей и интеракций между родителями; <* блокировка потребностей в безопасности; самоутверждении, принадлежности временной перспективе; отсутствие или искажение родительской ^модели поведения, с которой ребенок идентифицируется; наличие дисфункциональных стилей совладания со стрессом; отсутствие или избыток дисциплинарных техник; отсутствие или нарушение внешней и внутренней коммуникаций. Типичные проблемы родителей данной когорты подростков: стремление выполнить большинство задач за подростков с детства и требование самостоятельности в подростковом возрасте; страх передачи ответственности подростку, слияние границ «Я — другой»; требование уважения к себе, отказ в этом подростку; проекция на ребенка собственных нежелательных качеств, сравнение его развития со своим жизненным путем; страх неизвестного; неосознание основных прав личности ребенка; стереотипное общение по типу «родитель—ребенок»; стремление реализовать в ребенке собственные цели; отсутствие в семье системы правил; создание чувства вины за принесенные жертвы подростку. Рассмотренные в данном параграфе наиболее распространенные в школьной среде виды нарушений поведения являются социально опасными по их последствиям и разрушительными для формирующейся личности. Они вызывают большие затруднения у педагогов и родителей, часто не понимающих причины девиант-ного поведения и являющихся его провокаторами. Поэтому задача психолога состоит не только в психологической помощи детям и подросткам, имеющим те или иные отклонения в поведении, но и в переориентации их социальной микросреды, воспитательного микросоциума. Контрольные вопросы 1. Чем отличаются психоаналитический, этологический и бихевиори- альный подходы к объяснению происхождения агрессивного поведения? 2. Каковы психологические механизмы развития агрессивного поведения в детстве? 3. По каким параметрам определяется степень агрессивных проявлений? 4. На чем построена стратегия и тактика психокоррекционной работы с агрессивными детьми и подростками? 5. Каковы главные задачи психологической помощи детям и подрост-[ кам, пострадавшим от насилия? 6. Почему суицидальное поведение относят к одной из разновидно-|стей агрессии? 7. Какова тактика поведения психолога в случаях истинного и демонстративного суицида? 8. В чем заключается психологическая сущность суицидального и ад-: диктивного поведения? 9. Каковы мишени психокоррекционной работы при аддиктивном поведении? Темы для семинарских занятий 1. Психология агрессии. 2. Суицидальное поведение подростков: причины, факторы и условия 3. Психологическая характеристика аддиктивного поведения. 4. Наркомания и токсикомания у подростков, их психопрофилактика 5. Проблема насилия и дети. Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.005 сек.) |