АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Детерминанты проблемного поведения

Читайте также:
  1. F60-F69 Расстройства зрелой личности и поведения у взрослых
  2. I. Правила поведения в условиях вынужденного автономного существования.
  3. II. Правила безопасного поведения в ситуациях криминального характера.
  4. IV.2.2. Причины и факторы девиантного поведения школьников
  5. Авторитаризм — источник отклоняющегося поведения
  6. Аддиктивный тип девиантного поведения
  7. Альтруистические программы поведения
  8. Анализ и оценка поведения фирмы совершенного конкурента в двух временных периодах
  9. Анализ поведения конфликтующих сторон и посредника.
  10. Анализ поведения потребителей на основе кривых безразличия и бюджетной линии
  11. Анализ поведения фирмы в краткосрочном периоде в условиях монополистической конкуренции
  12. Анализ реакции конкурента на действие фирмы. Типы поведения

1. Условия, которые усиливают проблемное поведение: «В каких случаях, при каких обстоятельствах это поведение чаще всего про­является?»

I 2. Условия, которые ослабляют поведение: «В какое время не бы­вает подобного поведения? Какие факторы помогают в этом?»

3. Предполагаемое происхождение проблемы: «Как вы думаете, что заставляет вас думать об этом?»

Прием ABCDE-парадигмы:

А — что предшествовало поведению.

В — поведение и его варианты.

С — последствия поведения для подростка и окружающих.

D — дискуссия.

Е — эффект.

а) Микросоциальное влияние: «Какие люди были рядом, их отношение?»;

б) личное влияние: «Что вы думали, как вы себя чувствова­ли?»;

в) социальные последствия: «Что вы сделали?»;

г) личностные последствия: «Как вы себя чувствовали после этого?»

Аддиктивное поведение может быть оценено в терминах пози­тивных (положительное подкрепление) и негативных последствий (отрицательное подкрепление). Первое включает удовольствие от приема наркотического вещества, связанные с ним приятные впечатления, отсутствие неприятных симптомов абсистенции, поддержание через наркотики социальных контактов с ровесни­ками, условную приятность от ощущения себя в роли большого. Психолог должен найти замещающее поведение, построение ко­торого связано с формированием социальных навыков, устране­нием когнитивного дефицита и искажений.

4. Негативные последствия — наиболее частая причина обраще­ния к специалисту. Для гюдростка такие критерии, как толерант­ность, наличие синдрома зависимости, в силу малого наркоти­ческого опыта имеют минимальное значение. Большую роль игра­ют синдромы, связанные с клинико-биографическим анализом.

5. Предполагаемые изменения: «Вы много об этом думали. Что I можно сделать для изменения ситуации?»

6. Предполагаемые пути дальнейшего исследования: «Что, по-ва­шему, необходимо выяснить еще, чтобы помочь вам в решении проблемы?»

7. Выявление специфических автоматических мыслей, предшеству­ющих дезадаптивному поведению: «Человек должен избегать непри­ятных ситуаций», «Легче избежать определенных трудностей, чем столкнуться с ними» и т.п.

Предиктором аддиктивного поведения являются психопатология,

сопутствующие психические расстройства. Антисоциальное и де-

линквентное поведение предшествует или сочетается с аддиктив-

ным. Поэтому необходима оценка истории психического развития

■ ребенка и его текущего психологического статуса.

Мишенями для психокоррекционной работы являются черты не­зрелой личности:

в поведенческой сфере: эгоцентризм, избегание решения проб­лем, преимущественно однотипный способ реагирования на фру, страцию и трудности, неуверенность в себе, высокий уровень притязаний, низкая самокритичность;

в аффективной сфере: эмоциональная лабильность, низкая то­лерантность, быстрое возникновение тревоги и депрессии, сни­женная или нестабильная самооценка, появление социофобии, агрессивность;

искажения мотивационно-потребностной сферы: блокировка потребности в защищенности, самоутверждении, свободе, при­надлежность временной перспективе;

наличие когнитивных искажений, увеличивающих дисгармонию личности, «аффективная логика»:

произвольное отражение — «Я — неудачник», «Я — супермен»;

селективная выборка — «Меня никто не любит, потому что я плохо учусь»;

сверхраспространенность — «Все наркоманы, так как все при­нимают лекарства»; 0

абсолютное мышление — «Все или ничего.», «Мир черный или цветной»;

персонализация — «Эта реплика не случайна, она относится ко мне».

3. Семейный анамнез ■ '.

Средовые (социальные) факторы — самые сильные предикто­ры аддиктивного поведения у подростков. Наибольшее значение приобретает нарушение семейного контекста. При сборе'семейно­го анализа следует обратить внимание на семейное функциониро­вание, историю потребления психоактивных веществ родителя­ми, наличие текущего кризиса, ранние детско-родительские кон­фликты. Наличие дисфункции семьи, важно для психопрофилак­тики аддиктивного поведения и прогноза результатов коррекци-онной работы.

Факторы, способствующие аддиктивному поведению:

искажение эмоциональных связей и интеракций между роди­телями; <*

блокировка потребностей в безопасности; самоутверждении, принадлежности временной перспективе;

отсутствие или искажение родительской ^модели поведения, с которой ребенок идентифицируется;

наличие дисфункциональных стилей совладания со стрессом;

отсутствие или избыток дисциплинарных техник;

отсутствие или нарушение внешней и внутренней коммуника­ций.

Типичные проблемы родителей данной когорты подростков:

стремление выполнить большинство задач за подростков с дет­ства и требование самостоятельности в подростковом возрасте;

страх передачи ответственности подростку, слияние границ «Я другой»;

требование уважения к себе, отказ в этом подростку;

проекция на ребенка собственных нежелательных качеств, срав­нение его развития со своим жизненным путем;

страх неизвестного;

неосознание основных прав личности ребенка;

стереотипное общение по типу «родитель—ребенок»;

стремление реализовать в ребенке собственные цели;

отсутствие в семье системы правил;

создание чувства вины за принесенные жертвы подростку.

Рассмотренные в данном параграфе наиболее распространен­ные в школьной среде виды нарушений поведения являются со­циально опасными по их последствиям и разрушительными для формирующейся личности. Они вызывают большие затруднения у педагогов и родителей, часто не понимающих причины девиант-ного поведения и являющихся его провокаторами. Поэтому задача психолога состоит не только в психологической помощи детям и подросткам, имеющим те или иные отклонения в поведении, но и в переориентации их социальной микросреды, воспитательного микросоциума.

Контрольные вопросы

1. Чем отличаются психоаналитический, этологический и бихевиори-

альный подходы к объяснению происхождения агрессивного поведения?

2. Каковы психологические механизмы развития агрессивного пове­дения в детстве?

3. По каким параметрам определяется степень агрессивных проявлений?

4. На чем построена стратегия и тактика психокоррекционной работы с агрессивными детьми и подростками?

5. Каковы главные задачи психологической помощи детям и подрост-[ кам, пострадавшим от насилия?

6. Почему суицидальное поведение относят к одной из разновидно-|стей агрессии?

7. Какова тактика поведения психолога в случаях истинного и демон­стративного суицида?

8. В чем заключается психологическая сущность суицидального и ад-: диктивного поведения?

9. Каковы мишени психокоррекционной работы при аддиктивном поведении?

Темы для семинарских занятий

1. Психология агрессии.

2. Суицидальное поведение подростков: причины, факторы и условия

3. Психологическая характеристика аддиктивного поведения.

4. Наркомания и токсикомания у подростков, их психопрофилактика

5. Проблема насилия и дети.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.005 сек.)