Поведения подростков

С момента возникновения критической ситуации человек всту­пает в динамические отношения с ней, что представляется как

процесс переживания (Ф.Е.Василюк). Следовательно, пережива­ние критических ситуаций есть работа личности — деятельность направленная на их преодоление.

Рассматривая трансформацию личности как процесс, в ходе которого осуществляется психическая работа по преобразованию исходного содержания в трансформированную предметность можно предположить, что трансформация выступает как пережи­вание-преодоление критической ситуации. В процессе пережива­ния-преодоления критической ситуации следует особо выделить феномен совпадающего поведения.

Совпадающее поведение — совладание-переживание,' цель ко­торого — достижение реалистического приспособления субъекта к окружающему, позволяющее ему удовлетворить свои потреб­ности.

Таким образом, переживание-преодоление критических ситуа­ций — это деятельность, внутренняя интеллектуально-волевая ра­бота по установлению душевного равновесия, утраченной ос­мысленности существования и «производство» нового смысла. Переживание критической ситуации можно диагностировать по па­раметру «психические состояния», включающему в себя: 1) субде­прессивные состояния; 2) состояния фобического круга; 3) состоя­ния нервно-психического (эмоционального)" напряжения. О на­личии критической ситуации могут также свидетельствовать из­менения в психологическом времени — фиксация на психоло­гическом прошлом, его дискретность/континуальность и напря­женность/ненапряженность.

Анализ результатов проведенного нами исследования показы­вает, что для 79,9% испытуемых субдепрессивные состояния яв­ляются выраженными, для 13,8 % — низко выраженными, отсут­ствие данных состояний отмечается у 6,15 % подростков.

Корреляционный анализ свидетельствует о наличии положи­тельных связей субдепрессивного состояния с ситуационными реакциями: отрицательного баланса(у 47,6 % испытуемых), де­мобилизации (у 52,2 % испытуемых)" ведущей к развитию реак­ции дезорганизации (у 64,5 % испытуемых).

Обнаружена также связь между реакциями демобилизации, дезорганизации и состоянием нервно-психического (эмоциональ­ного) напряжения. Данное состояние является выраженным у 75,3%, низковыраженным у 10,7% и не выраженным вообще у 15,3 % испытуемых. Состояние нервно-психического напряжения сопровождается ситуационными реакциями:,эмоционального дис­баланса (у 72,2 % подростков), пессимистической (у 44,5 % под­ростков). Наличие отрицательной связи между данным состояни­ем и социально-желательным поведением может свидетельство­вать о том, что с увеличением «напряжения» происходит сниже­ние установки на такое поведение.

Кроме того, имеется положительная связь, указывающая на зависимость нервно-психического напряжения от состояний фо­бического круга (неуверенность, тревожность, беспокойство, опа­сение, страх). Ярко выражено это состояние у 62,9%, слабо — у 23,0 % и не наблюдается у 13,8 % подростков. Состояние фобиче­ского круга определяет снижение установок на социально-желае­мое поведение (отрицательная связь), а также детерминирует по­явление реакции демобилизации, дезорганизации и пессимисти­ческой, которая связана с показателем устойчивости/неустойчи­вости личности, имеющим связи с отклоняющимся поведением (аддиктивностью и делинквентностью).

Резюмируя, отметим, что состояния фобического крута детер­минированы нервно-психическим (эмоциональным) напряжением и субдепрессивными состояниями. Опосредующим звеном при этом выступают ситуационные реакции. Состояния фобического круга ведут к снижению установки на социально-желаемое поведение и переходу на защитно-средовую диспозицию, которая развивается по мере нарастания фрустрационного напряжения, что соответ­ствует развитию состояний нервно-психического (эмоционально­го) напряжения. На фоне этого появляются: реакция дезоргани­зации, негативно влияющая на учебную деятельность подростка; реакция демобилизации, характеризующаяся изменениями в сфере контактов подростка значительным их сужением или отказом во­обще, что формирует чувства одиночества, беспомощности, без­надежности. Это ведет к пессимизму как ситуационной реакции.

Состояния фобического круга зависят от личностной тревож­ности (положительная связь), которая имеет высокий уровень у 41,8%, умеренный (средний) — у 43,6% и низкий — только у 14,5 % подростков. Личностная тревожность связана с агрессив­ным, суицидальным поведением подростков и ситуационной тре­вожностью, которая высоко выражена у 23,6%, умеренно — у 50,9 % и слабо — у 25,4 % подростков данной группы.

Тревожность, отражаясь в субъективном плане в психологи­ческом времени, связана с психологическим прошлым подрост­ков и с ненапряженностью их настоящего. Фиксация на прошлом отмечается у 11,1 %, напряженность настоящего — у 18,5% под­ростков. Напряженность прошлого имеет положительную связь с | его дискретностью (отмечена у 42,5 % подростков), а также связа­на с появлением реакции оппозиции, которая выявлена у 58,3 % подростков.

Напряженность психологического прошлого имеет отрицатель­ную связь с волевым контролем эмоциональных реакций. Следо­вательно, при повышении напряжения происходит снижение во­левого контроля. Он, в свою очередь, определяет аддиктивное по­ведение (положительная связь). В то же время имеется отрицатель­ная связь между аддиктивным поведением и неустойчивостью

личности; между неустойчивостью личности и ее концентрично­стью. Исходя из этого, при повышении концентричности идет снижение неустойчивости, при этом «тормозится» развитие аддик-тивного и делинквентного поведения. Отметим, что концентрич­ность выражена у 58,18% подростков, а неустойчивый личност­ный баланс — у 61,8 %. Увеличение личностной тревожности ведет к понижению напряжения психологического настоящего посред­ством роста ситуационной тревожности. Тревожность связана с со­стоянием фобического круга, агрессивностью и суйцидальностью. Внутреннее суицидальное поведение отмечается у 50,0 % подрост­ков, а агрессивность как оппозиционные реакции — у 58,3 %.

На формирование девиантного поведения оказывает влияние тревожность, порождающая состояния фобического круга, пес­симистические и оппозиционные реакции. При этом отрицатель­ные связи между пессимистической реакцией и неустойчивостью личностного баланса, делинквентным и аддиктивным поведени­ем могут свидетельствовать о том, что через состояния фобиче­ского круга посредством пессимизма неустойчивость личности на­ходит выход в суицидальном и агрессивном поведении. Происхо­дит это на фоне напряженности, дискретности психологического прошлого, фиксации на Нем.

Механизм возникновения девиантного поведения у подростков можно представить следующим образом: взаимодействие подростка с критической ситуацией как совокупностью событий ведет к по­явлению ситуационной тревожности, провоцирующей состояния нервно-психического (эмоционального) напряжения, фобического круга, а также субдепрессивные состояния, которые сопровожда­ются такими ситуационными реакциями, как дезорганизация, демобилизация, пессимизм и оппозиция. Наряду с этим происхо­дит переход ситуационной тревожности как состояния в личност­ную тревожность как черту. В индивидуальной концепции психо­логического времени это выражается в фиксации на прошлом, его напряжении и дискретности. Это ведет к снижению волевого контроля эмоциональной реакции, неустойчивости личностного баланса, концентричности, что провоцирует переход подростка на «защитно-средовую» диспозицию и феномен средового отчуж­дения. Результатом является развитие девиантного поведения по определенному типу, в данном случае это агрессивное и суици­дальное поведение.

ПАКЕТ МЕТОДИК ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ, ПЕРЕЖИВАНИЯ КРИТИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ ДЕВИАНТНЫМИ ПОДРОСТКАМИ

/. Диагностическая анкета о критических ситуациях подростков

Инструкция. Для заполнения анкеты вам необходимо ответить на все вопросы. Помните, что здесь не может быть правильных или неправиль-

I ных ответов. Участие в исследовании является добровольным, и лишь от нашего желания зависит, будете вы подписывать анкету или нет. Самос главное — ваши ответы, которые окажут нам большую помощь.

1. Предположим, к вам обратились ваши родные, друзья или одно-1'классники с просьбой в трудной для них ситуации (ссоры, конфликты, ' споры, разногласия) помочь найти выход из нее.

Как бы вы поступили?________________________________________

2. В вашей жизни были случаи, когда возникало несколько неприят­ных для вас событий в одно и то же время, а вы были их участниками или очевидцами. Отметьте крестиком, какие это были события. Начи-

I найте свой ответ словами «У меня были...», «Я переживал...». Постарай-I тесь выбрать:

ссоры, конфликты с друзьями; - конфликты, споры, разногласия с одноклассниками;

ссоры, конфликты,между родителями; между родителями и родствен-I никами;

неприятности во взаимоотношениях с учителями;

разногласия между родителями и учителями;

неприятные переживания (сожаление) из-за того, что совершил, сде­лал или собираюсь сделать;

неприятности в учебе — неуспеваемость;

конфликты с братом или сестрой;

конфликты с милицией;

конфликты с родителями;

неприятные внутренние переживания — одиночество, «что-то тревожит»;

если что-нибудь другое, пожалуйста, напишите:____________________

3. Знаком «х» с левой стороны шкалы укажите, как давно произошли К неприятные для вас события, а с правой — вероятность их повторения в | будущем.

Прошлое _л ■ Будущее

I _1___2___3_4___5.___6^_ Настоящее ___6___5___4___3___2___1_

(сейчас)

1. Очень-очень давно 6. Очень скоро

2. Очень давно 5. Скоро

v 3. Давно 4. Не очень скоро

4. Не очень давно 3. Нескоро

5. Недавно 2.Очень нескоро

■ 6. Совсем недавно 1. Очень-очень нескоро

4. Вспомните случаи, когда вы были участником неприятных для вас и событий. Отметьте, что вы чувствовали после этого. Начинайте свой от-[ вет словами: «После неприятных событий, которые я видел, в которых «участвовал или о которых слышал и думал, я чувствовал...»:

удовлетворение 3 — 2—1—0—1—2 — 3 неудовлетворение

веселье 3 — 2—1 — 0 *- 1 — 2 — 3 тоску

возбуждение 3 — 2—1 —0—1—2 — 3 подавленность

\ отсутствие страха, 3 — 2— I —0—1—2 — 3 страх, опасение опасений

спокойствие 3 — 2— 1—0—1—2 — 3 беспокойство

уверенность 3 — 2 — 1— 0— 1— 2 — 3 неуверенность

самостоятельность 3 — 2 — 1—0—1—2 — 3 беспомощность успокоение 3-2—1—0—1-2-3 легкую тревожность

расслабление 3-2 — 1—0-1-2-3 напряжение

бодрость 3 — 2—1—0—1—2 — 3 усталость

беззаботность 3 — 2—1—0—1—2-3 озабоченность

свободу 3-2—1—0—1—2 — 3 занятость

5. Отметьте (х), какие мысли, желания вы испытывали после непри­ятных для вас событий, случившихся почти в одно и то же время. (Вы были их очевидцем или участником.) Начинайте "свой ответ со слов «После неприятных для меня событий, я чаще всего...»:

испытывал чувство гнева, злости на себя или на окружающих;

возникало желание что-нибудь пнуть, сломать, разрушить, ударить кого-нибудь;

возникало желание «выплеснуть» эмоции, зло;

оценивал людей и их работу только с худшей стороны, «придирался к ним»;

оценивал, «оглядывался», на прожитые, годы, на свое прошлое;

оценивал перспективы будущего — строил планы на будущее;

подводил итог тому, что я сделал в прошлом, подводил итог своей жизни, прожитых лет;

появлялись мысли типа «заснуть и не проснуться», «если бы со мной произошло что-нибудь, и я умер...» и т.д.

6. После того как вы пережили несколько неприятных для вас собы­тий, случившихся одновременно, отметьте крестиком (х), как вы чув­ствовали себя после этого. Начинайте свой ответ словами «После непри­ятных событий, которые я пережил, я испытывал,.,»:

комфорт 3-2 — 1—0—1—2-3 дискомфорт

удовольствие 3 — 2 — 1— 0— 1— 2 — 3 неудовольствие

спокойствие 3 — 2 — 1—0—1—2 — 3 тревожность

радость 3 — 2—1—0—1—2 — 3 уныние

что все изменится 3 — 2—1—0—1—2 — 3 безысходность,

в лучшую сторону безвыходность

уверенность в себе 3 — 2—1—0—1—2 — 3 неуверенность в себе

мир вокруг меня 3 — 2—1—0—1^2 — 3 окружающий мир

не изменился стал «мрачным»

что бывает и хуже 3-2—1—0—1—2 — 3 хуже уже некуда

чувство, что не один 3 — 2—'1—0— 1—2 — 3 одиночество

самостоятельность 3 — 2 — 1—0—1—2 — 3 -беспомощность

надежду на измене- 3 — 2—1—0—1—2—^ безнадежность

ния

удовлетворение от 3 — 2 —. 1— 0— 1— 2— 3 неудовлетворение

того, что делаю

расслабление 3 — 2 — 1 -— 0 — 1 — 2-— 3 напряжение

спокойствие 3 — 2 — 1 — 0— 1 — 2 — 3 возбуждение

что мое самочувст- 3 — 2 — 1—0—1—2 — 3 ухудшение

вие не изменилось самочувствия

хороший сон 3 — 2 — 1—0—1—2 — 3 плохой сон

7. Нарисуйте на обороте листа ту неприятную ситуацию, которую вы Ивспоминали (представляли), когда отвечали на вопросы.

Обработка результатов

Вопрос 2 — показывает сферы возникновения критических ситуаций у подростков.

Вопрос 3 — лексическая шкала удаленности критической ситуации в психологическое прошлое подростка и ее ожидание в будущем.

Вопрос 4 — диагностирует состояния, свидетельствующие о наличии ■ переживания критической ситуации:

к субдепрессивным состояниям относятся: неудовлетворение, тоска, | подавленность;

к состояниям фобического круга относятся: страх, опасение, беспо- I койство, неуверенность, беспомощность, легкая тревожность;

к состояниям нервно-психического {эмоционального) напряжения отно- щ сятся: усталость, озабоченность, напряжение, занятость.

Вопрос 5 — диагностирует ситуационные реакции: оппозиции и от­рицательною баланса, а также внутреннее суицидальное поведение.

Вопрос 6 — диагностирует ситуационные реакции:

эмоционального дисбаланса: дискомфорт, неудовольствие, тревожность, I уныние; ■>

пессимизма: безысходность, безвыходность, незначительность своих воз-I можностей, «мрачное» мировосприятие, чувство, что «хуже уже некуда»;

демобилизации: одиночество, беспомощность, безнадежность, неудов­летворение от деятельности;

дезорганизации: напряжение, возбуждение; ухудшение самочувствия, ■плохой сон.

Вопрос 7 — рисунок способствует выявлению и осознанию трудно-Е вербализуемых проблем и переживаний подростков. Уточняющие вопро-Е сы по рисунку: «Что происходит?»; «Кто изображен?»; «Чем занимаются 1 люди?»; «О чем они думают?»; «"Что они чувствуют?»

Сферы возникновения критических ситуаций у подростков (на приме-ре исследования подростков с отклоняющимся поведением)

Ссоры, конфликты с друзьями 74%

Конфликты, ссоры, разногласия с одноклассниками 60%

Ссоры между родителями, родственниками 52 %

Неприятности с учителями 50%

Разногласия между родителями и учителями 28%

Переживание (сожаление) из-за того, что сделал 58%

Неуспеваемость 60 %

Конфликты с братом, сестрой 56%

Конфликты с милицией 54%

Конфликты с родителями 52 %

Неприятные внутренние переживания 32%

Ссоры моих подруг, друзей с родителями 2 %

II. Диагностика психологического времени

Оценка временных ориентации осуществляется с помощью трех би-I полярных шкал.

Инструкция. Если вы в наибольшей степени согласны с утверждени­ем, то обведите крайние X; если согласны с обоими утверждениями, то поместите вашу отметку посередине шкалы. Промежуточные между край­ней и срединной оценки соответствуют большему или меньшему согла­сию с тем или иным утверждением.

Я часто вспоминаю Я живу буду-

события, которые X — X — X — X — X — X — X щими плана-со мной происходили ми и надеж-

дами

Я часто вспоминаю

события, которые X — X — X — X — X — X — X Я живунастоя-со мной происходили щим

Я живу настоящим X — X — X — X — X — X — X Я живу будущи­ми планами и надеждами

Обработка результатов

Ориентация на прошлое — я часто вспоминаю события, которые со мной происходили.

Ориентация на настоящее — я живу настоящим.

Ориентация на будущее — я живу будущими планами и надеждами.

///. Диагностика переживаний временных ориентации

Инструкция 1. Оцените переживания событий прошлого. После этого обведите кружком выбранный вами ответ. Постарайтесь как можно реже выбирать ответ «О».

3 — совершенно верно

2 — верно

1 — пожалуй, так

О — согласен с обоими утверждениями

Мое прошлое кажется мне:

Инструкция 2. Оцените свои переживания жизни в настоящий пери­од. После этого обведите кружком выбранный ват] ответ. Постарайтесь как можно реже выбирать ответ «0».

3 — совершенно верно

2 — верно

1 — пожалуй, так

0 — согласен с обоими утверждениями

Инструкция 3. Оцените события будущего. После этого обведите круж­ком выбранный вами ответ. Постарайтесь как можно реже выбирать от­вет «0».

3 — совершенно ве'рно

2 — верно

1 — пожалуй, так

0 — согласен с обоими утверждениями

Мое будущее кажется мне:

Обработка результатов^

Анализ проводится по следующим факторам.

Фактор континуальности — дискретности времени

Дискретное время — скачкообразное, прерывистое, раздробленное, 'разнообразное.

Континуальное время — плавное, непрерывное, цельное, с тенден­цией к однообразию.

Фактор напряженности — ненапряженности времени

Напряженное время — сжатое, насыщенное, организованное, доста­точно быстрое.

Ненапряженное время — растянутое, пустое, неорганизованное, мед­ленное.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-ОБУЧАЮЩЕГО ТРЕНИНГА

Цель программы — формирование адаптивных копинг-стратсгий, спо­собствующих позитивному принятию себя подростками и позволяющих эффективно преодолевать критические ситуации существования.

Поиск по сайту: