Индивидуальная карточка ребенка

1. Мальчик (девочка). Ф. И.О.____________________________,_______

Возраст «____»________ 200 г.

Прибытие (когда, откуда)___________________________________

2. Данные о семье

Мать: _______________________________________________________

Отец: ______________________________________________________

Родные:_____________________________________________________

Опекун:______________________ '_ ______________________________

3. Адрес закрепленного жилья:_____

4. Медицинские показатели (уровень физического развития и здоровья, хронические заболевания, функциональные нарушения):

5. Педагогические показатели: темп обучения

трудности в обучении преобладающие учебные интересы

6. Психологические показатели: тип темперамента

особенности характера, его акцентуации образ «Я»

общий уровень психического развития (норма, задержка, психофи­зический инфантилизм, дисгармония) особенности познавательных процессов профессиональные интересу

особенности поведения, тип отклонений в поведении склонности, способности

7. Социально-педагогическая характеристика I

Вредные привычки:

ранняя алкоголизация

никотиновая зависимость

употребление токсических и психотропных средств

тяга к азартным играм

тяга к асоциальным играм

сексуальный инстинкт

негативизм в оценке явлений действительности

Отклонения в социальном поведении:

грубость

драки

прогулы

недисциплинированность

избиение слабых

вымогательство

жестокое отношение к животным

воровство

нарушение общественного порядка (учет в ИДН)

немотивированные поступки

Социальная ситуация развития: неблагоприятная благоприятная неблагоприятная

объективно объективно объективно

и неблагоприятная и неблагоприятная и благоприятная

субъективно субъективно субъективно

Социальный статус: лидер

приветствуемый в группе принятый без определенных условий примыкающий ценой личностных жертв отверженный изгой

Уровень социальной адаптации:

Анкета «Адаптация»

1. Нравится ли тебе распорядок дня?

2. Какие отношения складываются у тебя с детьми по классу, комп­лексу (семье), спальне?

3. Какие предметы тебе изучать сложно?

4. В чем заключаются эти затруднения?

5. Чувствуешь ли усталость на занятиях? (Да, нет.)

6. Какие из предложенных кружков или секций ты посещаешь?

7. Чем ты увлекался до поступления в нашу школу (детский дом)?

8. Чем бы тебе хотелось заняться в свободное время?

9. Испытываешь ли ты чувство голода, когда?

10. Устраивает ли тебя твоя успеваемость на сегодняшний день?

11. Какую роль в классе (семье), комплексе тебе хотелось бы выполнять?

12. Доволен ли ты своими отношениями со взрослыми, со сверстни­ками?

ПРОГРАММА РАБОТЫ ПСИХОЛОГА ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА РЕБЕНКА

Цель: обеспечение социального статуса воспитанника.

Задачи: обеспечить права ребенка на необходимый уровень жизни для гармоничного развития;

выявить причины деформации развития ребенка в семье;

провести профилактическую работу по устранению этих причин;

оздоровить внутренний мир ребенка, преодолеть кризисную ситуацию;

собрать необходимую информацию для работы со специалистом по охране прав ребенка;

обеспечить права и защиту ребенка при судебном производстве.

Содержание работы

1. Наблюдение за воспитанником, выявление причин поступления, анализ документов.

2. Знакомство с семьей через посещение, беседу с оформлением про­токола и актом обследования жилья (совместно с социальным педаго­гом).

3. Диагностирование ребенка на его отношения с семьей через опро­сы, беседы, рисунки, тесты..

4. Участие в подготовке материалов для предъявления иска на лише­ние родительских прав (совместно со специалистом по охране прав ре­бенка):

исковое заявление,

акты обследования,

справка-информация о динамике развития ребенка в учреждении,

характеристика на ребенка,

характеристика на родителей (ля),

копия свидетельства о рождении,

подтверждение отсутствия одного из родителей,

заключение органов опеки и попечительства.

5. Передача документов в суд (социальный педагог).

6. Рассмотрение вопроса в суде при участии заинтересованных лиц.

7. Заполнение пакета документов на ребенка для усыновления или воспитания в приемной семье (совместно с социальным педагогом).

8. В случае возможности вернуть ребенка в семью — продолжение ра­боты с родителями по изменению семейного статуса.

Таким образом, модель деятельности педагога-психолога в дет­ском доме и школе-интернате должна отражать не только специ­фику учреждений, но и особенности социальной ситуации разви­тия воспитанников и ее переживание детьми. Она опирается на данные обобщенного психологического портрета воспитанника интернатного учреждения, а также на результаты социально-пси­хологической диагностики конкретных детей, полученные самим социальным педагогом.

Контрольные вопросы

1. Что такое авторская модель психологической службы?

2. На каких основаниях психолог строит модель психологической службы?

3. Какова структура такой модели? *

Темы для семинарских занятий

1. Авторские модели психологической службы.

2. Современная школа и детский сад глазами психолога.

3. В чем состоит особенность модели психологической службы в уч­реждении интернатного типа?

Задания для самостоятельной работы

1. Разработайте авторскую модель психологической службы детского сада.

2. Разработайте авторскую модель психологической службы детского дома.

Литература

1- Абрамова Г. С. Практическая психология. — М., 1997.

2. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. — М., 1987.

3. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. — М., 2000.

4. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дуброви­ной. - м., 1998.

5. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И- В.Дубровиной, А.Г.Рузской. — М., 1990.

Раздел II

СТРАТЕГИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ОБРАЗОВАНИЯ И ОСНОВНЫЕ

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА

Глава 1

ГУМАНИЗАЦИЯ ЦЕЛОСТНОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА КАК ЦЕЛЬ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Гуманистическая парадигма педагогического процесса. — Срав­нительный анализ гуманистической и рационалистической моде­лей педагогического процесса. — Методологические основы гу­манизации педагогического процесса. — Роль психологической службы в гуманизации педагогического процесса.

[1.1.1. Гуманистическая парадигма педагогического процесса

Гуманизм как мировоззрение — это социально-ценностный ком­плекс идей, утверждающих отношение к человеку как к высшей ценности, признающих его право на свободу, счастье, развитие и творческое проявление своих сущностных сил, выражающих его отношение к природной и социальной среде, оценку своего мес­та в ней и связь с другими людьми.

Гуманность как качество личности есть совокупность нравствен­но-психологических свойств, выражающих осознанное и сопере­живающее отношение к человеку ка°к высшей ценности.

Гуманизация как процесс есть формирование гуманистического мировоззрения и гуманистических качеств развития личностей субъектов взаимодействия — педагогов и воспитанников.

Гуманитарная культура педагога — это оптимальная совокуп­ность общечеловеческих идей и ценностей, универсальных спосо­бов познания и гуманистических технологий педагогической дея­тельности.

Гуманизация педагогического процесса как целостной системы представляет собой организованную совокупность целей, содер­жания, условий, форм и методов, направляющих и преобразую­щих детскую жизнь {Б.Т.Лихачев). В качестве слагаемых целостно­сти воспитательно-образовательного процесса выступают детский

коллектив как ее форма, обучение как ее содержание, труд как ее основа, внеурочная деятельность как органический элемент и вос­питание в семье во взаимодействии со школой как условие объ­единения главных воспитывающих сил. Целостность педагогиче­ского процесса обеспечивает реализацию его главной цели — раз­витие личности, приводит к взаимному усилению и взаимосвязи сторон, процессов обучения, развития и воспитания; характери­зует взаимосвязь между деятельностью его субъектов и объектов и приводит к слиянию педагогического и детского коллективов, ба­лансу между возможностями личности воспитуемого и характе­ром внешних влияний на нее. Идеи гуманизации обучения и вос­питания провозглашались и реализовьтвались в той или иной плос­кости во все исторические эпохи в разных странах, наиболее ак­тивно проявлялись в.послекризисные периоды развития общества.

Гуманистические идеи о цели, способе, формах, психологиче­ских условиях, отношениях воспитателя и воспитанника, принци­пах организации педагогического процесса были реализованы в XIX — XX вв. в системах «новых школ» в предреволюционной России (С.М.Ривес, Н.М.Шульман, B.H.QopoKa-Росинский, С.Т.Шац­кий) и зарубежных авторских системах (Р.Штейнер, У.Глассер, Л. Кольберг, С. Френе). Они получили дальнейшее развитие в кон­цепциях и моделях образования Нового времени, составляющих гуманистическую парадигму, наиболее ярким представителем ко­торой является К.Роджерс.

Гуманистическая концепция обучения К. Роджерса возникла в конце 50-х — начале 60-х гг. как реакция на бездуховность и механистич­ность в системе образования, постепенно терявшей человека в во­рохе знаний. Основатель так называемого недирективного обуче­ния и воспитания полагал, что переход к новой парадигме вызван потребностью общества ^творческом человеке. В описываемой па­радигме учитель не столько передает знания, сколько создает ре­бенку условия для самостоятельного их открытия, обнаружения. «Если я не доверяю человеку, то я должен напичкать его информа­цией по моему собственному выбору... Но если я доверяю способ­ности индивида развивать собственную потенциальность, то я могу позволить ему выбрать свой собственный путь и свое собственное направление в процессе учения». Учитель как человек, создающий условия для учения (фасилитатор) и осуществляющий эмоциональ­ную поддержку ученика (собеседник), ориентирован не на учеб­ный предмет или свой статус, а на личность ребенка и личностно значимые задачи учения. Он должен быть готов выслушать и услы­шать проблему другого человека — своего ученика, соучаствовать в ^его жизни, не нарушая автономии и «жизненного пространства».

Психологические позиции представителей современной гуманисти­ческой психопедагогики (Ш. А. Амонашвили, А. Г. Асмолов, Д. А. Белу-^Хин, И.А.Зимняя, В.А. Караковский, А. В.Петровский, И.С.Яки-

манская, А. Маслоу, Р.Барт, Т.Грин, К.Патерсон и др.) характе­ризуются следующим образом:

1. Школьная программа предусматривает создание эмоционально стимулирующей учебной среды. При этом особое значение прида­ется инициативности учащихся в познавательной деятельности и саморегуляции, проявляющейся в свободе выбора и чувстве от­ветственности.

2. Учение должно происходить в позитивной обстановке и в атмосфере теплоты, эмоциональной искренности, взаимной при­язни, отсутствия пристрастных суждений и угроз. Необходимым условием считается установление конструктивных отношений в классе и доверие между учителем и учащимися.

3. Учебный процесс структурируется на солидарной основе (об­щее согласие в намечаемых целях). Учитель не должен выступать в неблагоприятной роли контролера, доминирующего над учебным процессом. Он — консультант, ценный источник знаний, гото­вый всегда помочь словом и делом..

4. Каждый ученик получает реальную возможность выбора по­знавательных альтернатив, а учитель поощряет детей к самореа­лизации в той или иной форме в зависимости от уровня развития.

5. Основным критерием оценки образовательной программы являются ее возможности в развитии потенциала ребенка и сти­мулировании его творческих способностей.

6. Сущность процесса учения рассматривается как накопление субъективного опыта познаний, пронизывающих человеческую жизнь, обогащение его все новыми гранями и содержательными элементами.

7. Учитель не использует оценки как форму давления на уча­щихся, воздерживается от критических.суждений, если учащийся не просит об этом. Оценки совместно обсуждаются.

Основной целью и предназначением современной психологи­ческой службы является общая гуманизация воспитательно-обра­зовательного процесса в семье, детском саду и школе при соблю­дении принципа педагогической экологии. Отношения родителя, пе­дагога к ребенку строятся на его безусловном принятии как необ­ходимом условии развития и саморазвития, на безоценочном от­ношении независимо от преобладания в нем рильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии воспитаннику, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав и сво­бод. Гуманистическая ориентация субъектов воспитания предпо­лагает развитие их собственных личностных ресурсов, обновле­ние форм общения с воспитанниками: от восприятия ребенка до взаимодействия с ним и оценки его успехов в щадящих и возвы­шающих личность формах.

Личностно ориентированный гуманистический воспитательно-образовательный процесс обязательно предполагает субъект-

субъектные отношения, взаимообмен и взаимообогащение, со­здание условий для саморазвития ребенка, проявления его разно­сторонней активности. Этот тип взаимодействия отличается от функционально-ролевой ориентации деятельности педагогов, при которой педагогическое воздействие направлено главным обра­зом на преобразование когнитивной сферы воспитанников. Кри­териями успешной деятельности педагогов и родителей в данном случае служит соответствие детей заданным эталонам. При лично­стной ориентации воспитателей (в широком смысле этого слова) затрагивается мотивационно-смысловая сфера воспитанников, а научное знание выступает средством преобразования этой сферы. Гуманистическая ориентация педагогов и родителей способ­ствует формированию положительного образа «Я» каждого ребен­ка, который включает твердую убежденность в импонировании другим людям, уверенность в способности к той или иной дея­тельности, чувство собственной значимости. Такой образ «Я» де­лает его субъектом деятельности и общения, постоянно создает ему ситуацию успеха.

Поиск по сайту: