Комплексная диагностика социально-педагогической запущенности детей

Итогом комплексной психолого-педагогической диагностики должен стать психолого-педагогический диагноз, который отвечает _На следующие вопросы:

Имеет ли место социально-педагогическая запущенность ре­бенка?

На что опереться в воспитательно-образовательной, профи­лактической и коррекционной работе с ребенком?

Что в ребенке не развито, подвержено деформации в силу со­циально-педагогической запущенности?

В чем возможности изменения социально-педагогической си­туации развития ребенка?

Кто и что должен делать?

Какими путями, средствами, методами действовать?

Каков возможный результат (прогноз развития ребенка) при использовании методов профилактики и коррекции либо их от­сутствии?

Таким образом, психолого-педагогический диагноз должен подтвердить либо опровергнуть наличие социально-педагогической запущенности, указать на деформации личности ребенка, вы­званные этим состоянием, их причины, пути и способы профи­лактики и коррекции выявленных" отклонений и недостатков. При этом терминам «недостатки», «дефекты», «отклонения», «дефор­мации» придается смысл, далеко выходящий за рамки психопато­логии и дефектологии. В частности, имеются в виду отклонения не только от нормы, но и от принятого для данного ребенка стан­дарта (индивидуального оптимума).

Целью комплексной диагностики является раннее выявление признаков и проявлений социально-педагогической запущенно­сти детей.

Она выполняет следующие диагностические задачи:

определение уровня деформации и характера дисгармоний раз­личных сторон, качеств и свойств личности ребенка, вызванных этим состоянием;

выявление путей и способов их профилактики и коррекции;

прогнозирование дальнейшего развития ребенка как субъекта общения, деятельности и самосознания;

изучение эффективности проводимой работы в реальных из- '■ менениях личности ребенка и его ситуации развития.

Содержательными критериями диагностики должны стать:

а) отсутствие патологии развития;

б) неблагоприятная социально-педагогическая ситуация раз-; Вития;

в) неадекватная, не соответствующая возрастным требовани­ям и индивидуальным возможностям активность ребенка как субъекта общения и деятельности;

^ г) неразвитость ребенка как субъекта самосознания;

д) общая средовая дезадаптация;

е) педагогическая трудность ребенка.

Методическими критериями комплексной диагностики запущен­ности в детском возрасте могут служить принципы построения ее методов: объективность, предупреждение предвзятости; выявле­ние доминирующих тенденций; изучение явлений, состояний и процессов в развитии; диагностика целостной индивидуальности-единство изучения ребенка и социальной среды; необходимость' достаточность и взаимодополняемость используемых методов; един­ство диагностических и прогностических функций; валидность надежность и корректность; сотрудничество с ребенком, его изу­чение в процессе деятельности и общения.

Диагностически значимые признаки социально-педагогической запущенности детей.

У дошкольников:

а) неразвитость комплекса игровых способностей;

б) трудности в игровых отно­шениях со сверстниками;

в) невключенность в- сюжет-но-ролевые и творческие игры;

г) слабая готовность к обучению в школе;

д) семейная тревожность.

У младших школьников:

а) дисгармония мотивов уче­ния;

б) низкая учебно-познава­тельная активность;

в) несформированность ос­новных учебных умений;

г) преобладание деловых от­ношений с учителем при неразвитости эмоциональ­но-личностного общения;

д) школьная тревожность.

У обеих возрастных групп наблюдаются:

а) нарушения образа «Я», выраженные в неадекватной само­оценке и уровне притязаний;

б) низкий социальный статус, проявляющийся в неприятии сверстниками, отвержении родителями и обструкции педагогов;

в) трудности и неспешность в деятельности (игровой, учебной и др.), связанные с дисгармониями развития социально-педаго­гического генеза;

г) неадекватное поведение в социальных ситуациях;

д) гиперсоциализированность и авторитарность педагогов и родителей.

Подавляющее большинство диагностических признаков связа­но с характеристикой социально-педагогической ситуации ребен­ка, понимаемой нами как своеобразное сочетание внутренних и внешних условий, определяющих активность ребенка во взаимо­действии с социальной микросредой и предметным миром.

Механизм комплексной диагностики состоит в ее многоэтапно-сти, последовательности и непрерывности.

На первом этапе проводится сканирование всех детей в дошкольных группах детского сада или начальных классах школы на предмет выделения группы риска. Этот этап отличается быст­ротой проведения. Здесь используется разработанный нами метод экспресс-диагностики состояния запущенности. Прежде всего от­деляются дети, отклонения в деятельности, общении и поведе­нии которых не обусловлены причинами социально-педагогиче­ского характера. На этом этапе ставится первичный педагогиче­ский диагноз: социально-педагогическая запущенность.

На втором этапе группа обследуется психологом, про­должается более углубленное (по выявленным признакам запу-шенности) педагогическое изучение детей. В итоге такого скри­нинга ставится психолого-педагогический диагноз, определяются задачи коррекционной работы. Проводится глубокая психолого-педагогическая диагностика воспитательного микросоциума ре­бенка, определяются прогноз его развития, задачи профилакти­ческой и коррекционной работы с воспитательным микросо­циумом.

На третьем и четвертом атапах проводится диагно­стика эффективности профилактической и коррекционной рабо­ты в параметрах, характеризующих изменения в личности ребен­ка и социально-педагогической ситуации его развития.

Перейдем к характеристике методов и инструментария комп­лексной ранней диагностики социально-педагогической запущен­ности детей. Ведущим является разработанный нами метод комп­лексной экспресс-диагностики состояния социально-педагогичес­кой запущенности детей (МЭДОС). Он основан на независимых характеристиках ребенка его педагогом, психологом, родителями и идентификации полученный да'няых с диагностически значи­мыми признаками исследуемого состояния, раскрытыми в виде внешней симптоматики. Определяется наличие или отсутствие состояния запущенности, выявляется картина основных отклоне­ний и недостатков и примерный их уровень. Эта работа сопровож­дается параллельным наблюдением за детьми, которое ведут пе­дагоги, психологи и родители. Вспомогательным методом может стать изучение продуктов деятельности ребенка, «истории его по­ведения» через беседы с родителями и его медицинской карты. Преимуществами этого метода являются его нетрудоемкость и возможность отграничения на начальном этапе запущенности от сходных с ней состояний.

МЕТОД КОМПЛЕКСНОЙ ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ ДЕТЕЙ

(МЭДОС)

Инструкция: внимательно прочтите утверждения каждой шкалы. Если Указанное утверждение подходит к характеристике вашего ребенка, за-

черкните соответствующий номер в прилагаемом бланке. Искренность ваших ответов будет способствовать правильной оценке ситуации и по­может вашему ребенку преодолеть имеющиеся трудности. В шкале III — СД отвечайте на вопросы по той графе, которая соответствует возрасту ребенка.

Поиск по сайту: