Формы контроля знаний студентов

Знания, которые получают студенты, становятся основой профессионального успеха. Конечно, это весомый стимул для качественной работы над своей познавательной активностью. Однако стандарт высшей школы подразумевает контроль над качеством знания студента. В данном параграфе речь и пойдет о контроле или, в современном понимании, диагностике знаний. Диагностика с древнегреческого означает «все познанное», «способность распознавать». В этой связи, модель обучения студентов представляет собой совокупность знаний, умений и навыков в области различения, узнавания информации, ее запоминания, понимания, умения использовать при решении определенных заданий, а также переноса в нестандартную ситуацию[57].

Формы контроля преподавателя за деятельностью студента, в том числе и самостоятельной работой, разнообразны. Это выступления на семинарах, экзамены, зачеты, рефераты, доклады, курсовые работы, дипломные сочинения и т. д. Рефераты, доклады, курсовые работы, которые требуют особого оформления, мы отнесем к разряду «научная деятельность» и подробно расскажем о них в последней главе данного пособия.

Предметом нашего внимания станут формы и методы контроля за знаниями студентов. Наиболее известными формами контроля являются зачет, экзамен, курсовая работа. Методами контроля выступают беседа, контрольная работа, тестирование, модуль, балльно-рейтинговая система, работа на семинарах и т. д.

Контроль может быть предварительным (входным), текущим, промежуточным и итоговым. Предварительный контроль направлен на выяснение уровня подготовки студента перед началом курса. Преподаватель, проводя в каждой группе предварительный контроль, на основании полученных результатов может корректировать предварительный план занятий. Если выясняется, что студенты, в целом, хорошо подготовлены (курсами, школой), можно сосредоточиться на более глубоком изучении отдельных проблем. Если уровень студентов слаб, приходится потратить учебное время на обучение основам отрасли знания. Данный вид контроля проводится преподавателем по усмотрению. Он может выступать в виде тестирования, коллоквиума, контрольной работы.

Текущий контроль осуществляется в разных формах в ходе повседневных аудиторных занятий. Он может быть организован преподавателем в виде индивидуального или группового контроля с использованием разных вариантов устных, письменных, практических заданий.

Промежуточный (периодический) контроль проводится, как правило, с целью концентрации внимания студентов на особо сложных вопросах изучаемой темы, раздела дисциплины или для стимуляции дополнительного повторения изучаемого материала, а также в конце каждого семестра. Формы и виды такого контроля также могут быть разнообразными, в зависимости от выбора преподавателя и возможностей студентов. Промежуточный вид контроля удобен для систематизации Вашей учебной деятельности. Методы промежуточного контроля наиболее разнообразны. Здесь следует отметить, что активно используется такая форма как зачет. Он выступает в двух ипостасях: 1) как итоговая форма контроля по ряду дисциплин; 2) как промежуточная форма контроля для годового учебного курса. В целом, в течение семестра преподаватель может проводить несколько промежуточных контрольных, тестирований, контрольных работ.

Итоговый контроль часто дифференцирован, то есть ставится оценка. Можно привести ряд сведений из истории пяти/четырех-бальной системы оценивания в системах образования России и СССР[58].

В 1834 г. для Михайловской артиллерийской академии было высочайше утверждено «Положение для постоянного определения или оценки успехов в науке», которое предусматривало пять степеней: первая – успехи слабые, вторая – посредственные, третья – удовлетворительные, четвертая – хорошие, пятая – отличные. Фундаментальность разработки этого Положения позволила в дальнейшем распространить его на все военные учебные заведения, включая Военную академию Генерального штаба.

До мая 1918 г. в России применялась пятибалльная система. В сентябре 1935 г. перешли к словесным оценкам: «очень плохо», «плохо», «посредственно», «хорошо», «отлично», которые в январе 1944 г. были заменены цифровыми: 1, 2, 3, 4, 5.

Выставлялись они следующим образом:

5 – знания в полном объеме программы;

4 – знания в объеме требований программы с небольшими отклонениями;

3 – знания, которые позволяют ученику работать дальше;

2 – уровень знаний не позволяет ученику продвигаться по программе дальше.

Оценка «1», как правило, оказывалась невостребованной. Впоследствии в вузах нашей страны перешли к четырехбалльной шкале оценок, которые выставлялись по следующим признакам: «отлично» – за полное и прочное знание материала в установленном объеме (определение «прочное знание» не раскрывается); «хорошо» – за прочное знание предмета при малозначительных неточностях; «удовлетворительно» – за знание предмета с заметными пробелами, не препятствующими последующему обучению; «неудовлетворительно» – за незнание предмета, большое количество ошибок.

Более подробные предписания по оцениванию знаний студентов изложены в Инструктивном письме МВ и ССО СССР от 26 октября 1981 г. № 31 «О контроле учебной работы и оценке знаний студентов на экзаменах».

Анализ показывает, что по всех случаях наиболее устойчивыми оценочными критериями являются:

объем усвоенных знаний (основная часть программного материала, без усвоения которой невозможно продолжать обучение; полный объем программного материала; дополнительный материал);

умение использовать приобретенные знания (с трудом и напряжением – в допустимых случаях с помощью преподавателя; свободно для обычных случаев, предусмотренных программой, и для самостоятельного пополнения и обновления знаний; свободно и для некоторых случаев, не предусмотренных программой);

наличие элементов творческого мышления (умение обобщать факты, события, находить связи между явлениями, строить гипотезы, экстраполировать и т.п.).

В США также широко используется пятибалльная шкала оценок: А – высшая оценка; В – выше средней; С – средняя; О – ниже средней и Р – недостаточная для зачета.[59]

Теперь давайте определимся с терминами и технологией успешной сдачи всех форм контроля.

Последняя неделя декабря и последняя неделя мая – это зачетные недели[60]. Зачет – это форма проверки знаний и навыков студентов, полученных на семинарских и практических занятиях, производственной практике, а также их обязательных самостоятельных работ (конспектов, чертежей, расчётов и др.)[61]. Зачет может проходить по нескольким сценариям. Классический зачет включает в себя собеседование по курсу: по мини билетам или по усмотрению преподавателя. Обычно беседа происходит в динамичном режиме, студент думает над поставленным вопросам одну-две минуты и начинает выдавать информацию.

Многие преподаватели засчитывают курс, учитывая работу на семинарских занятиях. Если студент занимал активную позицию, трудился, выполнял все задания, то он заслуженно получает промежуточный зачет (так называемый «автомат»).

Сегодня становится популярным такой метод зачета как тестирование: при наборе определенного количества баллов, знания оцениваются положительно. Такое тестирование может проводиться как в электронном варианте, так и на бумажном носителе.

За зачетной неделей наступает сессия. Длится она обычно три-четыре недели, в течение которых Вы должны сдать экзамены. А экзамен – это для студентов самая трудоемкая по временным и интеллектуальным затратам форма контроля.

Экзамены – в переводе с латинского – «взвешивание», «испытание» – одна из традиционных форм проверки знаний учащихся. Они впервые появились в Китае (ок. 200 до н. э.–200 н. э.) и применялись для отбора чиновников, являясь основанием для занятия той или иной должности. В Европе экзамены были введены в средневековых университетах при испытании на степень бакалавра и магистра. В XIX в. система экзаменов использовалась во всех европейских странах. В России первыми учебными заведениями, где проводились экзамены, были школа Э. Глюка (основана в 1705 г.) в Москве и Академическая гимназия (1726 г.) в Санкт-Петербурге. С 1786 г. в народных училищах были установлены полугодовые (зимние и летние) публичные испытания. Устав 1828 г. отменил публичность испытаний. В 1837 г. «Правилами для испытания в уездных училищах и гимназиях» введены экзаменационные билеты и пятибалльная система оценки знаний учащихся. С середины XIX в. система школьных экзаменов подвергалась критике со стороны ряда педагогов, которые указывали на формализм и необъективность экзаменационной практики, приучавшей учащихся к механической зубрёжке. В 1918 г. «Положением об единой трудовой школе в РСФСР» были отменены экзамены в учебных заведениях всех ступеней, но в 1932 г. была утверждена система ежегодных проверочных испытаний в школе, а также введены обязательные приёмные испытания для поступающих в вузы.[62]

Форма проведения экзамена может быть любой: устной и письменной. Традиционно применяется опрос по билетам. В билетах обычно предлагается два вопроса. Составление билетов производится преподавателем, в соответствии с их трудностью и взаимодополняемостью. Список билетов студенту не выдается. Студент вытягивает билет и готовится 10–20 минут, после чего происходит собеседование. Во время экзамена экзаменатор имеет право задавать студенту вопросы по всем темам изученного курса.

Экзамен может проходить и в виде собеседования по экзаменационным вопросам. Есть преподаватели, которые проводят экзамен по принципу градуированных вопросов. Материал курса может быть обозначен в вопросах «на отлично», на «хорошо» и на «удовлетворительно», причем, эти вопросы связаны с экзаменационными, но не предоставлены студенту для предварительного ознакомления. Проверяется по этой системе уровень не, сколько знаний, сколько навыков, умения применять знание в ситуациях. Если студент не отвечает на сложный креативный вопрос на «пятерку», ему задается вопрос фундаментальный, требующий знания концептуальных основ изучаемой отрасли знания («на четверку»). Если отвечающий «заваливает» и такой вопрос, то получает проблему, связанную с базовыми основами изучаемой науки. Если он не способен ответить и на этот вопрос, то экзамен не сдан.

Использование студентом на экзаменах справочной или иной литературы не разрешается.

При сдаче зачетов и экзаменов на руках у студента обязательно должна быть зачетка как документ удостоверяющий личность. Ответ студента на экзамене всегда оценивается дифференцированными оценками: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Положительные оценки заносятся в ведомость и зачетную книжку, неудовлетворительный результат – только в экзаменационную ведомость.

Мы поговорили о внешней форме зачета или экзамена. Но при подготовке в полной мере проявляются навыки умения самостоятельно учиться! Итак, у Вас есть список вопросов (приобретенный на кафедре). Обязательно обратите внимание на рекомендованную литературу (она есть либо в методичке по предмету, либо на кафедре). Не все вопросы будут освещены на аудиторных занятиях. Примерно пятую-шестую часть придется изучать самостоятельно, причем, опираясь не на учебники, а на источники или научную литературу.

Перед экзаменом у студентов должны быть консультации. Прийти на консультацию студентам мы рекомендуем настойчиво. Читать дополнительную лекцию, конечно, никто не будет, но ответы на свои вопросы студенты должны получить, примерную схему ответа и основные термины и тенденции должны быть обозначены.

Прилежный студент собирает материал к экзамену в течение семестра, благо вопросы они получают заранее. К началу сессии весь материал должен быть уже в наличии. Между экзаменами есть несколько дней перерыва. Условно распределите вопросы по дням и начинайте готовиться.

Рекомендация для студентов: постарайтесь выучить все вопросы. Ваша главная задача – ориентироваться во всех проблемах. Пусть не досконально, на «отлично», но основные термины, признаки, даты и тенденции Вам знать необходимо.

Выбирайте для изучения в первую очередь самые трудные для себя вопросы. То, что знаете хорошо, повторите в самом конце подготовки. В последний вечер перед экзаменом устройте «генеральный прогон»: если время позволяет, то всех вопросов, если нет, то поиграйте – вопросы на выбор по жребию. Хорошо бы вопросы проговаривать, так Вы учитесь конструировать мысль, реализовывать ее вслух. Часто на экзамене слышишь слова: «Знаю, Марина Александровна, но сказать не могу». Неправда! У этнографов и историков существует мнение, что этническая принадлежность человека определяется по тому языку, на котором он думает (если на чувашском, то чуваш, если на азербайджанском, то азербайджанец, если на русском, то русский). А язык состоит из слов, и мы думаем словами. Проблема таких студентов заключается в том, что они не могут собрать свои мысли-слова в связную конструкцию-предложение.

Шпаргалки мы непедагогично писать рекомендуем, но использовать запрещаем! Польза от создания «шпор» есть несомненная,[63] читая материал, Вы его переносите на бумагу, конспектируете, тем самым, активизируя моторную память. В этом смысле, абсолютно бесполезны чужие записи, либо компьютерные заготовки – воспользоваться ими Вы все равно не сможете, и в голове ничего не осядет.

Рационально и полезно использовать при подготовке уже упоминавшийся метод спарринг-партнерства, прорабатывая вместе с друзьями какие-то спорные вопросы.

Наконец, настала ночь перед экзаменом. Здесь обязательным условием является продолжительный сон. Спать необходимо не менее 8-ми часов в сутки. Ежедневно надо вставать не позже, чем за два часа до предполагаемого экзамена (если он назначен на утро). Между прочим, лучше всего мозг запоминает информацию, полученную либо в последние 30 минут перед сном, либо в течение первых 30 минут после. Самое важное и трудное нужно запоминать в эти промежутки.

Американские психологи, проводя эксперимент с мышами, выяснили: при обучении поиску выхода из лабиринта те мыши, для которых устраивали 5-6-тичасовые перерывы для отдыха, лучше запоминали, как найти выход, и, самое главное, сохраняли эти знания и навыки через несколько дней, быстрее выполняя задачу, чем их изможденные тренировками сородичи. Так что спите!

Ваше тело при подготовке к экзамену – Ваш помощник. Существует такое понятие как моторная память. Постоянно сидеть на одном месте при учении необязательно. Учить стихи, определения, правила и теоремы лучше на ходу. Зубрить исторические даты, листать недочитанное литературное произведение лучше лежа. Известен факт, что Цицерон готовил свои речи, прогуливаясь по саду и связывая наиболее важные вещи с различными его уголками. На трибуне он вспоминал детали прогулки и, соответственно, подготовленный материал.

Есть такой метод – нейробика. Суть его в том, что человек изменяет алгоритм привычных действий. Это зарядку для мозга предложил профессор нейробиологии Лоуренс Катц из университета Дьюка (США)[64]. Она обостряет память, стимулирует работу мозга и улучшает настроение. Если вам нужно многое запомнить или выучить наизусть, сначала займитесь нейробикой: после этого без труда выполните домашнее задание. Вот два самых простых приема мозговой гимнастики.

1. Время от времени выполняйте какие-нибудь привычные действия (например, одевайтесь, принимайте душ, ходите по квартире) с закрытыми глазами.

2. Если вы правша, пишите каждый день, хоть несколько строчек левой рукой. Если левша – тренируйте правую руку. Это заставит проводящие пути и кору противоположной стороны мозга выполнять незнакомую работу, оттачивая память и расширяя интеллектуальные возможности.

Особенно это эффективно, если Вы, таким образом, кратко запишете трудную информацию на бумаге (например, определение). Но нельзя злоупотреблять этой методикой, поскольку для организма подобная стимуляция является стрессом.

Итак, в день экзамена Вы – спокойны и подготовлены.

Не забудьте зачетную книжку, ручку и несколько листов чистой бумаги.

Не паникуйте! Если Вы не сдадите экзамен, это не катастрофа. Вам обязательно предоставят возможность, пересдать его еще раз.

Одеваться следует элегантно: Вы же идете не в ночной клуб, а на деловую беседу.

Совет человека, сдававшего экзамен множество раз: если пришли, то не стойте под дверью час-два. Нарастает паника, накапливается усталость. Пришли – заходите: «перед смертью – не надышишься!». Обычно заходит по пять человек. А потом выходит счастливый студент – заходит следующий.

И для особо нерадивых студентов последняя рекомендация: выучите имя и отчество преподавателя.

Но, если, увы, экзамен не сдан. Что же делать? Первый совет уже дан – не паниковать. Собраться с силами и снова начинать готовиться. Самая распространенная причина не сдачи – это банальное незнание вопросов в билете. Значит, на вторую пересдачу Вы доучиваете все, что не знали в первый раз. Экзамен Вы можете пересдавать дважды, третий раз – уже в присутствии комиссии, состоящей из заведующего кафедрой и ряда преподавателей кафедры.

Не нужно с преподавателем: а) спорить; б) просить дополнительный вопрос или говорить: «Давайте я расскажу про реформы Петра»; в) выпрашивать оценку. Все три способа могут вызвать только раздражение.

Попросите у сокурсников недостающие материалы.

При пересдаче зачетов и экзаменов Вы обязательно должны взять в деканате направление – «бегунок». Без него преподаватель с Вами беседовать не будет.

Главный совет: не откладывайте пересдачу на долгий срок. Бывают прецеденты, когда студент приходит в мае и говорит: «Мне надо оценку, меня отчисляют», на что им преподаватель резонно отвечает: «Дорогой, а где ты был полгода?». Напоминаем, что в вузе к Вам отношение, как к взрослым людям. С Вами не будут «носиться» и уговаривать Вас учиться. Не хочешь заниматься, университет без тебя будет существовать и дальше, а страна не приобретет плохого специалиста. Это Ваша жизнь, и делаете Вы ее сами.

Таким образом, в связи с особой сложностью сессий первого курса можно рекомендовать:

1. В период сессии соблюдать режим дня, настраивать себя на успешное завершение экзаменационной сессии, накануне экзамена хорошо отдохнуть. В день экзамена просмотреть записи самых трудных вопросов. За два часа до экзамена отказаться от любого чтения и побыть на свежем воздухе.

2. Начинать подготовку к зачету или экзамену с придирчивой проверки своих знаний, с выделения основных и наиболее сложных разделов, которые требуют особого внимания при повторении в силу трудностей рассматриваемых вопросов или по причине пропусков занятий. Составьте перечень тем, проблем, вопросов, которые, на Ваш взгляд, требуют основательного повторения. Распределите время для подготовки. Последний день оставьте для самопроверки.

3. Этапы подготовки могут быть следующими: изучение вопросов по конспектам лекций, затем дополнение из учебников и рекомендуемой литературы.

4. Использовать разнообразные способы подготовки к зачету или экзамену. Иногда целесообразно работать сообща. Некоторые вопросы обсудить с сокурсниками, какие-то уточнить на консультации с преподавателем, отдельные вопросы прорепетировать, вытягивая билет и отвечая перед товарищами.

5. Применять разнообразные приемы, активизирующие виды памяти. Среди них: чтение про себя, чтение вслух, пересказ вслух или про себя, графическое обобщение материала, выписка основных терминов, положений с использованием разной цветовой гаммы и др.

6. На зачете или экзамене демонстрировать умения владеть собой. Помнить, что экзамен – это школа самообладания, слезы и истерика не решают поставленной задачи.

7. Получив билет, внимательно прочитать вопросы, осмысливая их содержание. Составить краткий план ответа, включающий следующую примерную последовательность: главное понятие проблемы, ее актуальность, кем изучалась проблема, каким образом, с помощью каких средств можно решить поставленную задачу, примеры из опыта.

Кроме итогового контроля существует контроль промежуточный. Рассмотрим его основные методы.

Специфический метод контроля для правового образования, он же – метод обучения, – это решение казусов. В преподавании права казус (лат. casus) – это отдельно взятое судебное дело или правовая ситуация как пример[65]. При решении казусов студент обязан использовать и ссылаться на соответствующий нормативный материал. Решение казусов вносит в обучение элемент творчества, усиливает активность студентов, способствует лучшему усвоению нормативного материала.[66]

В силу удобства и оперативности в использовании Вам будут в качестве контроля предлагаться тестовые задания. Считается, что тесты – это достаточно эффективное средство контроля формализованных правовых знаний. Они позволяют объективно оценить знания студента. Профессионально подготовленный тест решает важнейшую проблему объективной оценки получаемых результатов и исключает возможность возникновения конфликтных ситуаций между преподавателем и учащимся.

Тесты (англ. test – проба, испытание, исследование) в психологии и педагогике означают стандартизированные задания, по результатам, выполнения которых судят о психофизиологических и личностных характеристиках, а также знаниях, умениях и навыках испытуемого.[67]

Педагогический тест представляет собой систему заданий возрастающей трудности, специфической формы, которая позволяет качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности учащихся.[68]

Когда преподаватель предлагает Вам тест, это не просто набор заданий. Каждый тест – это результат кропотливой работы. Любые тестовые задания составляются в соответствии с определенными правилами и обладают составом, целостностью и структурой. Тест состоит не только из заданий, но и правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Каждое задание теста выполняет отведенную ему роль и потому ни одно из них не может быть изъято из теста без потери качества контрольного измерения. Таким образом, тест рассматривается не как обычная совокупность или набор вопросов, задач и т.п., а в виде понятия «система заданий». Тест представляет собой наилучший состав тестовых заданий. Ведущая идея традиционного теста – минимумом числом заданий, за короткое время, быстро, качественно и с наименьшими затратами сравнить знания как можно большего числа студентов.[69]

Однако в гуманитарных отраслях знания с тестированием возникает ряд вопросов. Гуманитарные учебные дисциплины сложнее «формализовать», создать «сетку» тестовых заданий. И здесь тесты лишают экзаменатора возможности оценить весьма важные, а для ряда гуманитарных дисциплин – основополагающие умения: коммуникативные способности и навыки связного письменного изложения учебного материала.

Тем не менее, эффективность тестов как инструмента текущего и промежуточного контроля знаний подтверждается существующей практикой. 45% из опрошенных студентов первого курса готовятся к ним регулярно, 35% – иногда. Мы не можем принимать в качестве окончательной оценки данной формы контроля мнение самих испытуемых, но 48% из опрошенных студентов считают, что тесты объективно проверяют их знания, а 11,7% они помогают в усвоении знаний. Только около 12% считают их бесполезными. Наблюдается определенное совпадение: 18,1% готовится к тестам слабо (или не готовиться вообще), и практически те же студенты (21,8%) относятся к ним безразлично (между прочим, пятой части трудно учиться в вузе, 25% считают, что читать первоисточник необязательно, 21,8% ходят в библиотеку один раз в месяц, 20% не умеют искать к занятиям материал и, наконец, 24% на 1 апреля 2004 г. не сдали сессию. Везде – цифра 20-25% – это проблемные студенты, требующие особого внимания и не умеющие самостоятельно учиться).

В целом, тестовая форма контроля обладает многими плюсами. В русле современных тенденций модернизации высшего образования она будет только расширяться, и Вы должны быть к ней готовы. Поэтому хотелось бы дать ряд советов (они применимы как к тестированию на бумажном носителе, так и в электронном варианте).

1. Относитесь к тестам серьезно. Иногда они являются важнейшей составляющей рейтинговой системы оценки Ваших знаний (о ней речь будет впереди).

2. К тесту готовиться надо обязательно. В хорошо составленном задании неправильные ответы (дистракторы) маскируют верный ответ, без знаний угадать его невозможно. Наша практика свидетельствует: халатное отношение к тестовым контрольным никогда (!) не давало положительного результата.

3. Внимательно слушайте инструкции преподавателя, если что-то непонятно, спросите сразу.

4. Обычно промежуточные тесты рассчитаны на 15–10 минут. Начинаете отвечать на задания по порядку. Если затрудняетесь с ответом – идите дальше, вернетесь к трудным вопросам, когда пройдете все задания до конца.

5. Рыться в конспектах и книжках бесполезно. Не мешайте соседям и не помогайте им. Корпоративные интересы отступают: либо Вы сдаете тест, либо нет. Вы просто не успеваете, время ограничено, и нет времени на лишние действия!

6. Если преподаватель не оговаривает специально, что данная тема выносится на самостоятельное изучение, ответы на тестовые задания звучат в ходе лекций и семинарских занятий. Ленивцы, обратите на это внимание!

В классическом варианте тестовая форма контроля является составляющей рейтинговой системы, широко используемой в учебных заведениях США и Западной Европы. Эта система в последние годы внедряется вузами нашей страны. Все исследователи данной стратегии контроля знаний отмечают ее высокую результативность. Ее применение

-повышает ритмичность работы студентов,

-вносит элемент соревновательности,

-способствует индивидуализации обучения,

-позволяет студенту чувствовать себя «архитектором» своей оценки,

-повышает прочность знаний за счет систематической работы над материалом,

-увеличивает объективность итоговой оценки,

-дает более достоверную информацию для морального и материального поощрения студентов.

Главная задача подобного подхода – регулярная работа студента над материалами курса. Ряд преподавателей нашей кафедры используют ее элементы – тематический или блоковый подход: пока у студента нет зачетов по всем темам, к итоговому контролю он не допускается.

Для более эффективной оценки знаний и умений может использоваться балльно-рейтинговая система контроля знаний.

Балльно-рейтинговая система оценки знаний позволяет:

1. студентам организовывать систематическую, ритмичную работу по усвоению учебного материала;

2. каждый день семестра оценивать состояние своей работы по изучению дисциплины, выполнению всех видов учебных поручений;

3. вносить в течение семестра коррективы в организацию текущей самостоятельной работы;

4. знать объективные показатели своих знаний по блокам учебной дисциплины и прогнозировать итоговую их оценку;

5. в допустимых случаях иметь возможность получить итоговую оценку по дисциплине без экзамена (по итогам текущего рейтингового контроля);

6. преподавателям знать ход усвоения каждым студентом и учебной группой изучаемого материала;

7. своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса по результатам текущего рейтингового контроля;

8. всесторонне и объективно оценивать выполнение каждым студентом каждого учебного поручения;

9. точно и объективно определять итоговую оценку по дисциплине с учетом текущей успеваемости и экзамена; решать вопрос о возможности без экзаменационной оценки по дисциплине (по результатам текущего рейтинга);

10. деканатам и кафедрам улучшить контроль над ходом учебного процесса;

11. оценивать работу каждого студента и учебных групп, но результатам текущего рейтингового контроля и оперативно вносить коррективы в организацию учебного процесса;

12. объективно решать вопрос о возможности перевода студентов на третью ступень образования (инженерная подготовка и магистратура); более правильно решать вопросы материального поощрения студентов (стипендии, надбавки и др.);

13. ректорату получать оперативную информацию о текущей и итоговой успеваемости студентов с помощью автоматизированной компьютерной системы и управлять ходом учебного процесса на основе организационно-методических мер.

Достоинства и возможности балльно-рейтинговой системы способствовали тому, что в 80–90 гг. ХХ в. она стала внедряться в различных вузах России (МХТИ им. Д.И. Менделеева, Таганрогский радиотехнический институт, ряд политехнических и других вузов).[70]

Мотивация студента к работе здесь значительна, так как при получении достаточной суммы баллов за формы контроля их результаты могут засчитываться ему как итоговый семестровый экзамен.

Приверженцы данного вида обучения считают, что:[71]

1. Простейший рейтинг студента – его средний экзаменационный балл – не учитывает значимость каждой дисциплины и, кроме того, проявляется лишь в итоге обучения, что делает его пассивным показателем. Для стимулирования работы студента рейтинг должен быть активным показателем, заставляющим стремиться к его увеличению. Для этого студент должен знать об изменении своего рейтинга в процессе обучения, что достигается введением модульных экзаменов.

3. Рейтинг студентов должен складываться только из баллов, полученных им при итоговом контроле его знаний, а сумма баллов, полученных им за текущую учебную работу, должна рассматриваться как допуск студента к итоговому контролю.

Возможности рейтинговой системы оценки знаний очень широки: в ее рамках легко реализуется и тематический контроль, и текущая аттестация студентов, и стимуляция студента к регулярности и планомерности занятий, и налаживание обратных связей от усвоенного студентами материала к обучающей деятельности преподавателя. Снимается проблема «сессионного стресса».

Набор подлежащих выполнению и оценке в условных «баллах» видов учебной деятельности для каждого курса – «рейтинговая формула» – извлекается преподавателем по своему усмотрению. Преподаватель составляет предметную рейтинговую формулу. В качестве единиц измерения могут применяться (условно):

Работа на семинарах;

Практические домашние задания;

Чтение нормативного материала и решение казусов;

Контрольные работы: промежуточные и итоговые (в т.ч. и тестирование);

Юридический анализ нормативных документов;

Картотека терминов;

Конспектирование научных статей;

Аннотирование монографий;

Участие в кейс-технологиях

И т.п.

Преподаватель рассчитывает максимально возможный для данного учебного предмета рейтинговый балл (МРБ). Для каждого курса количественные значения баллов будут различны, но они приравниваются к 100%. МРБ – это «идеальный» показатель, соответствующий работе безукоризненного студента в течение семестра по данному предмету.

Предварительно Вас знакомят с «правилами игры»: реальным рейтинговым баллом, соответствующим каждой из положительных оценок, и минимальным количеством баллов, ниже которого оценка их деятельности становится неудовлетворительной. Преподаватель ведёт учёт реального рейтингового балла индивидуально и по окончании семестра выставляет итоговую оценку по совокупности, проделанной студентом работы.

В конце семестра за каждым студентом будет числиться реальный рейтинговый балл, отражающий интенсивность и успешность его учебной деятельности. Реальный рейтинговый балл сравнивается с максимальным и пересчитывается в оценки по следующим критериям (определены практикой и могут быть либо ужесточены, либо смягчены): оценка «отлично» выставляется студенту, когда его реальный рейтинг составляет от 100% до 90% от максимального рейтинга. Оценка «отлично» выставляется, если студент набрал 90–100% от максимального рейтингового балла, «хорошо» выставляется при 70–89% от МРБ, оценка «удовлетворительно» соответствует 50–69% от МРБ. Студент, набравший за семестр 49% от МРБ и менее, считается имеющим задолженность по данной дисциплине.

У обучающихся может возникнуть вопрос о сочетании рейтинговой системы и экзамена. Преподаватель вправе решать, выводит он экзаменационную оценку по итогам рейтинга или нет. Возможен облегченный экзамен в виде написания проверочного теста как дополнительной оценки знаний студента – их подтверждения. Студенты, зарекомендовавшие себя активным участником в учебной и научно-исследовательской работе и набравшие самое высокое количество баллов в году, получают на экзамене право отвечать лишь на один вопрос экзаменационного билета из двух или трех (по своему выбору). При дополнении такой системы контроля рейтинговой системой экзамен в группе заканчивается за 30 минут. Можно на экзамене предлагать студенту проблемные ситуации разной степени сложности (теоретические модели, казусы). Наконец, в качестве итоговой аттестации наиболее сильным студентам можно предлагать кейс-пакет для проработки в течение недели перед экзаменом.

Таким образом, в основе рейтинговой системы лежит непрерывная индивидуальная работа со студентами в течение всего семестра.

В целом, в течение обучения студенты могут встретиться практически со всеми вышеперечисленными формами и методами контроля. Их сочетание позволяет не только проверить знания студентов, но и способствует повышению эффективности обучения.

Поиск по сайту: