Образовательные технологии в высшей школе

Данный раздел носит познавательный характер, однако он необходим для понимания той системы обучения, в которой в которой студенты находиться пять лет. Придя в высшее учебное заведение, студенты сталкиваются с совершенно новыми для себя образом жизни, процессом обучения, способами учения и самообразования. Главная задача и школы, и колледжа, и вуза – это предоставление знания. По определению ЮНЕСКО, предоставление знаний – это педагогическая технология, системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. Другими словами, образовательной технологией будем называть комплекс, состоящий из:

• -некоторого представления планируемых результатов обучения (образовательный стандарт),

• -средств диагностики текущего состояния обучаемых (форма контроля знаний),

• -набора моделей обучения (формы и методы обучения),

• -критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.[31]

Обучение в российской высшей школы строилось долгие десятилетия на основе системы образования, получившей сегодня название «традиционная». Традиционная система образования как технология получения знаний, умений и навыков строится по условной формуле:

организуемая преподавателем самостоятельная работа студента (лекции, семинарские занятия, посеместровый контроль (зачет, экзамен), на старших курсах – практика)

внеаудиторная самостоятельная работа студента (научная деятельность – рефераты, доклады, курсовые работы, диплом и т.д.).

Основная цель обучения – это формирование системы знаний, овладение основами наук, что выражается в наличии стандарта обучения. Преподаватель сообщает, передает знания, формирует умения и навыки, опираясь на предъявление нового материала, его воспроизведение учащимися, и оценивает результаты этого воспроизведения. Традиционное обучение репродуктивно, знания и способы передаются студентам в готовом виде, то есть, предназначены для воспроизводящего усвоения. Здесь основной акцент ставится на информированность личности.

Основу традиционного обучения составляют следующие принципы:

-научность (ложных знаний быть не может, могут быть только неполные);

-природ сообразность (обучение определяется развитием учащегося, не форсируется);

-последовательность и систематичность;

-доступность (от известного – к неизвестному, от легкого – к трудному);

-прочность («повторение – мать учения»);

-сознательность и активность;

-принцип наглядности;

-принцип связи теории с практикой;

-учет возрастных и индивидуальных особенностей.

Как и любая технология обучения, традиционное обучение имеет свои сильные и слабые стороны.

К положительным сторонам в первую очередь следует отнести:

-систематический характер обучения;

-упорядоченную, логически правильную подачу материала;

-организационную четкость;

-оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении.[32]

Традиционная технология обучения проверена практикой дореволюционной и советской (во второй половине ХХ в. лучшей в мире!) высшей школой, имеет многочисленный апробации и совершенствования, и это позволяет данной системе улучшаться. В принципе, в рамках традиционного обучения становится школьное, среднее образование, поэтому с основными его принципами студенты знакомы. Однако в высшей школе велика самостоятельность в выборе стратегии образования (самообразования). Студент сам решает, насколько усердно он будет овладевать знаниями. В данной системе весьма велика доля рациональной мотивации Ваших усилий – четкое стремление к цели.

Таким образом, обучение первокурсника будет проходить в рамках традиционной системы образования.

Современный кризис системы образования в целом и бездумный отказ от многих достижений советской педагогики повлек к снижению уровня подготовки учащихся. Содержательный анализ достаточно больших массивов письменных работ абитуриентов и учащихся в некоторых вузах Сибири, показывает, что задачи по математике, которые 25-30 лет назад успешно решало на приемных экзаменах подавляющее большинство поступающих, в последние годы оказываются посильными лишь для немногих. Требованиям, которые в 60-е годы предъявлялись на вступительных экзаменах в вузы по русскому языку и литературе, сегодня могут отвечать не более 10% абитуриентов, хотя средний балл, получаемый ими, при том не снижается, а скорее растет.[33]

Главное достоинство традиционного образования заключается в том, что оно всегда ориентировалось на формирование у студентов способностей и навыков жизни и деятельности в социальном мире. Это, будучи актуальным и для современного университета, требует перехода от простой передачи знаний к определению роли студенческого опыта в формировании способностей, необходимых для успешной деятельности в глобальной, основанной на знании, экономике.

Тем не менее, в рамках традиционного обучения весьма слабо обозначаются условия для проявления индивидуальных способностей, творческих проявлений личности. Содержание образования и технологии сегодня обновляются. Высшая школа старается поставить на должный уровень самостоятельную деятельность студента. Существующая традиционная технология, информационная по своей сути, это сделать не позволяет. Студент получает информацию пассивно. И эта пассивность обучения не создаёт положительной мотивации к деятельности, к расширению того круга знаний, который он получает. Следовательно, необходимо поставить студента в такую ситуацию, чтобы он был не объектом преподавания, а субъектом учения.

Субъективность выражается в участии студента на равных с преподавателем в учебной деятельности. И только при изменении информационной составляющей на информационно-деятельностную, когда устанавливаются партнёрские, субъектные отношения между преподавателем и студентом, появляется мотивация на самостоятельную деятельность. Поэтому технологии, развивающие знания, умения и навыки, сегодня дополняются технологиями, активизирующими познавательную активность и креативную, творческую деятельность. Познавательная активность акцентируется в ходе реализации принципа модульно-рейтингового обучения, она же активизируется в рамках дистанционного обучения. Креативность усиливается при обучении через интерактивный метод кейс-технологий и метод проектов.

При этом меняется цель нашего взаимодействия – не передача информации, а конструирование знания. Это совсем не означает, что изобретается нечто новое для человечества. Нет, содержание может оставаться прежним, но сам процесс его «присвоения» студентом будет принципиально другим.

Приобретая такой опыт получения знания, выпускник сможет конструировать знания и в профессиональной деятельности. Благодаря опыту учебы в университете, эта работа будет ему знакома: у него выработано представление об особенности своего конструирования, он умеет соотносить свое знание со знанием других, не пугается расхождений и умеет находить оптимальный вариант в неординарной ситуации.

Преподаватель обеспечивает процесс конструирования знания студентом. Студент, в свою очередь, сам несет ответственность за свою «конструкцию»: насколько она устойчива, насколько отвечает запросу конструктора, чего в конструкции не хватает.

В этой связи, принципиально новыми образовательными технологиями являются:

-Дистанционное образование

-Метод кейс-технологий

-Метод проектов

-Имитационные (или деловые игры).

О каждой из них мы подробно расскажем ниже.

Поиск по сайту: