Характеристика использованных источников и литературы

Во введении должен присутствовать перечень основных источников, изученных автором курсовой работы.

При характеристике литературы каждый студент решает самостоятельно, каким образом прочитанную литературу классифицировать. Мы только предлагаем варианты. Можно рассмотреть литературу по периодам создания: дореволюционные источники, исследования советских ученых, современное состояние проблемы. Можно использовать проблемный подход: посмотреть, насколько разные аспекты проблемы отражены в литературе, может быть, выявить пробелы в освещении темы. Желательно отразить трактовку проблемы разными поколениями ученых.

Самая грубая ошибка, которую совершают авторы курсовых работ, – это переписывание целых абзацев или страниц из монографий в качестве введения. Но монографии не являются отчетами о проделанной работе. Они – изложение результатов исследований. Авторы монографий уже зарекомендовали себя в качестве добросовестных исследователей и могут представлять плоды своего творчества в произвольной форме. Студенты только учатся научно-исследовательской деятельности, поэтому свои шаги они должны обосновывать.

Объем введения – 2–3 страницы (приблизительно 10% от объема курсовой работы).

Основное содержание курсовой работы заключено в главах. Количество глав может быть произвольным, но обычно, в зависимости от потребностей темы выделяется 2–3. Внутри главы делятся на 2–4 параграфа. Главы должны быть пропорциональны по объему. Неправильно, если одна глава намного больше, чем другая (например, первая глава – 6 страниц, а вторая – 15). Также и параграфы должны быть относительно равнозначны. Объем введения и заключения – по 2–3 страницы (приблизительно 10% от объема курсовой работы).

Письменная речь – это единство плана содержания и плана выражения. Курсовая работа должна ясно отразить Ваши мысли, концепции, итоги исследования, поэтому ее текст обязан быть понятен, логичен, все выводы аргументированы.

Работа над текстом курсового проекта может выглядеть так.

-На первом этапе основная Ваша операция – это размышление над материалом. Итогом станет некая схема на бумаге: основные понятия, фразы, ключевые слова (которые необходимо отразить в тексте исследования) как смысловые опоры, как модель размышления. Составляется план курсовой работы.

-Второй этап полностью посвящен порождению текста (его первоначального варианта), итогом чего станет обнаружение детальных аспектов, перекраивание плана исследования, появление новых идей, доработка, переделка, расширение или сокращение текста. Первоначальный вариант желательно показать научному руководителю.

-Натретьем этапе происходит окончательная доработка и редактирование текста. Это лучше делать спустя какое-то время после порождения первоначального текста. У Вас должно возникнуть некое отстранение от собственного текста. Тогда он видится другими глазами. Редактирование также включает в себя орфографическую и стилистическую проверку, придание тексту доступности и понятности читателю.

Можно дать совет: лучше создавайте окончательный вариант в виде печатного текста на бумажном носителе. Проверяемый в такой форме текст правится лучше, все огрехи, опечатки, стилистические погрешности буквально «кричат» с бумажного листа.

Заключение отражает выводы курсовой работы. Они должны быть продуктом Вашего творчества[77]. После подготовки основного текста курсовой работы и введения, еще раз обратите внимание на Ваши цели и задачи: соответствует ли собранный материал заявленным целям, выполнены ли они? Суммируйте основные выводы, обозначьте весомые аргументы, выясните этапы истории того или иного явления и определите тенденции, скажите о роли его в современной правовой науке или в истории государства и права. Заключение должно быть ясно, не перегружено второстепенными фактами. Однако общие рассуждения, не имеющие отношение к узкому вопросу, который Вы изучаете, фразы о событиях и явлениях, не имеющих отношения к Вашей работе, расцениваются как слабость заключения, его недоказанность.

На третьем заключительном этапе при работе над курсовым проектом происходит проверка чистового варианта курсового исследования научным руководителем, написание рецензии и подготовка к защите.

Защита курсовой работы происходит на кафедре, публично в присутствии преподавателей. Вступительное слово должно занимать не более 5-ти минут и включать обоснование актуальности темы, изложение целей и задач исследования, характеристику источниковой базы исследования и анализ литературы, а также те выводы, к которым пришел автор. Студенту задаются вопросы по теме, высказываются замечания, обсуждаются дискуссионные моменты работы. Только после устной защиты курсовой проект считается завершенным.

На высокую оценку курсовой работы влияют следующие критерии:

1. Правильно обоснована актуальность темы, выделены и последовательно раскрыты цели и задачи исследования;

2. Широкая источниковая база исследования, велик круг изученной научной литературы, причем, должны быть рассмотрены как произведения ученых-классиков, так и новейшие исследования;

3. Текст работы структурирован, логичен, связен.

4. Продемонстрирован особый подход к изучению проблемы, самостоятельность и доказанность концепции;

5. Правильное оформление справочно-библиографического аппарата;

6. На защите студент демонстрирует свободное владение материалом, справляется с проблемными вопросами по теме.

Самая распространенная ошибка при написании курсового проекта – это «кавалерийский наскок» на его разработку. Работа делается наспех, в последние недели семестра перед зачетами и сессией. В итоге Вы приносите «шедевр», который не отвечает требованиям, предъявляемым к подобного рода исследованиям.

Курсовая работа к проверке и защите не принимается, если:

Объем меньше одного печатного листа (40 тыс. знаков в компьютерной верстке);

Отсутствуют структурные части работы, нет деления на главы и параграфы;

Мал список источников и литературы;

Отсутствует или неправильно оформлен справочно-библиографический аппарат;

Отсутствует самостоятельность в разработке темы, текст носит реферативный характер и представляет собой набор цитат, кусков книг без какого-либо анализа.

Заключение

Образование – чрезвычайно сложный и многомерный феномен. Это, во-первых, важнейший социальный институт, главной функцией которого является социализация и профессионализация подрастающих поколений в соответствии с целями, ценностями и идеалами данного общества, а также адаптация старших поколений к изменяющимся производственным и социальным условиям жизни. Во-вторых, образование есть определенный род деятельности, направленный на развитие способностей людей, связанный с передачей и приобретением знаний, навыков и умений. В-третьих, данное понятие включает в себя и уровень знаний, навыков, умений и основанных на них определенных способностей, которые могут характеризовать как отдельных индивидов, так и любые человеческие сообщества. В-четвертых, это и характеристика целенаправленного процесса передачи и приобретения знаний, навыков, умений и развития на этой основе определенных способностей и потребностей личностей. В-пятых, образование само по себе – это и самостоятельная, независимая от своей утилитарной полезности, социальная ценность, которая является одной из главных во всех цивилизованных обществах. В-шестых, во второй половине ХХ века понятием «образование» обозначается формирующаяся на стыках педагогики, философии, социологии, экономики, психологии и медицины новая междисциплинарная наука. Наконец, в-седьмых, образование, все теснее интегрируясь с наукой и производством, выступает как самая крупная народнохозяйственная отрасль.

Парадокс состоит в том, что этот процесс во всем мире ширится и углубляется на фоне начавшегося в мире с 60-х гг. XX века небывало бурного расширения масштабов данной системы, получившего название «образовательного взрыва». С 1960 по 1995 гг. число лиц, охваченных средним образованием в мире, увеличилось с 91 до 372 млн. человек. Особенно быстро росли масштабы высшего образования: в 1960 г. во всех странах мира насчитывалось 13 млн. студентов, в 1980 г. — 51 млн., а в 1995 г. уже 82 млн., то есть, численность их увеличилась более чем в шесть раз. Инвестиции в эту сферу за последние сорок лет в большинстве стран возросли в абсолютных и относительных объемах в несколько раз.

Система образования Российской Федерации переживает сегодня этап реформирования. Это связано не только с закономерными процессами трансформации нашего общества: российские наука и образование начала XXI в., достигнув в советский период высочайшего уровня, переживают «проблемы роста» – те же самые трудности, с которыми сталкиваются образовательные системы мира. Человечество меняется, меняются и его институты. Мы находимся в эпохе, получившей название «постиндустриальное» или «информационное» общество. Для данной глобальной трансформации мира характерны ряд тенденций: коренная технологическая революция, формирование мировой экономической системы и актуализация личности. Информационной данную стадию называют потому, что с развитием информационных технологий стало возможным формировать общечеловеческую культурную среду. А это в свою очередь, позволяет говорить о начале складывания общепланетарного коллективного интеллекта, который, в отличие от физиологического мозга, может совершенствоваться бесконечно.

Это общество человеческого комфорта (материального и личностного), огромных возможностей, творчески раскрепощенных личностей. Предыдущие три столетия выделяли личность из устойчивых социальных структур – государства, церкви, семьи и т.д. Сегодня основная цель общества и государства заключается в их социальном назначении: сделать жизнь отдельного человека максимально комфортной, не ущемляя при этом его личностного развития и создавая благоприятные условия для его творческой самореализации.

Однако последняя треть прошлого столетия обозначила и кризис человечества. Кризис связан с проблемами экономики, экологии, энергетики и базируется на европейской рационалистической парадигме человеческого мышления. Европоцентристски ориентированный человек стремился к экспансии, завоеванию планеты и унификации других культур. И в итоге сегодня мы имеем приоритет экономических ценностей над духовными и экологическими, проблемы окружающей среды, невротизацию личности, диспропорции в развитии разных регионов мира и т.п.

Философия давно выдвинула идею пересмотра взаимоотношении природы и человеческого сообщества. А глобальный экологический кризис современности актуализировал ее. Возник термин «устойчивое развитие», под которым понимается «выживание человечества (страны) и способность (возможность) его дальнейшего непрекращающегося (устойчивого), непрерывно долгого развития без кризисов и катастроф, чтобы наши потомки имели бы не меньшие возможности по сравнению с настоящим поколением по удовлетворению своих потребностей в природных ресурсах и экологических условиях Земли и Космоса».

Таким образом, устойчивое развитие может быть определено как стратегия постоянно поддерживаемого, регулируемого развития, не разрушающего окружающей природной среды (и, прежде всего, биосферы).

Важными инструментами подготовки перехода к устойчивому развитию человеческого общества становятся наука и образование. Наука стала важной составной частью развития человечества и в существенной мере определила прогресс общества. Совершенно ясно, что современная наука, меняя свою ориентацию с техногенно-экономической на гуманистическую и экологическую, должна опережать природ преобразующую деятельность людей. И не просто предвидеть и прогнозировать, но и выдавать даже в условиях риска и неопределенности грядущего упреждающие – «разрешающие» и «ограничивающие» – рекомендации. В этом процессе «футуризации» науки, смещение акцентов ее саморазвития с изучения прошлого на познание грядущего видится ее новая приоритетная роль в движении по пути опережающего развития современной цивилизации. «Опережающая» наука дает возможность формировать новую образовательную (опережающую) стратегию и ноосферную модель образования XXI века.

Образование, как оно формировалось в XX веке (и в предыдущие столетия), как правило, связывалось с передачей знаний, умений, навыков, опыта, культуры от одного поколения к последующим. Причем, имелось в виду, что передаваемая информация в этом случае способствует как сохранению, так и прогрессу цивилизации. Но во второй половине XX века и, особенно, на рубеже второго и третьего тысячелетий стало понятным, что далеко не вся информация, передаваемая из поколения в поколение, способствует выживанию и прогрессу человечества. Возникший и обострившийся комплекс глобальных проблем свидетельствовал о мировом кризисе цивилизации по всем основным направлениям – экономическому, социальному, демографическому, экологическому и т.д. Э. Тоффлер именовал образование конца ХХ в. «бездумным пережитком прошлого», так как оно не основано на каком-либо видении будущего, понимании, какие знания и навыки потребуются, чтобы человек мог выжить в эпицентре изменений. Включение в образование опережающей информации ведет к повышению эффективности, как образования, так и поведения индивида, улучшает его адаптацию к предстоящим переменам. И, чем с большим ускорением идут эти перемены, тем больший временной горизонт необходим для осознания будущего и адаптации к нему. Человек завтрашнего дня должен обладать комплексом познавательных и эмоциональных умений и знаний, которые позволяют адаптироваться к быстро приближающемуся будущему. Модель образования XXI века должна нацеливать обучение не просто на передачу зачастую устаревших знаний, а на восприятие такой информации, которая может наиболее эффективно способствовать выходу из антропоэкологического кризиса, выживанию цивилизации и сохранению окружающей ее природной среды. А это означает, что образование должно формировать опережающее сознание людей, делая их способными эффективно бороться с глобально-кризисными явлениями превентивными средствами и действиями.

Можно сказать, что общество, в котором приоритетно именно образование («общество образования»), будет вместе с тем и информационным обществом и глобальной цивилизацией с устойчивым развитием. Такое общество окажется самообучающейся и самоорганизующейся социоприродной системой, которую мы именуем ноосферой.

Таким образом, именно образование создает самый уникальный исходный материал – «человеческий», который является фундаментом «конкурентоспособности … обществ современного типа (индустриального или постиндустриального)». «Для обеспечения конкурентоспособности страны ее граждане должны обладать: высоким средним уровнем функциональной грамотности; основами знаний в области математики, статистики, научной методологии; способностью наблюдать процессы, анализировать их, интерпретировать результаты и предпринимать соответствующие действия; знаниями о мире; умением работать в коллективе; способностью нести ответственность, постоянно учиться и приспосабливаться к изменениям».

Работодатель, наряду с достижением академических успехов, хочет, чтобы специалисты обладали целым рядом других качеств, а именно:

ü имели хорошо сформированные навыки устной и письменной коммуникации;

ü понимали основы математики и естественных наук;

ü владели навыками работы с информационными технологиями;

ü критически мыслили;

ü ощущали потребность в непрерывном образовании;

ü умели работать в группах;

ü были творческими и инициативными;

ü были самодисциплинированными, способными к постоянной работе, требующей значительных усилий;

ü получали удовлетворение от работы в условиях здоровой конкуренции;

ü демонстрировали свою культурную восприимчивость, в том числе и на международном уровне;

ü были ориентированы на результат и не боялись принимать самостоятельные решения.

В заключении, нам бы хотелось обратить внимание студентов нате ценностно-профессиональные системы – «ключевые компетенции», которые позволили бы в будущем каждому из студентов реализоваться в непредвиденных (сегодня) областях. Секретарь Комитета по образованию Совета Европы Жан-Пьер Титц сформулировал пять групп ключевых компетенций:

-политические и социальные компетенции: способность и желание брать на себя ответственность, участие в принятии решений в группе, решение конфликтов мирными способами, желание содействовать функционированию и улучшению демократических институтов;

-компетенции, относящиеся к жизни в поликультурном обществе: для предупреждения возрождения расизма или ксенофобии и развития климата нетерпимости, образование должно вооружить молодых поликультурными компетенциями такими, как принятие отличий, уважение других и умение жить с людьми других культур, языков или религий;

-компетенции, относящиеся к устной и письменной коммуникации (умению общения): это основной фактор в успехе образования и в жизни, и в работе, в такой степени, что люди, этого лишенные, отныне рискуют «выпасть» из общественного процесса. В этом же списке коммуникаций владение или, по крайней мере, доступ к изучению нескольких иностранных языков приобретает возрастающее значение;

-компетенции, связанные с возникновением информационного общества: владение технологиями (техникой), понимание ее применения, а также способность критического мышления в отношении информации, распространяемой средствами массовой информации и рекламой;

-способность учиться в течение всей жизни, для постоянной подготовки, как в профессиональном контексте, так и в личной и общественной жизни[78].

Поиск по сайту: