|
|||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
Раздел 3. Текущее обслуживаниеНапрямую зависит от концепция развития и заложенных в них показателей динамики развития. Они могут быть представлены комплексами достижений, системами ЗУПНов (знаний, умений, навыков), блоками новообразований и т.д. По этой причине большинство образовательных программ имеют системы текущего- обеспечения, адаптированные для данного программного содержания. Чаще всего они построены в форме психолого-педагогической диагностики. Цель: Обеспечение концептуальной целостности программного содержания и нпсихолого-педагогических воздействий в конкретных условиях функционирования образовательной программы. Содержание деятельности: — психологизация программного содержания в контексте реального педагогического процесса; — констатация показателей динамики развития в соответствии с программными требованиями. —Рассмотренное выше психологическое обслуживание образовательных программ определяет содержательный компонент систем психологического обеспечения педагогического процесса в дошкольном учреждении. Но, как и всякая система специального обеспечения, она включает также и процессуальный компонент, который позволяет оптимизировать педагогические воздействия. Известно, что всякие специально организованные воздействия на детей должны быть психологически обоснованными. По этой причине при организации занятий в дошкольном учреждении как формы специально организованной деятельности психолог помогает педагогу ответить на вопросы: «Что делать?» и «Как делать?» Рассмотрим содержание психологической помощи педагогу на основе психологических рекомендаций к занятиям познавательного цикла: 1. Планирование. Использовать перспективное планирование для организации систематического познавательного развития детей. Только система воздействий может обеспечить высокий уровень усвоения информации и развития познавательных процессов. 2. Подготовка. Помнить о познавательной нагрузке занятий.С цельюоптимизации нагрузки можно использовать: — блоки дополнительной информации для индивидуального или группового воздействия; — модификационные и усложненные варианты развивающихигр. 3. Структура. В занятиях познавательного цикла должны присутствовать следующие блоки: — вводящие новую информацию (навыки, операции); — закрепляющие новую информацию; — систематизирующие новую информацию.
Пример структурного построения: Информативная беседа, показ. Развивающая игра, наблюдение. Обобщающий и классифицирующий анализ (систематизация).
4. Форма. Использовать в работе комплексные занятия (сочетание методических и обучающих приемов в контексте одного вида деятельности) и комбинированные занятия (сочетание нескольких видов деятельности в контексте одного занятия). Это способствует структурированию познавательного развитияна основе цепи: восприятие — мышление — воображение. 5. Контроль и диагностика. Систематически самостоятельно проводить: контрольные срезы для выявления умений, знаний и навыков в соответствии с программным содержанием (1 раз в 2 месяца); психолого-педагогическую диагностику для выявления динамики психолого-педагогических характеристик развития (2 раза в год). Данные формы контроля и тестирования свидетельствуют о результативности педагогических воздействий. Психологическое обеспечение воспитательного процесса основано на психологизации стратегий воспитания. Психологизирован-ная стратегия воспитания представляет собой совокупность психологических установок, задающих направление педагогических воздействий. Основной установкой является признание самоценности и уникальности каждой личности. Этот тезис во многом должен определить позицию воспитателя по отношению к детям. Формирование данной позиции осуществляется в процессе диалогического общения взрослого с ребенком при определенных условиях: признание права ребенка на собственную точку зрения (собственное «я»); предоставление ребенку права выбора (альтернативы) разрешения жизненных ситуаций; сотрудничество и партнерство во взрослой и детской деятель-ностях. Следующая психологическая установка — позитивное принятие личности ребенка с опорой на положительные ожидания (авансирование). Положительные либо отрицательные ожидания реализуются через прогноз поступков и регулируются системой поощрений и наказаний. Известно, что ребенок вырастает таким, каковы проецируемые на него ожидания взрослых. Несмотря на это, родители и воспитатели часто говорят: «я так и знал(а), что ты испачкаешься (подерешься, разобьешь вазу, упадешь...)». Содержание ожиданий может быть разным, а вот преобладающий знак констатирует принятие или отталкивание личности ребенка. Немаловажным условием психологизации стратегиивоспитанияявляется учет индивидуальных особенностей ребенка. У детей одной возрастной группы широко дифференцируются прежде всего психофизиологические особенности, связанные с функционированием нервной системы. Это различения в темпе жизнедеятельности, стеничности, как показателе работоспособности, и пластичности нервных и психических процессов.
К примеру, у двух детей одного возраста может наблюдаться разница временного удержания работоспособности от 5 до 40 минут. При равном уровне развития произвольности один ребенок 5-летнего возраста может регулировать свое поведение, а другой — не в состоянии это сделать.
Воспитатели и родители чаще всего ориентируются на среднюю возрастную норму развития. Хотя при оценке индивидуального хода развития ребенка жесткая ориентация на норму неприемлема. Для определения объективного подхода к конкретному ребенку кроме возрастных и функциональных норм развития необходимо учитывать возможность ситуативных изменений (снижение темпа, эмоциональное торможение — возбуждение и пр.). Особое место занимает установка на личностное преобразование взрослого, т.е. на работу родителей и воспитателей над собой. Позиция самопреобразования необходима при выстраивании педагогической стратегии, так как личность взрослого, ответственного за воспитание,имеет большое значение.
К примеру, авторитарный, агрессивный стиль воспитания способствует формированию у детей собирательного «злого» образа взрослого.
Агрессивные и фрустрационные реакции взрослых не должны «сбрасываться» на ребенка, так как этот опасный и безнаказанный способ разрядки наносит огромный вред психическому здоровью детей. В контексте общей профессиональной стратегии детского практического психолога дошкольного учреждения психологическое обеспечение педагогического процесса организуется как плановая деятельность и деятельность по запросу администрации и педагогического коллектива. Осуществляется данная деятельность посредством психологического анализа занятий и игр, текущей и контрольной психодиагностики, психоэкспертирования Ии психологического консалтинга. В завершение следует отметить, что представленный «комплексный», междисциплинарный подход к образованию и воспитанию детей дошкольного возраста способствует решению профессиональной проблемы детских специалистов — проблемы практического психолого-педагогического сотрудничества.
• Вопросы и задания
1. Сформулируйте предмет и содержание диагностической деятельности детского практического психолога. 2. Дайте классификацию основных характеристик психического развития детей дошкольного возраста. 3. Определите специфику психодиагностических методов в контексте детской практической психологии. 4. Перечислите виды психодиагностических средств (тесты и методики). Приведите примеры. 5. Опишите подготовительный (адаптационный, основной, интерпретационный, заключительный) этап психологического обследования в условиях дошкольного учреждения. 6. Сформулируйте правила тестированиядетей дошкольного возраста. 7. Сформулируйте правила коррекционной деятельности детского практического психолога. 8. Определите предмет и содержание психокоррекционных воздействий в условиях дошкольного учреждения. 9. Сформулируйте особенности организации и проведения психокоррекции в условиях дошкольного учреждения. 10. Выделите направления психопрофилактической деятельности детского практического психолога. 11. Сформулируйте особенности организации и проведения психопрофилактики в условиях дошкольного учреждения. 12. Определите содержание и направление психологического просвещения в условиях дошкольного учреждения. 13. Раскройте понятие «психологическое консультирование». Определите его специфику в условиях детского сада (детское образовательное учреждение). 14. Перечислите основные виды психологических запросов родителей детей дошкольного возраста. 15. Дифференцируйте психологическое обеспечение педагогического процесса в дошкольном учреждении в соответствии с образовательными и воспитательными целями. 16. Дайте определение общеразвивающим и специализированным программам для дошкольных учреждений. 17. Приведите примеры альтернативных образовательных программ для детей дошкольного возраста. 18. Сформулируйте цели и содержание системы психологического обеспечения по разделам: введение, адаптация, текущее обслуживание. 19. Определите назначение психологизации педагогического процесса в дошкольном учреждении. 20. Сформулируйте содержание психологизации стратегий воспитания детей. 21. Перечислите основные психологические установки, определяющие стратегию воспитания детей. 22. В целях освоения психодиагностической деятельности, формирования навыков тестирования, анкетирования, проведения бесед, обработки диагностических данных: составьте стратегию диагностики: познавательного развития дошкольников, коммуникативного развития дошкольников, личностно-эмоционального развития дошкольников, по выбору; фиксируйте направления и содержание психодиагностической деятельности; проведите диагностику психического развития дошкольника с использованием: стандартизированныхтестов, проективных тестов, дифференцирующих методик, дифференцирующего наблюдения. 23. Проведите лабораторное занятие: разработайте программу психологического обследования детей: 3—4 лет, 4—5 лет, 6—7 лет; проведите психологическое обследование детей дошкольного возраста: подготовительный этап, адаптационный этап, основной этап, интерпретационный этап, заключительный этап. 24. В целях освоения психокоррекционной и психопрофилактической деятельности детского практического психолога, формирования навыков организации и проведения коррекционно-профилактических мероприятий: дифференцируйте проблему психического развития на материалах диагностического обследования детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста с определением психокоррекционной стратегии; составьте психокоррекционную программу с определением типов, видов, форм и средств коррекционных воздействий по следующим направлениям: отклонения и проблемы познавательного развития, отклонения и проблемы развития личности, отклонения и проблемы эмоционального развития, отклонения и проблемы коммуникативного развития, отклонения и проблемы психомоторного развития, другое (по выбору); составьте конспект психокоррекционого занятия (игры) для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста с определением задач и средств коррекционных воздействий; составьте план психопрофилактических мероприятий в условиях дошкольного учреждения для разных возрастных групп. 25. Подготовьте стендовый практический материал рекомендательного характера для родителей (тематика по выбору): составьте план мероприятий по психологическому просвещению: родителей, воспитателей, педагогов; проведите индивидуальную консультацию с родителями детей дошкольного возраста (обработка и удовлетворение запроса). 26. Проанализируйте базовые теоретические положения с определением «концепции развития» следующих образовательных (развивающих) программ для детей дошкольного возраста: «Развитие»; «Истоки»; «Радуга»; «Типовая» программа «Диалектика»; По выбору. Сделайте психологический анализ: занятия познавательного иэстетического циклов в контексте функционирующей в дошкольномучреждении программы(задание для лабораторного занятия); совместной деятельности воспитателя с детьми (задание для лабораторного занятия); самостоятельной деятельности детей (игры) (задание для лабораторного занятия). Сформулируйте психологические рекомендации по результатам Вашей деятельности.
Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.009 сек.) |