ГЛАВА 6

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отноше­ний становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребенка в первой в его жизни группе сверстников — в группе детского сада — во многом зависит последующий путь его личностного и социально­го развития, а значит, и его дальнейшая судьба. Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьезную тревогу. Множество негативных явлений, наблюдаемых в детской и под­ростковой среде (агрессивность, отчужденность, жестокость, враж­дебность и пр.), зарождается именно в раннем возрасте, когда ребе­нок вступает в первые отношения с себе подобными. Если эти отно­шения складываются благополучно, если ребенок тянется к сверст­никам и умеет общаться с ними, никого не обижая и не обижаясь на других, можно надеяться, что он и в будущем будет нормально чувст­вовать себя среди людей.

Очень серьезная и ответственная роль в формировании детских межличностных отношений принадлежит практическим психоло­гам, работающим в детских садах. Одной из главных задач, которую ставят перед психологами родители и воспитатели, — это воспита­ние гуманного отношения к людям и формирование коммуникатив­ных способностей. Особенно остро этот вопрос стоит примени­тельно к «трудным» детям.

Известно, что уже в старшей группе детского сада существуют достаточно устойчивые избирательные отношения. Дети начинают занимать разное положение среди сверстников: одни из них становятся более предпочитаемыми для большинства детей, другие — менее. Обычно таких наиболее предпочитаемых детей, к которым тянутся остальные, называют лидерами. Однако термин «лидерст­во» достаточно трудно приложить к группе детского сада. При всем многообразии трактовок лидерства, его сущность в основном пони­мается как способность к социальной воздейственности, к руковод­ству и управлению другими. Феномен лидерства всегда связывается с решением какой-то групповой задачи, с организацией коллектив­ной деятельности (Г.М. Андреева, А.В. Петровский и др.). Но груп­па детского сада не имеет четких целей и задач, у нее нет общей, объединяющей всех членов деятельности. Вместе с тем не вызывает сомнений факт предпочтения определенных детей, их особой при­тягательности. Более адекватно здесь говорить не о лидерстве, а о привлекательности или популярности таких детей. Популярность, в отличие от лидерства, не всегда связана с решением групповой зада­чи или с руководством какой-либо деятельностью.

Положение ребенка в группе и отношение к нему со стороны сверстников обычно выясняется социометрическими методами, адаптированными для дошкольного возраста. В этих методиках в различных сюжетных ситуациях дети осуществляют выбор предпо­читаемых и не предпочитаемых членов своей группы. Приведем не­сколько примеров таких методик.

Два дома

Ребенку предлагается рисунок двух домиков, один из которых краси­вый, красный, большой, а другой — маленький, черный и невзрачный. Его просят представить, что красный дом принадлежит ему и туда можно при­глашать своих друзей и всех, кого захочешь. «Подумай, кого из ребят твоей группы ты бы пригласил к себе пожить, а кого поселил бы подальше от себя, в черный дом». Число детских выборов не ограничивается. После окончания беседы ребенку предлагается подумать, не забыл ли он кого-ни­будь и не хочет ли поменять кого-то местами.

Поиск по сайту: