Введение. Зачастую у родителей и педагогов возникают вопросы: поче­му ребенок плохо учится, почему у него мало или совсем нет друзей

Зачастую у родителей и педагогов возникают вопросы: поче­му ребенок плохо учится, почему у него мало или совсем нет друзей, почему он замкнут и неотзывчив? Подобных вопросов может быть множество. Но отнюдь не все родители и педагоги приходят к выводу, что основная суть проблем ученика лежит в его неадекватной самооценке.

Мы редко задумываемся о том, что самооценка может являться для ребенка важнейшим мотивом поведения и учебной деятельно­сти. Многие объясняют плохое поведение ребенка и его неуспевае­мость капризом, недостатком воспитания, но наша основная зада­ча — показать, что порой именно неадекватная самооценка может быть причиной плохого поведения ребенка и неуспехов в учебе.

Различное социальное положение, наличие или отсутствие материальных средств ведет к неадекватному занижению или завышению самооценки. И мы попробуем доказать, что само­оценка имеет прямое отношение к поведению детей, их учеб­ной деятельности и выступает их важнейшим мотивом.

Актуальность этой темы проявляется в том, что большой круг ученых занимается ее изучением. Самооценка в отечественной пси хологии изучалась в связи с проблемой развития и формирования самосознания. Эти исследования сконцентрированы вокруг двух групп вопросов. С одной стороны, в общетеоретическом и методо­логическом аспектах проанализирован вопрос о становлении са­мосознания в контексте более общей проблемы развития лично­сти. Здесь можно выделить работы таких психологов и педагогов, как Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.С. Рубинштейн, М.Н. Скаткин.

Другие исследователи рассматривают более специальные воп­росы, прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Можно выделить публи­кации А.И. Липкиной, Е.И. Саюныв, Е.А. Серебряковой, В.А. Горбатской, А.В. Захаровой.

Учебная деятельность и формирующиеся в ней основные пси­хические новообразования становятся ведущими факторами не толь­ко для интеллектуальной сферы, но и для всей личности ребенка, определяя пути и специфику их развития. Учебная деятельность как общественно оцениваемая доминирует в развитии самооценки. Оце­нивая знания, учитель одновременно оценивает и личность, ее воз­можности и место среди других.

Многочисленные психологические и педагогические исследо­вания раскрывают многообразие причин неуспеваемости и их слож­ное переплетение. Одной из важнейших среди них является сдвиг в личности ребенка, совершившийся в силу того, что самые на­чальные неуспехи в учении, подкрепляемые систематическими отрицательными оценками главного авторитета класса — учителя и еще более низкими оценками со стороны успевающих детей, неминуемо ведут к изменению социально-личностной позиции ученика в классе и к неуклонному падению его самооценки.

Необходимым условием формирования личности ребенка явля­ется усвоение им моральных норм при анализе и оценке поступ­ков, отношений и качеств окружающих его людей и самого себя.

Знание себя, осознанность своих взаимоотношений с окружаю­щими предполагают анализ, внутреннее осуждение на основании своих действий, поступков, т.е. определенный уровень развития реф­лексии, которая и является одним из важнейших психических но­вообразований, формирующихся у младших школьников в процес­се учебной деятельности. В связи с этим особенно важно выяснить, в чем проявляется и как функционирует рефлексия в личной сфере младшего школьника. Ведь только при хорошем развитии рефлек­сии и самоанализа ребенок может оценивать себя достаточно адек­ватно, а значит, знания о самом себе являются важным фактором формирования личности. Его успехи в обучении и при общении со сверстниками будут расти. Одна из наших главных задач попытаться дать правильные рекомендации учителям по развитию рефлексии и самооценки младших школьников, которые помогут преодолеть многие проблемы или вовсе избежать их.

Итак, мы делаем определенные выводы:

Область данной работы — возрастная психология.

Объект — младший школьный возраст.

Предмет — самооценка в младшем школьном возрасте.

Проблема — каким образом самооценка влияет на учебную деятельность и поведение младшего школьника.

Гипотеза: самооценка является важным мотивом учебной деятельности и поведения.

Целью данной работы является доказательство того, что са­мооценка выступает как мотив учебной деятельности и поведе­ния в младшем школьном возрасте.

Задачи:

—изучить литературу по теме;

—проанализировать особенности личностного развития младшего школьника;

—определить влияние самооценки как мотива учебной деятельности и поведения в младшем школьном возрасте;

—проанализировать опыт работы педагогов по теме.

В этой работе мы рассмотрим некоторые моменты формиро­вания личности детей младшего школьного возраста, увидим, какие варианты самооценок могут иметь младшие школьники и как происходит развитие осознания себя в младшем школьном возрасте, а также рассмотрим, как самооценка может влиять на учебную деятельность и поведение младшего школьника.

Эта работа не претендует на раскрытие всех аспектов по теме, а является попыткой осветить наиболее важные вопросы развития самооценки младших школьников и ее влияния как мотива на учебную деятельность и поведение.

Заключение

У младших школьников обнаруживаются все виды самооце­нок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустой­чивая в сторону неадекватного завышения или занижения. Са­мооценка младшего школьника динамична и в то же время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внут­реннюю позицию личности, становится мотивом поведения. Устойчивая заниженная самооценка проявляется крайне редко.

Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение самостоятельно ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Но, чтобы управлять собой, необ­ходимы знания о себе, оценка себя. Следовательно, процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития само­оценки. Учителю начальных классов необходимо уметь выявлять особенности самооценки учащихся, формировать критическое отношение к себе, умение анализировать и контролировать свою деятельность. Активное формирование самоконтроля происхо­дит в подростковом возрасте, но уже младшие школьники дол­жны приобрести элементы самоконтроля как в учебной дея­тельности, так и в процессе общения.

Самооценка младшего школьника является важнейшим моти­вом учебной деятельности и поведения. От того, как ребенок оце­нивает себя самого, зависит очень многое, и поэтому учителю не­обходимо постоянно следить за изменениями в поведении детей.

Мы надеемся, что наше небольшое исследование и рекоменда­ции окажут учителям некоторую помощь в работе с детьми.

Поиск по сайту: