ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО ВИДЫ

Эксперимент — это ведущий метод для создания иссле­довательской ситуации, которую можно изменять, делая доступным изучение психических процессов или педагоги­ческих явлений через внешние проявления, раскрывая тем самым механизмы их функционирования. Необходимость в использовании эксперимента возникает тогда, когда задачи исследования требуют создания ситуации, которая либо не может возникнуть при обычном ходе событий, либо нео­пределенно долго пришлось бы ее ожидать.

В отличие от наблюдения эксперимент — это активный исследовательский метод. Именно это отличает его от наблюдения и ряда других методов, не позволяющих активно создавать исследовательские ситуации и изменять их. Сравним два исследовательских метода.

Следует различать эксперимент лабораторный и естествен­ный.

Лабораторный эксперимент проводится в специальных помещениях, где имеется необходимое оборудование и ре­гистрационные приборы. Испытуемый попадает в непривыч­ную ситуацию. Поскольку он знает; что находится в управ­ляемой экспериментатором ситуации, но нередко не знает истинного назначения эксперимента, одним из важных факторов получения объективных данных становятся склады­вающиеся между экспериментатором и испытуемым отно­шения доверия и понимания. Лабораторный эксперимент можно повторять многократно с одним и тем же или раз­ными испытуемыми и столько раз, сколько необходимо для того, чтобы на основе полученных данных можно было бы выявить и сформулировать имеющиеся связи и закономер­ности.

Попытки использования экспериментального метода в решении задач педагогической практики привели к возник­новению естественного эксперимента.

Естественный эксперимент проводится в реальных для испытуемых условиях деятельности, но при этом создается или воссоздается то явление, которое следует изучать. Этот вид дает возможность замаскировать содержание и цели эк­сперимента.

В зависимости от характера решаемых исследовательских задач и лабораторный, и естественный эксперименты могут быть констатирующими или формирующими.

Констатирующий эксперимент — это разовый «срез», да­ющий «снимок» состояния исследуемого объекта (напри­мер, уровня воспитанности школьников, характера их от­ношения к школе, товарищам, тем или иным нормам об­щественной морали и правилам поведения).

Полученные в результате констатирующего эксперимен­та данные могут служить основой для построения исследо­вания, которое позволяет прогнозировать дальнейшее раз­витие изучаемых свойств, качеств, характеристик, т.е. про­водить формирующий эксперимент.

Формирующий эксперимент ориентирован на изучение ди­намики развития изучаемого психологического свойства или педагогических явлений в процессе активного воздей­ствия исследователя на условия выполнения деятельности. Особенностью формирующего эксперимента является то, что в нем одновременно сочетаются и задачи исследования, и задачи формирования изучаемого свойства, т.е. свойство ис­следуется в ходе собственного формирования в естественной ситуации. Формирующий эксперимент наряду с исследова­нием способствует решению учебно-воспитательных задач.

Многолетнее и всестороннее использование формирую­щего эксперимента и анализ накопленного опыта позволи­ли выделить такие его этапы: определение проектируемых качеств личности учащихся:

— определение целей учебно-воспитательного процесса связанных с формированием этих качеств;

— построение совместной деятельности учащихся и учителей, выполнение которой приведет к формированию этих качеств:

— методические поиски средств реализации этой деятельности;

— психолого-педагогическое выявление эффективности конечного результата.

В отдельных случаях, когда в эксперименте отсутствуют признаки исследования целостного педагогического процес­са, а также организации взаимодействия всех его участни­ков, имеет смысл пользоваться понятиями обучающий экс­перимент или воспитывающий.

Поиск по сайту: