Различные подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми дошкольников

В дошкольной педагогике существуют различные подходы к развитию с/р игры детей. Один из подходов был разработан в 50-60е года – традиционный подход. Авторы педагоги Жуковская, Менджерицкая. Они предлагали использовать в руководстве игрой 2 вида приемов – косвенные и прямые.

Косвенные – используются вне игры. Они способствуют накоплению впечатлений об окружающем мире, которое потом отразится в игре.

Методы и приемы работы:

1. организация экскурсий и наблюдений (мл – по помещению д/с, ср – прачечная, кухня, ст – разнообразная тематика) в младшей, средней обращаем внимание на действия людей, в ст – на взаимоотношения людей. Хорошо продумать как усилить активность детей.

2. рассматривание картин, иллюстраций (ст – видеофильм) «мы играем» - для малышей, «кем быть» - во всех возрастных группах. Форма работы – занятий, свободная совместная деятельность, составление альбома (ст)

3. проведение бесед. Цель – уточнить знания детей, обобщить их. Итоговая беседа – в ст.

4. использование детской художественной литературы (мл – Игрушки, Айболит, ст – Маршак Почта)

5. проведение обучающих игр (дидактические – мл – все игры с куклой, ст – настольно печатные; обучающие – мл – с показом воспитателя ролевого поведения с обязательным словесным обозначением действий, ст – обучающие игры-разговоры; показ инсценировок)

6. Приглашение в группу родителей с рассказом о своей профессии и показом каких-либо действий (мл – парикмахер, ср – портниха, ст – инженер, учитель, библиотекарь – рассказ с опорой на фотографию)

7. Изготовление атрибутов к игре. Дети наблюдают как воспитатели изготавливают атрибуты (шьет платье для куклы) Старшие дети сами могут изготавливать атрибуты, карточки для поликлиники. Пед.ценность – в ходе изготовления атрибутов, дети уже рассуждают как они сами будут играть.

8. В мл гр – можно создавать игровые ситуации, которые будут подсказывать сюжет и тематику игры (зайчик со сломанной лапкой, кукла за столом) В ср – этим не стоит увлекаться, они сами могут придумывать.

9. рассказ воспитателя об играх детей (другого возраста) другой группы или «как я играла, когда была маленькая». Рассказ должен быть эмоциональным, в содержании игры нужно включать те элементы, которых нет в нашей группе. Необходимо для развития игровых умений детей.

Прямые – используются непосредственно в игре. Перед непосредственным началом игры, по ходу игры, по завершению игры. Они способствуют обогащению игрового опыта, умению развивать сюжет, вступать во взаимодействие, создавать игровую обстановку.

Начало игры: рассматривание атрибутов, вопросы к детям, направленные на воспоминание о лит.произведении или об увиденном на экскурсии, распределение ролей с помощью считалок, использовать модели при распределении ролей.

По ходу игры: вопросы к детям, советы детям, включение воспитателя на какую-либо роль, предложить детям использовать предметы-заместители.

Окончание игры: при необходимости можно способствовать завершению игры, включившись на какую-либо главную роль. Сразу по окончании можно побеседовать с детьми – почему было интересно, что можно придумать,чтобы было еще интереснее. Можно использовать методику незаконченного предложения. Таким образом традиционный подход предусматривает обогащение игровой деятельности.

Альтернативный подход – был выдвинут в 80-90 гг. Его авторы Михайленко и Короткова. Они разработали принципы взаимодействия взрослого с детьми в игре.

1. взрослый должен играть с детьми любого возраста. Раньше существовали разновозрастные объединения. Значит эту функцию по обучению игре, взрослый должен взять на себя.

2. с детьми каждого возраста играть надо по-разному, в связи с особенностью игровой деятельности детей.

3. взрослый участвуя в играх детей должен так ее организовывать,чтобы игра продвигалась вперед.

Исходя из этих принципов они выработали подходящую и неподходящую тактику.

Комплексный подход. Его авторы Зворыгина, Новоселова. Авторы считают, что важно в комплексе использовать методы и приемы.

1. планомерно обогащать жизненный опыт детей и включать все виды работы детей.

2. планомерное обогащение игрового опыта детей.

3. активизирующее общение педагога с детьми в начале игры.

4. проектирование предметно-развивающей среды.

Поиск по сайту: