Игра как деятельность. Функции игры. Теории происхождения игры. Социальный характер игры

Игра – это один из видов деятельности, значимость которой заключается не в результатах, а в самом процессе (педагогический словарь).

Игра – это сложное образование, включающее в себя ряд функций.

Функции игры:

1. Социализирующая функция. С помощью игры ребенок легче постигает основы жизни общества.

2. Педагогическая функция. Развивающая (развитие личности ребенка), воспитывающая (воспитание определенных качеств, черт характера), обучающая.

3. Коммуникативная функция. В игре ребенок осваивает средства и способы общения.

4. Компенсаторная функция. В игре ребенок восполняет потребность быть как взрослый.

5. Гедонистическая функция, т.е. в игре ребенок получает радость, удовольствие, в силу эмоциональной насыщенности игры.

6. Диагностическая функция, наблюдая за играми детей, педагог может получить очень много информации (о семье, о темпераменте, как развита фантазия, воображение, выявить знания, развитие речи).

Таким образом, игра содержит разнообразные функции, которые воспитатель должен реализовывать, использовать.

Теории игры:

Существуют разнообразные теории игры.

1.Теория Шиллера-Спенсера. Зародилась более 200 лет назад. Получила название «избытка жизненных сил». Они доказали, что игра появляется в жизни общества только тогда, когда у человечества появляются излишки времени и сил.

2. Теория Карла Гросса. Утилитарная теория (теория полезности). Гросс отмечал, что игра приносит пользу. Он отождествлял игру животных и человека. Игра возникает для того, чтобы врожденные механизмы получили свое развитие.

3. Теория Стенли Холла. Теория рекапитуляции. Считал, что в игре ребенка повторяется далекая история человека на разных стадиях (стадия животного, стадия дикаря, стадия кочевника, земледельца)

4. Зигмунд Фрейд утверждал, что человек наделен врожденными инстинктами. Считал, что их надо изживать в разных видах деятельности. Игра – это деятельность, в которой ребенок может изжить инстинкт продолжения рода.

5. Современная отечественная педагогика признает социальную природу игры.

В конце 19в Плеханов в своей работе «Письма без адреса» изучал развитие человеческого общества, отмечал, что сначала появился труд, а потом искусство и игра, в которой отражается этот труд. Психолог Эльконин в книге «Психологические игры» также доказывал это. Макаренко в лекции для родителей включил статью «Игра». В ней он показал значение игры, описал стадии игры, отметил ошибки взрослых, он охарактеризовал 3 типа игрушек: игрушка-материал, игрушка-полуготовая, игрушка-готовая. На современном этапе проблемами детской игры также занимаются психологи, педагоги, причем дифференцированно изучают отдельные виды игр.

Игра – основной вид деятельности дошкольника:

Учеными доказано, что на каждом возрастном этапе можно выделить ведущий вид деятельности, т.е.такой, который способствует появлению личностных новообразований.

На 1м году жизни – общение, на 2м – предметная, на 3ем году – зарождение игровой деятельности.

Появление игры на 3ем году жизни связано с кризисом 3х лет «я сам». У детей в этом возрасте ярко проявляется стремление активно и самостоятельно действовать в окружающем мире так, как это делают взрослые. Т.е. у ребенка появляются новые потребности, но реальных возможностей для их реализации нет. В связи с этим, как разрешение конфликта и появляется игра. В игре у ребенка реализуются его основные потребности: потребность в активной деятельности, потребность в познании мира, потребность в общении.

Таким образом, игра как деятельность дает ребенку возможность самореализации. Это деятельность, которая создает ребенку психологический комфорт. Игра для ребенка – это его относительно независимая, самостоятельная деятельность, в которой он может реализовать свои потребности, желания, интересы, это способ его самореализации и самовыражения.

Поиск по сайту: