 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
СЦЕНАРИЯ
| Содержание операции | Цель анализа | Объект анализа | Позиция (ракурс) |
| 1. Первый этап: выбор и анализ темы | Формулирование проблемы | Событие. «Факты жизни» и «факты искусства» (социально-культурная ситуация) района, города, страны | Социологическая |
| 2. Второй этап: анализ проблемы | Определение сверхзадачи (позиции автора сценария) | Проблема | Педагогическая |
| 2.1.Нахождение аспектов (граней) проблемы | Определение блоков сценария (их количество) | Аспекты проблемы | Концепция автора (система взглядов) |
| 3. Третий этап: разработка сценических заданий блоков | Формулирование сценических заданий блоков | «Факты жизни» и «факты искусства» | Сверхзадача сценария |
| 3.1. Разработка сценических заданий эпизодов | Формулирование сценических заданий эпизодам | «Факты жизни» и «факты искусства» | Сценические задание блоков |
| 3.2. Разработка сценических заданий Е.С.И. | Получение совокупности сценических заданий (создание смыслового каркаса сценария). | «Факты жизни» и «факты искусства» | Сценические задания эпизодов |
| 4. Четвертый этап: разработка замысла сценария в целом | Нахождение формы сценария, сценарно- режиссёрского хода | «Факты жизни» и «факты искусства» (потребности и интересы) | Совокупность сценических заданий |
| 4.1. Разработка замысла первого, второго, третьего блоков и т.д. | Нахождение жанра блоков, исходных ситуаций первого, второго и т.д., блоков | «Факты жизни» и «факты искусства» (потребности и интересы) | Сценические здания блоков |
| 4.2. Разработка замысла первого, второго, третьего эпизодов и т.д. | Нахождение жанра эпизодов, исходных ситуаций эпизодов | «Факты жизни» и «факты искусства» (рынок культурно-досуговых потребностей) | Сценические здания эпизодов |
| 4.3. Разработка замысла Е.С.И. во всех эпизодах | Нахождение композиционных приемов, выразительных средств | «Факты жизни» и «факты искусства» | Сценические здания Е.С.И. |
| 5. Пятый этап работы: разработка сюжета сценария в целом | Сюжет сценария | «Факты жизни» и «факты искусства», сценарно-режиссёрский ход | Художественный замысел сценария |
| 5.1. Разработка сюжета каждого блока | Сюжет блоков | «Факты жизни» и «факты искусства». Исходные ситуации блоков | Художественные замыслы блоков |
| 5.2. Разработка сюжета каждого эпизода | Сюжет эпизодов | «Факты жизни» и «факты искусства». Исходные ситуации эпизодов | Художественные замыслы эпизодов |
| 5.3. Разработка сюжета Е.С.И. | Сюжеты Е.С.И. | «Факты жизни» и «факты искусства», композиционные приемы | Художественные замыслы Е.С.И. |
| Шестой этап работы: отбор художественных средств | Определение границ художественного материала (т.е. его объем) | «Факты жизни» и «факты искусства». | Сюжет |
| Седьмой этап работы: монтаж Е.С.И., монтаж эпизодов, монтаж блоков | Создание сценария | Художественные средства | Сверхзадача сценария (сценические задачи) |
Данная технология, воплотившая в себе этапы творческой деятельности достаточно проста и выдерживает, на наш взгляд, критерий «простоты теории», который помогает обоснованно, с драматургической и педагогической точек зрения, выходить автору сценария на смысловой каркас - художественно-педагогическую программу и собственно художественный замысел ее реализации.
Заметим, что в руках одних педагогов авторская обучающая технология обеспечивает особенную результативность, а в руках других она не срабатывает. Здесь ответ однозначен: новаторская программа рассчитана на образованного, творчески мыслящего педагога, осознающего социальный статус своей профессии. Ведущим критерием художественно-педагогической деятельности такого преподавателя становится духовный постулат. Это значит, что на занятиях у такого педагога должна царить особая, одухотворенная атмосфера, в которой студентам удастся выразить себя через творчески организованный педагогический процесс.
Известный кинорежиссер А. Митта в своем труде «Стереотипы драматургии» в главе «О пользе правил» пишет: «Некоторые конструктивные советы ремесла помогают творчеству больше, чем глубокомысленные размышления о непостижимых тайнах искусства с большого «И». Фокус в том, что когда принимаешь суть правила и сознательно следуешь ему, воображение невероятно раскрепощается и подсознание с легкостью выполняет работу, которая для разума изнурительна и непродуктивна» (137, 145).
Вот почему технология рассматривается нами как оправданная последовательность этапов и определенных «правил» работы над сценарием с указанием КОРИДОРОВ ТВОРЧЕСТВА и тех ДВЕРЕЙ, за которыми скрыты кладовые ЗАМЫСЛОВ.
Поиск по сайту: