 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
КЛАССИФИКАЦИЯ ТИПОВ УЧЕБНО-ДРАМАТУРГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
| Признак задачи | Типы задачи | Развиваемые способности, формирующие сценарную культуру специалиста |
| 1 | ||
| Проблемность | Задачи с ярко выраженным противоречием: задачи, проблемы, задачи-парадоксы | Способность к формулированию, диалектическому мышлению |
| Документальность | Задачи на анализ «фактов жизни» и «фактов искусства» | Способность художественного осмысления сценарного материала |
| Ассоциации | Задачи по ассоциативному исследованию «фактов жизни» и «фактов искусства» | Способность к ассоциативному мышлению, воображению |
| Драматургическая логика | Задачи на построение смысловой композиции | Способность к интеллектуально-логическому мышлению, преодолению инерции мышления |
| Моделирование | Задачи на сценарно-педагогическое моделирование поведения аудитории | Способность к социологическому анализу, прогнозу, выдвижению гипотез, способности по изучению рынка культурно-досуговых потребностей |
| Монтаж | Задачи на организацию драматургического конфликта | Способность придавать «третий смысл», способности к анализу и синтезу. |
| Творческие находки и открытия | Задачи на поиск нового сценарного решения | Способность к творческому переносу принципов познания в новые ситуации |
| Рецензирование | Задачи на обнаружение ошибок, на оценку результатов | Способность к критическому мышлению, способность к оценочным суждениям |
Способность к оценочным суждениям характеризуется тем, насколько студент в состоянии объективно оценить процесс и результат не только собственной творческой деятельности, но и других, использовав для этого объективные критерии, умение находить причины ошибок и неудач
Критерий оценки: объективность критериев.
«Первым условием образования таланта является многосторонность личности, многосторонность способностей» - писал выдающийся психолог Б.Г. Ананьев (17, 130).
При формировании системы заданий мы стремились наряду с собственным материалом обобщить некоторые элементы упражнений, предложенные педагогами других вузов. В разработанную нами систему упражнений вошли формы учебно-творческой работы, уже применявшиеся и оправдавшие себя на практике, а также ряд новых форм, экспериментально осуществленных нами в практическое работе со студентами во время занятий по «Основам сценарного мастерства» и «Режиссуре театрализованных представлений и праздников». Мы отдаем себе отчет в том, что предлагаемая система упражнений нуждается в дальнейшем пополнении в ходе ее последовательного внедрения. Тем не менее, учебно-драматургические задачи в учебно-воспитательном процессе могут быть использованы с целью не только развития творческих способностей студентов, овладения ими новыми знаниями, овладения умственными и практическими умениями, но и диагностикой творческих способностей, актуализации знаний и контроля.
Поиск по сайту: