РАЗРАБОТКА СМЫСЛОВОГО КАРКАСА СЦЕНАРИЯ

Результат анализа, сформулированный как суждение, должен явиться той сценической задачей, выполнить которую планирует автор. Каркас - это результат анализа «фактов жизни» и «фактов искусства», зафиксированный в форме сценических заданий, круг которых ограничен рамками сформулированной проблемы. Поскольку инструментом создания каркаса является ракурс (начальная точка движения художественного мышления автора), а «сырьем» «факты жизни» и «факты искусства», постольку каркас строится по законам художественной логики. Поэтому для каркаса обязательна конфликтная организация. «Технология» каркаса определяется его конфликтностью. Таким образом, при создании смыслового каркаса следует тщательно избегать иллюстративности как антитезы конфликтности.

Художественное утверждение авторской позиции является сверхзадачей сценария. Как только сценарист осознает авторскую позицию как сверхзадачу, которую необходимо реализовать, можно уже приступать к приемам разработки сценических заданий. На этом этапе сценарной работы создается совокупность сценических заданий - смысловой каркас будущего сценария.

Пример (Студент К.Л.). В наше время часто замечаешь в отношении людей грубость, цинизм, разобщенность и нежелание прийти на помощь ближнему, иной раз даже жестокость, которая приводит к преступлению. Меня давно волнует это явление, происходящее в нашей жизни. И я решил взять тему своей будущей работы: «О равнодушном отношении людей друг к другу». Я проанализировал очень много фактического материала с целью выявления закономерностей причин такого явления как «равнодушие». Изучая документальный материал, я все время думал о том, что доброта человека сталкивается с жестокостью, щедрость души - с сиюминутной корыстью, теплота души - с тупым равнодушием. Таким образом, я сформулировал проблему: что такое равнодушие?

Социологический подход к «фактам жизни» - нахождение закономерностей в повторяющихся явлениях такого понятия, как «равнодушие» - позволил мне сформулировать ответ на поставленный вопрос: равнодушие - это социально - нравственная слепота и глухота людей.

Независимость суждения характеризует способность личности не следовать слепо общепринятой точке зрения, а иметь свою позицию и концепцию. Критерием оценки этой способности является: гибкость мышления и инверсия мышления.

Исходя из ответа на поставленный вопрос, я определил цель педагогического воздействия: заставить зрителей почувствовать чужую боль. Иначе говоря, попытаться пробиться через нравственную глухоту, заставить их ответить на вопрос: «А как бы я поступил в той или иной ситуации?»

Способность студентов объяснить и аргументировать свою точку зрения характеризует интеллектуально-логические способности выражать свои мысли, выделяя главное, существенное.

Критериями оценки являются: простота (ясность), полнота, аргументированность суждения.

Сценические задания, разработанные на уровне блоков, эпизодов и единиц сценической информации, образуют совокупность сценических заданий или смысловой каркас сценария, который уже дает представление о действенности конкретной педагогической смысловой системы.

Смысловой каркас сценария - это способ фиксации планируемого художественного воздействия и сценарно-педагогического моделирования поведения аудитории.

Э. Дубровский в статье «Сценарий как модель социальной действительности» пишет, что «драматургия – борьба с фактом ради его осмысления, действие, взрывающее факт, чтобы увидеть его корни и предсказать его будущий результат!» (68, 100).

Это верное замечание, относящееся к публицистическому кино, имеет, на наш взгляд, непосредственное отношение к драматургии театрализованных представлений и праздников.

Таблица № 3

Наладить контакт со зрителем, умение прогнозировать его реакцию, предугадать резонанс зрительного зала - всегда были для его авторов острыми и волнующими.

Тщательная разработка сценических заданий сценария позволяет организовывать и направлять соответственно педагогическим целям в нужное русло творческую активность зрителя. Стремление вызвать проявление творческой активности зрителя всегда было заметной педагогической и профессионально-художественной тенденцией массовых театрализованных представлений и праздников. Однако в сценарной практике не нашло достаточно полного отражения понимание сценария как программы художественно-педагогического воздействия, способа фиксации предполагаемых реакций зрительного зала, моделирования поведения аудитории.

Термин «творчество» обычно употребляется применительно к научному мышлению и художественной деятельности как характеристика профессионально-специфических сторон труда. Возвращение понятию «творчество» его прямого смысла заставляет обратиться не только к мышлению зрителей, но и к их бытию, т.е. искать «тайны» творчества в человеческих ресурсах, где причастность личности к тем или иным общественным явлениям и связям выступает как внутренний момент ее творческой деятельности.

Разработка сценических заданий на всех трех уровнях содержит в себе зримую и прогнозируемую реализацию педагогических целей и задач. Рассматривая сценарий как систему художественно-педагогического моделирования, отменим, что в разработанном смысловом каркасе все системообразующие факторы налицо - это и проблема или событие, а также потребность в праздновании этого события или потребность в разрешении той или иной проблемы. И, конечно же, разработанные в соответствии с авторской позицией сценические задания на уровне блоков, эпизодов и единиц сценической информации.

В этой связи вспоминается стихотворение А. Толстого, когда семь братьев пошли искать правду. Нашли, но каждый увидел свою сторону правды, и с тех пор пошла битва между ними и их потомками за правду, за истину. Что здесь характерно? Что каждый по-своему прав, но глух и невосприимчив к правоте другого.

Выход на аспекты проблемы и, в конечном счете, на блоки сценария в определенной степени и есть правда, увиденная глазами семи братьев.

Центральную проблему данного параграфа - можно ли считать, что само творчество следует формализованным правилам, - мы решаем так: в той мере, в которой мы опускаемся на низший уровень - на уровень мозга, мы подчиняемся определенным правилам; там же, где речь идет о мышлении, сами эти правила являются предметом рассмотрения и изменения, следовательно, они уже не могут быть приняты в качестве формальных и неизменных. Однако сама способность мышления к рефлексии, к образованию диалектических переходов низших ступеней на высшие и наоборот, базируется на наличии незыблемого низшего уровня, на его нерушимости, на его «защищенности» от «игры» мышления. Вот почему в любой системе, дабы она могла функционировать, должен наличествовать некоторый «неуязвимый» уровень, работа которого не зависит от переплетения иных уровней системы. Этим неуязвимым уровнем становится этап сценарного педагогического моделирования поведения аудитории или, иначе говоря, -смысловой каркас сценария.

Поиск по сайту: