Введение. Социальное развитие подростка влечет за собой развитие правового сознания как совокупности представлений о его правах и обязанностях в различных сферах его

Социальное развитие подростка влечет за собой развитие правового сознания как совокупности представлений о его правах и обязанностях в различных сферах его жизни. Очевидно, что эталоном формирования правового сознания служат другие люди. Однако поскольку значение семьи в период взросления уступает значению межличностных контактов со сверстниками, усвоение прав и обязанностей подростком происходит через призму юношеских ценностей, опасений и представлений о нормах. Таким образом, формирование и коррекция представлений о правах и обязанностях (в том числе и уголовных) возможно и необходимо в среде межличностных контактов.

Правовой аспект межличностных отношений является одним из основных аспектов у подростков-заключенных в момент выхода из колонии.

Особого внимания заслуживает проблема отношения подростка с жертвой собственного преступления, с ее родственниками. Очевидным является то, что возможно возникновение проблемных ситуаций типа мщения со стороны родственников или самой жертвы, а также барьер в общении с теми, кто являлся свидетелями по его делу.

Правовой аспект межличностных отношений подразумевает знание подростком прав и обязанностей себя и свои друзей, а также умение их применять и использовать с пользой для собственного развития. Кроме того, подросток может быть уверен в том, что он может быть защищен от своих бывших друзей, так или иначе повлиявших на то, что он оказался в заключении. С другой стороны, вернувшись из мест заключения, подросток негласно обладает властью, поскольку считается авторитетным среди членов своей компании, что нередко становится причиной новых нарушений.

Как было показано, возможна месть и самосуд со стороны жертвы, и в этом случае подросток вынужден будет либо идти на новое преступление, либо погибать, становясь жертвой собственной неосведомленности и неграмотности.

Подросток, выходя из колонии, может быть одержим местью, либо чрезмерной агрессией на других людей за обиду, которую он несет в себе, за те годы, что он находился в колонии. Эти эмоции он может вымещать на окружающих людей.

Подросток зачастую разрешает себе вести себя на основании тех прав, автором которых он сам и является, либо та среда в которой он оказался.

Но здесь важно разграничение авторства. Подростку нужно дать понять, что есть права, которые дает государство, за все остальные - нужно нести ответственность.

Задача психолога состоит в ознакомлении подростка-заключенного с правами человека, данные государством и в понимании подростками взаимосвязи своих прав и ответственности, которую они несут сами за свои поступки.

Цель – формирование правового сознания

Методическое обеспечение ведущего – Уголовный Кодекс, Конституция, Декларация Прав человека.

План:

1. Вводная дискуссия по проблемам права:

· Как определяется, кто виноват, а кто прав?

· Что такое закон?

· Кем он придуман?

· Почему я (не) подчиняюсь закону? и т.д.

2. Основная часть занятия, которая проводится с помощью обсуждения какого – либо известного сюжета (например, сказки о Царе Салтане, Коньке - Горбунке или Мертвой Царевне и Семи Богатырях) с точки зрения анализа противоправных и законных действий. Кроме того, возможно обсуждение реальных ситуаций, когда межличностные отношения становились предметом противоправных действий.

3. Заключительная часть, целью которой является закрепление приобретенных знаний.

Ход занятия:

Группа делится на 2 –3 подгруппы. Ведущий предлагает участникам вспомнить какие – либо старые сказки, в которых существуют противоправные действия. Примером может быть отравление Мертвой Царевны в одноименной сказке А.С. Пушкина. Необходимо вспомнить не мене 10 –15 таких сюжетов, описав и доказав их противоправность. Если есть возможность, можно дать участникам статьи УК и Конституции РФ, чтобы примеры противоправных действий были закреплены законодательно, т.е. с указом статей соответствующих актов. Итогом игры должно стать вынесение вердикта каждому из выбранных группами подсудимых.

Возможен вариант такой игры, когда проводится «суд» на каким – либо известным персонажем сказки или исторической личностью. Группа делится соответственно на «обвинителей» и «адвокатов», участвующих в судьбе подсудимого.

Итогом занятия должно стать обсуждение возможных проблем с законом в процессе межличностного общения, а также путей выхода из таких проблем.

Другим вариантом проведения занятия может стать игра «Мафия», которая поможет участникам научиться не только анализу ситуаций личностного взаимодействия, но и способам решения конфликтов без противоправных действий.

Поиск по сайту: