Пример. Ведущий: Зачем тебе нужны законы государства?

Ведущий: Зачем тебе нужны законы государства?

В.: Для того, чтобы их соблюдать?

Вед.: Зачем именно тебе нужны законы?

В.: (Пауза) Мне не нужны.

Вед.: Отлично. Ничего страшного, возможно и такое. А как ты хочешь жить в обществе?

В.: Хорошо.

Вед.: Ты будешь жить хорошо без законов? Уверен? Тебя устраивает твоя жизнь?

В.: Нет не устраивает.

Вед.: Ты понимаешь почему?

В.: (Пауза) Да.

Вед.: Понимаешь, то что тебя не устраивает, возникло от не соблюдения законов.

В.: Кого-то поймали, а кого-то нет.

Вед.: Ты хочешь быть не пойманным?

В.: Да.

Вед.: Удастся.

В.: Удастся. Наверное…

Вед.: Л. Как ты думаешь на счёт этого, удастся? Жизнь вне закона? Даже воры бывают в законе.

Л.: Трудно их соблюдать. Как жить сейчас, не воруя?

Вед.: Понимаешь, что это, скорее, претензия к миру, чем вопрос. Ты похож на человека, который беспокоится о том, что есть атмосферное давление, которое давит 52 кг. на кв. сантиметр. Ты лучше подумал бы над тем, что преступность живёт пока она кому-то нужна…

ЭКОНОМИЧЕСКИЙ АСПЕКТ САМООТНОШЕНИЯ

Введение

В последнее время в современном обществе произошли серьёзные изменения в политической и социокультурных сферах жизни. Всё это повлекло за собой экономические реформы, связанные с развитием рыночной экономики. Это предусматривает различный уровень материального состояния населения, безработицу, необходимость совершенствования своих профессиональных качеств и т.д.

Подросток, освободившийся из мест лишения свободы, вынужден вступать в экономические отношения. При этом возникают ряд трудностей:

· отсутствие или недостаток материальных средств необходимых для жизни, что часто толкает его на новые преступления;

· низкая адаптивность в условиях современного рынка;

· проблемы связанные с трудоустройством и т.д.

Как следствие этих трудностей возникает проблема самообеспечения материальными благами на фоне их дефицита. Поэтому важной задачей, которую должны решать в исправительных учреждениях, становится обучение подростка рациональному распределению материальных средств в сфере удовлетворения своих актуальных потребностей. Не разумное использование подростком своих материальных средств это, как правило, результат сложившейся в криминальной субкультуре законов и неписаных правил, ориентированных на распределение их в зависимости от статуса в иерархии криминальных отношений или «показушности» и демонстративности. В связи с этим, педагог или психолог, в большинстве случаев, сталкивается не с неумением, а с хорошо устоявшимися привычками организации своего материального состояния.

Цели занятия:

1. Работа с уровнем притязаний и с неадекватностью их оценки.

2. Обучение способам рационального использования своих материальных ресурсов.

Материал: шариковая ручка, лист бумаги, бланки игры «Потерпевшие кораблекрушение», калькуляция затрат на содержание одного подростка в ИТУ.

Основные понятия:

ü экономические отношения;

ü материальные средства;

ü потребности;

ü желания;

ü дефицит.

План занятия:

1. Дискуссия по проблеме, которая проводится по следующим вопросам:

ü Как соотнести возможности и желания?

ü Что делать если не хватает денег на жизнь?

ü На какую сумму денег вы рассчитываете жить?

ü На что вы в первую очередь потратите деньги?

ü Собери свою потребительскую корзину?

В процессе дискуссии можно дать задание спланировать статью расходов на день, на неделю, месяц. Нужно дать информацию о ценах на рынке на самое необходимое.

2. Основная часть проводится в форме игры «Потерпевшие кораблекрушение».

3. Заключение проводится с целью закрепления полученных знаний, умений, навыков. Работа проводится в форме группового шеринга.

Методическое обеспечение ведущего: информация о ценах на рынке.

Ход работы: Работа проводится в форме игры «Потерпевшие кораблекрушение».

Поиск по сайту: