Основные тенденции развития содержания современного образования

Тенденции в развитии содержания современного образования связаны со стремлением общества реализовать на практике универсальную модель образования, нацеленную на формирование у учащихся способности к самоопределению во всех сферах своей жизнедеятельности, умений самостоятельно добывать знания, применять их в новых условиях и т.п. Именно на это нацелены процессы реформирования системы образования, происходящие в Республике Беларусь в настоящее время.

Основными тенденциями в развитии содержания образования являются:

- гуманитаризация и гуманизация содержания образования, сущность которых заключается в обращении к мировой и национальной культуре, к истории, духовным ценностям, искусству, художественному творчеству; в личностно-ориентированной направленности содержания образования; индивидуализации педагогического процесса и т.п. Гуманитаризации содержания образования способствует увеличение в учебных планах объема социально-гуманитарных дисциплин, включение гуманитарных знаний в содержание учебных предметов естественнонаучного цикла. Гуманизация содержания образования сопровождается преобразованием педагогиченского процесса на основе признания личности ученика и педагога высшей жизненной ценностью, «очеловечиванием» взаимоотношений учителей, учащихся, родителей;

- разработка и реализация деятельностного содержания образования, способствующего не только усвоению школьниками или студентами готовых знаний, но и способов мышления и деятельности; развитию способностей к жизни и работе в условиях быстро изменяющегося окружающего мира; формированию готовности к постоянному самообразованию и самосовершенствованию. Иначе говоря, наблюдается стремление к неразрывному единству в содержании образования двух компонентов: ориентирующего в культуре и творчески-деятельностного. Это, в свою очередь, реализуется через развитие у обучающихся мыследеятельностных (аналитических, рефлексивных и др.) способностей, сочетание фундаментальности содержания образования и его практической направленности;

- открытость и вариативность содержания образования предполагает выбор учащимися различных вариантов учебных курсов и видов деятельности и в целом дифференциацию образовательного процесса, обеспечивающую развитие учащихся в соответствии с их возможностями, склонности, интересами;

- постепенное уменьшение обязательных предметов и занятий и увеличение предметов, занятий и видов деятельности по выбору;

- включение в содержание образования интегрированных курсов, способствующих созданию у школьников целостной картины мира;

- стандартизация содержания образования, которая обеспечивается разработкой системы образовательных стандартов.

Охарактеризованные тенденции развития содержания образования будут способствовать переходу от «школы памяти» к «школе мышления и действия», то есть реализации новой образовательной парадигмы.

7. Нормативные документы, определяющие содержание педагогического процесса

Содержание образования определяется следующими нормативными документами: государственным образовательным стандартом, типовым (базисным) учебным планом общеобразовательного учреждения, учебными (типовыми, базисными, рабочими, авторскими) программами, а также учебниками и учебными пособиями. Дадим общую характеристику этим документам.

Законом ««Об образовании в Республике Беларусь» (в ред. от 19.03.2002 г., статья 11) «в Республике Беларусь устанавливается система образовательных стандартов. Государственные образовательные стандарты Республики Беларусь содержат общие требования к уровням образования и срокам обучения, типам учреждений образования, классификации специальностей, квалификаций и профессий, документам об образовании. Отраслевые образовательные стандарты содержат нормирование структуры, обязательный минимум содержания образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников, критерии оценки качества образования».

Таким образом, государство определяет стандарты образования в разных типах учебных заведений и на всех ступенях образования. Это дает возможность диагностировать результаты образования, осуществлять государственный контроль за соблюдением прав граждан на образование, а также обеспечить единый уровень общего образования, получаемого в разных типах образовательных учреждений. Кроме того, реализация стандарта образования способствует обеспечению единства образовательного пространства в условиях разнообразия типов школ; нормализации учебной нагрузки; формированию у учащихся положительной мотивации учения благодаря знанию предъявляемых требований к уровню образования и критериям его оценки; принятию обоснованных управленческих решений и т.п.

На основе государственного образовательного стандарта разрабатываются все другие нормативные документы, определяющие содержание образования.

Учебный план - это документ, который устанавливает состав учебных предметов, изучаемых в данном образовательном учреждении, их распределение по годам обучения, общий объем отводимого на их изучение времени. В частности, в учебном плане общеобразовательной школы определены следующие данные: 1) полный перечень учебных предметов по годам обучения; 2) количество часов (уроков), отводимых на каждый учебный предмет на неделю, учебный год и за все годы обучения; 3) периоды производственной практики; 4) продолжительность учебных четвертей и каникул.

В учебном плане средних специальных и высших заведений определяется количество часов на семестр и на все время обучения (4-6 лет), уточняются виды занятий по учебным предметам (количество лекций, семинарских, лабораторных и других занятий), указаны учебные предметы, выносимые на зачеты и экзамены в каждом семестре, разные виды практики.

Таким образом, учебный план упорядочивает структуру учебного года и определяет общий порядок занятий. Кроме того, учебный план как государственный документ служит основой при формировании преподавательского состава по специальностям. Учебные планы в РБ утверждает Министерство образования. Так, например, 17 декабря 2003 года Постановлением МО РБ (№ 74) был утвержден Типовой учебный план для учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования (уровень общего базового образования). Он является основой для ежегодного утверждения Министерством образования учебных планов на текущий учебный год для всех типов учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования независимо от формы собственности.

Учебный план учитывает родной язык обучения. При этом русский и белорусский языки изучаются обязательно как государственные.

Учебный план содержит базовый (инвариантный) и школьный (вариативный) компонент. Школьный компонент определяется решением педагогического или методического совета школы с учетом пожеланий учащихся, их родителей, наличия соответствующих педагогических кадров и материально-технической базы школы. Часы школьного компонента могут использоваться для изучения отдельных предметов на повышенном или углубленном уровнях, для проведения курсов по выбору, факультативных, стимулирующих и поддерживающих занятий, индивидуальных и групповых консультаций, организации профильного обучения.

Типовой учебный план определяет максимальную учебную нагрузку в неделю на ученика. Например, в 5 классе – 32 часа, в 10 классе – 38 ч.

В учебном плане основное время отводится на изучение языков и литературы, на втором месте по количеству часов - математика. К предметам гуманитарного цикла также относятся история Беларуси, всеобщая история, «Человек и общество», «Мировая художественная культура» и др. Предметы искусства заканчиваются: в 7-8-х классах. Кроме того, изучаются курсы информатики, ОБЖ. Увеличилось количество часов на занятия физической культурой с 2-х до 3-х часов. Трудовое обучение – 2 ч в неделю и трудовая практика от 5 до 8 дней по 3-4 часа.

Учебные планы УЗНТ (учебных заведений нового типа) и школ с углубленным изучением отдельных предметов имеют свои особенности.

Учебная программа - это документ, фиксирующий содержание образования на уровне учебного предмета. В ней кратко изложено систематизированное содержание, объем знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению учащимися. Материал систематизирован: разбит на разделы, темы; установлена соподчиненность и последовательность их изучения.

Типовая учебная программа утверждается Министерством образования. Обычно учебная программа состоит из объяснительной записки, основной части, требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся.

В объяснительной записке коротко раскрывается структура содержания учебного предмета, показываются его роль и функции в учебном плане. В этой части учебной программы обосновываются цели и задачи изучения предмета, дается общая характеристика методов, форм, средств обучения. Здесь могут быть даны разъяснения того нового, что вносится в программу по сравнению с предыдущей программой.

Основная часть программы отражает содержание, структуру учебного предмета. В ней излагаются основные положения каждой темы с указанием количества часов на ее изучение. В этой части должны реализовываться цели и задачи, поставленные в первой, объяснительной части учебной программы; четко разделяться обязательный для изучения и дополнительный материал; указываться возможные средства обучения, а также лабораторные, практические, экскурсионные и т.п. занятия. В данной части программы содержатся также указания на межпредметные связи при изучении тех или иных тем. Кроме того, в ней должно быть четко выделены ведущие идеи, понятия, проблемы науки, которые изучаются в учебном курсе.

В разделе программы «Требования к знаниям и умениям учащихся» фиксируются основные специальные умения и навыки по данному предмету по классам и раскрываются уровни овладения ими. Могут указываться также объекты, средства контроля и критерии оценок.

На основе учебной программы учитель осуществляет тематическое перспективное планировании учебных занятий на учебный год, четверть, а также проектирует содержание блока уроков и очередных занятий. Именно программа задает минимум объема знаний, умений и навыков по предмету.

На основе Типовой учебной программы составляются базовые, рабочие и авторские учебные программы.

Традиционно существует два принципа построения (структурирования) учебных программ: линейный и концентрический. Если отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев и прорабатываются за время обучения только один раз, то такую структуру учебной программы называют линейной. При линейном способе изучение материала идет быстрее, так как не происходит возвращения к уже изученной теме. Но есть и недостатки. Если тема не усвоена учащимся, то дальнейшее продвижение будет невозможным, потому что весь последующий учебный материал так или иначе связан с предыдущим.

Если же одна и та же тема, элемент содержания образования излагается и изучается за время обучения несколько раз, но при этом расширяется и углубляется, то говорят о концентрической структуре учебной программы (содержания образования). Концентрический способ построения учебной программы несколько замедляет изучение полного курса, но приводит к лучшему усвоению материала, так как повторение предупреждает забывание.

Если в учебной программе сочетаются линейный и концентрический принципы, то говорят о смешанном принципе (способе) ее построения. Возможен и спиральный способ построения учебной программы, при котором учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.

Содержание учебной программы развертывается в учебниках и других учебных пособиях. В них содержание образования раскрывается подробно. К учебной литературе относятся: школьные учебники, книги для дополнительного чтения, учебные пособия для учащихся и учителей, сборники тестов, хрестоматии, атласы, карты, справочники, словари, сборники задач и упражнений, рабочие тетради и др.

Учебники как важнейшие дидактические средства дополняют «живое» обучение, то есть общение учителя с учащимися. Учебник – книга для учащихся, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету в строгом соответствии с целями обучения, установленными программой данного учебного предмета, и требованиями дидактики. Материал в учебнике структурирован по главам, параграфам, темам. Для облегчения усвоения материала даются иллюстрации: рисунки, чертежи, карты, схемы, таблицы, графики и т.д. Кроме информативного материала в учебник включаются вопросы и задания, имеющие целью помочь ученику осмыслить и обобщить материал, иногда указывается литература для самообразования.

Выделяют следующие функции учебника (Д.Д. Зуев):

- информационная функция призвана обеспечить детей необходимой и достаточной информацией, формирующей мировоззрение детей, дающей «пищу» для духовного развития и практического освоения мира;

- мотивационная функция заключается в создании стимулов к изучению предмета, в формировании интереса и позитивного отношения к учению;

- трансформационная функция связана с педагогической переработкой научных знаний, подлежащих усвоению. Материал в учебнике педагогически адаптируется в соответствии с дидактическими принципами научности, систематичности, последовательности, доступности, учета возрастных особенностей, связи изучаемого материала с жизнью, практикой, оптимальной активизации учения (проблемность, эмоциональная выразительность);

- систематизирующая функция реализует требование обязательного систематического и последовательного изложения материала в логике учебного предмета;

- функция закрепления и самоконтроля связана с предоставлением возможности повторного изучения материала, проверки самим учеником правильности сложившихся у него понятий, представлений, образов, точности усвоенных правил, законов, выводов;

- интегрирующая функция состоит в том, что учебник помогает ученику приращивать к изложенным в нем знаниям дополнительную информацию из смежных наук;

- координирующая функция способствует привлечению разнообразных средств обучения (справочники, карты, иллюстрации, фильмы и т.п.) в процессе работы над материалом учебника;

- воспитательно-развивающая функция состоит в духовно-ценностном влиянии содержания учебника на детей;

- обучающая функция учебника проявляется в том, что работа с ним развивает умения и навыки, необходимые для самообразования: конспектирования, обобщения, выделения главного, логического запоминания и др.

Структура учебника включает в себя текст как главный компонент и внетекстовые, вспомогательные компоненты. Все тексты разделяются на тексты-описания, тексты-повествования, тексты-рассуждения. К внетекстовым компонентам относятся: аппарат организации усвоения (вопросы, задания, памятки или инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения, подписи к иллюстративному материалу, упражнения); собственно иллюстративный материал; аппарат ориентировки, включающий предисловие, примечания, приложения, оглавления, указатели.

Учебное пособие служит вспомогательным средством обучения, в котором учебный материал представлен расширенно и более детализировано. К учебным пособиям относятся хрестоматии, сборники задач, упражнений, тестов, рабочие тетради, атласы, словари, справочники и др. Учебно-методический комплекс по предмету включает учебную программу, учебники и учебные пособия, а также методические пособия для учителя, видео-, аудио- и другие средства обучения.

Содержание воспитания как составная часть содержания образования

Личность развивается только через освоение, усвоение и присвоение содержания воспитания. Содержание воспитания – это то, чем наполняется организуемая педагогом деятельность детей (Н.Е. Щуркова). Рассмотрим, как решается проблема содержания воспитания в современной педагогической науке.

В начале 90-х годов XX века оформилась концепция системного построения процесса воспитания (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова и др.), трактующая воспитание, как целенаправленное управление процессом развития личности. По мнению авторов этой концепции, основу содержания воспитания составляют фундаментальные общечеловеческие ценности: Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир. Для того чтобы перечисленные ценности стали содержанием воспитательного процесса, предлагается создавать комплексные или целевые программы воспитания, основанные на этих ценностях («Наша малая Родина», «Интеллектуальная культура личности» и др.). Ещё один путь – разрабатывать совместно с детьми своеобразные общественные договоры, фиксирующие принятые в школьном коллективе нормы общения и отношений, которые также основаны на общечеловеческих ценностях.

Для педагога-практика представляет интерес концепция педагогической поддержки ребёнка и процесса его развития. Основные положения данной концепции были разработаны О.С. Газманом (1995 г.). Педагогическая поддержка рассматривается им, с одной стороны, как элемент любого педагогического взаимодействия и сотрудничества, а с другой – как «мягкая педагогическая технология, направленная на содействие процессам самоопределения, самостроительства и самовыражения личности ребёнка, развития его неповторимой индивидуальности» (Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. – М.: ТЦ Сфера, 2003.- С. 62). Воспитание, согласно этой концепции, есть помощь школьнику в его саморазвитии.

Основу содержания воспитания, по мнению О.С. Газмана, составляет базовая культура личности как оптимальный набор личностных качеств, свойств, ориентаций, позволяющий индивиду развиваться в гармонии с общественной культурой. В структуре базовой культуры личности О.С.Газман выделяет следующие основные составляющие: культуру жизненного самоопределения; культуру семейных отношений; экономическую культуру и культуру труда; политическую, демократическую и правовую культуру; интеллектуальную, нравственную и коммуникативную культуру; экологическую культуру; художественную культуру; физическую культуру. Главным предметом воспитательной деятельности педагога является самоопределение личности учащегося в четырёх важнейших сферах: человек, общество, природа, ноосфера. Для реализации теоретических положений концепции её авторы предлагают осуществлять пять целевых программ: «Здоровье», «Общение», «Учение», «Досуг», «Образ жизни». Их названия могут являться и названиями разделов плана работы классного руководителя.

Наиболее обоснованной представляется нам концепция «формирования образа жизни, достойной Человека», предложенная Н.Е.Щурковой. Она определяет воспитание как управляемый педагогами-профессионалами процесс последовательного восхождения ребёнка к достижениям культуры современного общества в целях максимального развития всех потенциальных способностей ребёнка. Воспитание организуется как взаимодействие ребёнка с миром на уровне современной культуры. Основываясь на исследованиях философов, психологов и педагогов, утверждавших, что отношения есть сущностный признак личности, Н.Е.Щуркова пришла к важному выводу: именно отношения личности составляют основное содержание воспитания.

В отношении всегда присутствуют познавательные, эмоциональные и поведенческие компоненты. Оно объективно существует в поступке, его результатах, а субъективно - в мышлении, чувствах, воле, мотивах. Поэтому, воспитывая отношения, мы воспитываем соответствующие им качества личности. Второй важный вывод автора концепции состоит в том, что деятельность ребёнка только тогда будет фактором его духовного развития, когда в ходе этой деятельности им проживается ценностное отношение. Поэтому можно уточнить: содержанием воспитания в данной концепции выступает система ценностей (человек, жизнь, общество, природа, добро, истина, красота, счастье, труд, познание и т.д.) и ценностных отношений.

Решив вопрос о содержании воспитания, Н.Е.Щуркова предлагает педагогам-практикам «Программу воспитания школьников», построенную на аксиологической основе. В этой программе определены ведущие задачи-доминанты в работе с учащимися того или иного возраста. В качестве таковых выдвигаются: формирование ценностного отношения к природе как общему дому человечества; формирование ценностных отношений к нормам культурной жизни; формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на Земле; формирование образа жизни, достойной Человека.

Заметим, что программа воспитания, составленная Н.Е.Щурковой, не только очерчивает круг ценностей и ценностных отношений, но и определяет структуру содержания воспитания в соответствии со структурой самих отношений. В самом общем виде структура содержания воспитания в качестве компонентов включает: знание о мире и самом себе («знание ценностных объектов»); умения взаимодействовать с окружающим миром («умения взаимодействовать с ценностными объектами»); отношения к миру и ценностям жизни (выработка личностных смыслов ценностных объектов). Результат реализации программы воспитания автор концепции образно описывает формулой: «знаю, умею, люблю».

В республике Беларусь принята Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи, в которой также раскрывается содержание воспитания.

Резюме

Содержание образования один из основных компонентов педагогического процесса, важнейший фактор формирования личности. Под содержанием образования понимают педагогическую адаптацию системы знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционального отношения к миру, усвоение которого обеспечивает развитие личности.

Вопрос о том, какой материал включать в содержание образования в истории педагогики решался по-разному. Выдвигались теории формального, материального, утилитарного образования и др. В современной концепции содержание образования представлено когнитивным опытом (знания), опытом осуществления известных способов деятельности (умения и навыки); опытом творческой, поисковой деятельности; опытом эмоционально-ценностных отношений к миру и самим себе.

Составная часть содержания образования - содержание воспитания. В большинстве современных концепций воспитания в качестве его содержания определена система ценностей(человек, жизнь, общество, природаи др.) и ценностных отношений.

Общее образование, в том числе его составная часть политехническое образование, является базой последующей специализации, профессионального образования. Кроме того, общее образование выступает основным звеном, сквозной линией всей системы непрерывного образования.

Культура человечества в полном объеме не может быть представлена в содержании образования. На объем и характер отбираемого содержания образования влияют потребности и цели общества; закономерности учебной деятельности; интеллектуальные и личностные возможности самих учащихся; возможности и особенности педагогов. В педагогике разработаны также принципы и критерии отбора содержания образования. Содержание образования имеет три уровня представления: теоретический уровень; уровень учебного предмета; уровень учебного материала.

В современной педагогической теории и практике наметились следующие основные тенденции в развитии содержания образования: гуманизация и гуманитаризация; разработка и реализация деятельностного содержания образования; фундаментальность и практическая направленность; вариативность и дифференциация, стандартизация и др.

Содержание образования определяется государственнымы образовательными стандартами, типовыми учебными планами образовательных учреждений, учебными программами. Более подробно оно представлено в учебниках и учебных пособиях.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Определите понятие «содержание образования».

2. Какие теории содержания образования известны в истории педагогики? Дайте их краткую характеристику.

3. Как решается проблема содержания образования в современной педагогике?

4. Раскройте структуру содержания образования.

5. Каковы цели и содержание общего среднего, политехнического и профессионального образования?

6. Назовите источники содержания образования.

7. Какие принципы отбора содержания разработаны в педагогической науке?

8. Охарактеризуйте систему критериев отбора содержания общего образования, которая применяется в современной педагогике.

9. Какие уровни представления содержания образования выделяют? Проанализируйте учебный предмет как один из уровней представления содержания образования.

10. Дайте краткую характеристику основных тенденций развития современного содержания образования.

11. Чем вызвана необходимость стандартизации содержания образования? Какие задачи она решает?

12. Назовите нормативные документы, определяющие содержание педагогического процесса. Каково их назначение и содержание?

13. Охарактеризуйте учебниккак важнейшее дидактическое средство. Какие функции он выполняет?

14. Раскройте основные положения современных концепций воспитания. Как решается проблема содержания воспитания в этих концепциях?

Рекомендуемая литература

1. Афонина,Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия / Г.М. Афонина; под ред. О.А. Абдуллиной. – Ростов н/Д: «Феникс», 2002. – С. 149-162.

2. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образо- вания / Г.М. Коджаспирова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - С. 148-165.

3. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов [и др.]; под ред. С.А. Смирнова. - М.: Издательский центр “Академия”, 2003. – С.147-167.

4. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей; под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - С. 219-231.

5. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – С. 316-331.

6. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, 2002. – С. 298-314.

7. Ситаров, В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 184-200.

8. Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 214-250.

9. Смирнов, В.И. Общая педагогика: учебное пособие / В.И. Смирнов. - М.: Логос, 2002. –

С.254-260.

10. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций / Т.А. Стефановская. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - С. 162-179.

11. Столяренко, Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000. – С. 185-190.

12. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - Мн.: Універсітэцкае, 2000. – С. 137-151.

13. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учебное пособие / Н.Е. Щуркова.- СПб: Питер, 2005. - С.144-174.

Поиск по сайту: