Материал для «вставок на полях или по тексту». Лаской почти всегда добьешься больше, чем грубой силой (Эзоп)

Лаской почти всегда добьешься больше, чем грубой силой (Эзоп).

«Часто убеждение бывает действеннее, чем сила» (Эзоп).

Порицание – подарок друзей (Арабская пословица).

Примеры полезнее наставлений (Античный афоризм).

Дурные примеры, несомненно, действуют сильнее хороших правил (Д. Локк).

«Не было, нет и не будет человека, достойного лишь одного осуждения или одной лишь хвалы» (Древнеиндийский афоризм).

Детей наказывай стыдом, а не кнутом (Русская пословица).

Достойно похвалы деяние, а не сам человек (М. Монтень).

Если и существуют такие обстоятельства, при которых строгость по отношению к детям становится необходимостью, то это когда под угрозой их нравственность или когда налицо дурные привычки, которые надо искоренять (Ж.Ж. Руссо).

Наказание никогда не следует налагать на детей как наказание, оно должно всегда являться естественным последствием их дурного поступка» (Ж.Ж. Руссо).

«Делание, которое перед самим собой обнаруживает ученик, выбирая добро и отвергая зло, - это, а не что другое, есть образование характера» (И.Ф. Гербарт).

«Когда учитель рассказывает о каком-нибудь открытии, умалчивая о том, как люди дошли до этого открытия, он только культивирует способности пассивного восприятия и легковерное отношение к чужому слову» (В.П. Вахтеров).

Главное в обучении детей состоит не только в том, что им сообщается, а и в том, как им сообщается изучаемое (Н.И. Пирогов).

Трудных наук нет, есть только трудные изложения, то есть неперевариваемые (А.И. Герцен).

Вечным законом да будет: учить и учиться всему через примеры, наставления и применение на деле (Я.А. Коменский).

Все – через самостоятельное наблюдение; обучать необходимо так, чтобы ученик понимал пользу изучаемого; обучать всему путем изучения причинных связей; все, что подлежит изучению, пусть сперва предлагается в общем виде, затем по частям (Я.А. Коменский).

Язык не всегда в силах выразить то, что видит глаз (Ф. Купер).

Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются… Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать (Я.А. Коменский).

«Непосредственный интерес – вот великий двигатель, единственный, который ведет верно и далеко» (Ж.Ж. Руссо).

Метод воспитания – это «инструмент прикосновения к личности» (А.С. Макаренко).

«Учитель, по установившейся вульгарной традиции, – это человек, которому надо подражать. Я с этим не согласен. Учитель… - это человек, который помог тебе стать самим собой» (М.А. Светлов).

«Цель определяет содержание и методы, методы и содержание обуславливают степень достижения цели» (И.Я. Лернер).

Искусство обучения есть искусство будить в юных душах любознательность и затем удовлетворять ее… (А. Франс).

Игра есть верный показатель детской силы, детской энергии, детского здоровья (П.Ф. Каптерев).

Знание на время игры становится нашим пространством. Мы погружены в него со всеми своими эмоциями. И замечаем то, что недоступно холодному наблюдателю со стороны (А.А. Гин).

Чтобы ваша лекция была интересной для слушателей, она прежде всего должна быть интересной вам самому (Д.С. Лихачев).

Во всем, где слово служит посредником между людьми, а в преподавании – особенно, неудобно как переговорить, так и недоговорить (В.О. Ключевский).

«Чем шире спектр достижений культуры, которыми владеет педагог, тем выше возможности педагога в использовании широкой палитры воспитательных средств» (Н.Е. Щуркова).

«Не давать оценок ученику в случае неудачи, пока не поставлен вопрос, что он думал и чего хотел, когда исполнял задание» (Н.Е. Щуркова).

Поиск по сайту: