|
|||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
Это интересно. 1.Методы педагогического процесса, как и педагогический процесс в целом, носят исторический характер
1. Методы педагогического процесса, как и педагогический процесс в целом, носят исторический характер. Они изменялись по мере развития человечества, его культуры. Изменение целей, содержания, средств обучения и воспитания вызывало и «революции» в развитии методов. Американский ученый-педагог К. Керр выделяет четыре таких революции. Первая состояла в том, что родители, служившие для детей образцом, уступили место профессиональным учителям. Сущность второй заключалась в замене устного слова письменным. Третья революция привела к введению в обучение печатного слова, а четвертая, свидетелями которой мы являемся, направлена на частичную автоматизацию и компьютеризацию обучения. Приведем примеры. В первобытном обществе обучение и воспитание детей происходило в процессе их совместной практической деятельности со взрослыми. Передача социального опыта подрастающим поколениям осуществлялась через практику, наглядность, слово. Подражание и показ образца, а также коррекция действий детей взрослыми составили основу самого древнего метода обучения и воспитания – репродуктивного. Из него в дальнейшем развивались все другие методы. С возникновением письменности, а затем книгопечатания получает распространение работа с книгой как метод обучения. В средневековой школе традиционным был догматический (катехизисный) метод обучения: учащиеся механически заучивали тексты, главным образом религиозного содержания. Наряду с ним применялся более совершенный метод постановки вопросов и представления готовых ответов. В эпоху Возрождения в процесс обучения и воспитания входят такие методы, как наблюдение, упражнение, самостоятельная работа, эксперимент, способствующие развитию сознательности, активности, инициативности, самостоятельности ребенка. В начале XIX века развиваются идеи активизации обучения с помощью наглядных методов. На рубеже XIX и XX веков методам «книжного» учения противопоставляются эвристические методы и «естественные» (практические) методы. Основное место в процессе обучения отводилось ручному труду, практическим занятиям, работе с литературой. В XX веке «активные» методы обучения и воспитания, способствующие развитию познавательной активности и самостоятельности учащихся, остаются наиболее актуальными. В настоящее время разработка новых методов педагогического процесса связана в основном с его автоматизацией и компьютеризацией. 2. Каждый учитель, особенно начинающий, сталкивается с проблемой: «Как повысить интерес учащихся к изучаемому учебному материалу? Эффективные методы и приемы решения этой проблемы предлагает известный педагог А. А Гин. Вот некоторые из них. · Привлекательная цель: перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог. · «Удивляй!»: учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. · Отсроченная отгадка: а) в начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом; б) загадку дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие. · «Фантастическая добавка»: учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой. · «Лови ошибку!»: а) объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки, доказывает заведомо неверную мысль, гипотезу; б) ученик получает текст (разбор решения задачи) со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем». · Практичность теории: введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность которой очевидна ученикам. · Пресс-конференция: учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив школьникам задать дораскрывающие ее вопросы. · Вопрос к тексту: перед изучением учебного текста ученикам ставится задача: составить к нему список вопросов. Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.003 сек.) |