Это интересно. 1.Педагогическое взаимодействие выстраивается по определенному алгоритму, обусловленному психическими свойствами воспитанника:

1. Педагогическое взаимодействие выстраивается по определенному алгоритму, обусловленному психическими свойствами воспитанника:

· учет состояния субъектов взаимодействия (позы? мимика? встречные действия? платье? характер реакции на появление педагога и т.п.);

· открытие субъекта на общение (обращение, приветствие, улыбка, интонации, платье и жесты педагога);

· положительное подкрепление в адрес субъекта (провозглашение достоинства детей, с которыми педагог вступает во взаимодействие);

· соучастие субъекту в его активном выражении своего «Я» (совет, скрытая инструкция, вопрос о необходимости помощи, авансирование);

· предметное взаимодействие с субъектом (разделение полномочий в деле, прослеживание хода работы, готовность корректировать неверные шаги, показ и предоставление детям минут полной самостоятельности и др.);

· благодарность в адрес субъекта (“Я-сообщение”, выражение мнения о результате работы, слова благодарности);

· проекция последующего взаимодействия с субъектом (выделение положительных и слабых сторон проведенной работы, выражение надежды на будущее исправление, сообщение о радостном ожидании будущей встречи).

(По: Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учебное пособие / Н.Е. Щуркова.- СПб: Питер, 2005. - С. 331-332).

2. Многие педагоги пытаются представить себе школу (педагогическую систему) будущего. Зарубежными исследователями охарактеризовано пять возможных сценариев будущего:

Сценарий 1. Школа, которая учит. Главная ее задача – вести как можно большее количество учащихся к прочному овладению базовыми знаниями. В такой школе будут использоваться как оправдавшие себя традиционные методы обучения, так и новейшие педагогические технологии, доказавшие на практике свою эффективность. Такая школа-лаборатория станет уделять основное внимание именно обучению. Функция воспитания детей и развития их эмоциональной сферы остается за семьей, церковью, учреждениями культуры и здравоохранения, с которыми школа будет развивать тесные взаимоотношения.

Сценарий 2. Селекционная школа. Она будет построена по принципу жесткой дифференциации. Главное внимание она будет уделять учащимся, которые способны усваивать наиболее сложный материал. Этот сценарий направлен против уравнительных тенденций в организации и деятельности школы. Он может удовлетворить наиболее ревностных сторонников «индивидуального продвижения» в контексте общества, основанного на жесткой конкуренции.

Сценарий 3. Школа в социокультурной системе. Такая школа будет стремиться установить оптимальное диалектическое соотношение между обучением и воспитанием. Она должна обеспечить индивидуальное развитие каждого учащегося и формировать сознательных и ответственных граждан будущего общества.

Сценарий 4. Технологическая школа. Будет ориентирована на широкое и повсеместное использование не только современных новейших, но и будущих технических средств обучения. В результате учебный процесс будет протекать не столько в школе, сколько у домашнего телеэкрана и в учебных центрах, обладающих огромными банками данных. Само понятие «школа» станет условным. Кардинально изменится и роль учителя. Он будет обладать навыками разнообразного использования сложнейшей техники.

Сценарий 5. Дифференцированная школа. Характеризуется гибкой системой школьного обучения на всех его этапах с учетом разнообразия способностей, склонностей и интересов учащихся. В течение всего периода обучения ведется систематическое наблюдение за каждым учеником, функционирует эффективная система ориентации, и таким образом открываются широкие возможности выбора различных направлений учебы, что исключает как жесткую принудительную селекцию, так и нездоровую конкуренцию между учащимися. У каждого ученика имеется свой учебный план, включающий обязательное приобретение необходимых базовых знаний. Учение осуществляется в индивидуальном темпе, с использованием методов, наиболее соответствующих особенностям личности данного ученика. Сценарий предусматривает возможность более жесткой системы дифференциации, в том числе организацию большого количества профилей подготовки с учетом индивидуальных склонностей учащихся и потребностей общества (ранняя профессионализация). Для уменьшения риска ошибочного выбора профессии предусматриваются реальные возможности для переориентации в связи с изменившимися интересами и склонностями. (По: Вульфсон, Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностическая модель / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. – 1994. – № 2. – С. 103-112.)

Поиск по сайту: