Материал для «вставок на полях или по тексту». Не для школы, а для жизни мы учимся (Античный афоризм)

Не для школы, а для жизни мы учимся (Античный афоризм).

«Если хотите развить ум вашего воспитанника, развивайте силы, которыми он должен управлять. Упражняйте непрерывно его тело; сделайте его крепким и здоровым, чтобы сделать мудрым и рассудительным; пусть он работает, действует, бегает, кричит, пусть он всегда будет в движении…» (Ж.Ж. Руссо).

«…формальное развитие шире и разностороннее материального: материальное есть знание отдельных наук, языков, искусств и ремесел, а формальное – извлечение из знаний отдельных предметов таких начал и элементов, которые имеют приложение или же при целых группах наук, языков и искусств… или же прямо при всех…» (П.Ф. Каптерев).

«Знание… усвояется сполна и обнаруживает всю свою силу лишь в том случае, когда превращается в формальное развитие человека, т.е. дает ему не частный результат, а общее руководящее начало, когда оно становится возвышенной и увеличенной способностью человека к работе» (П.Ф. Каптерев).

«формальное развитие рассудка… есть несущественный признак, …рассудок развивается только в действительных реальных знаниях» (К.Д. Ушинский).

«Мы валим в детскую голову всякий, ни к чему не годный хлам, с которым человек не знает, что потом делать, тогда как в то же самое время самые образованные люди не знают того, что необходимо было бы им знать…» (К.Д. Ушинский).

Одностороннее искусственное воспитание, с его временными и прикладными целями, получаемое в школе, рано или поздно вступает в разлад с жизнью, которая беспрерывно требует полноты и всестороннего развития человеческих способностей (Н.И. Пирогов).

«Жизнедеятельность ребенка, а не «прохождение» учебных дисциплин должна находиться в центре внимания учителей» (С.Т. Шацкий).

«…не только все содержание образования состоит из четырех элементов, но и каждый учебный предмет воплощает в себе эти элементы. В подавляющем большинстве случаев эти элементы должны быть предусмотрены и в рамках каждой темы» (И.Я. Лернер).

«Человеческое знание состоит не из одной математики и технологии. Напротив, это только одна сторона знания, это только низшее знание; высшее объемлет собой мир нравственный, … все, чем высоко и свято бытие человеческое» (В.Г. Белинский).

«Разумная педагогия, просвещая умы воспитанников светом европейской науки, насколько это возможно, рядом с любовью к отечеству должна развивать и вообще любовь к человеку, в обширном смысле слова» (Н.Ф. Бунаков).

«Наравне с нравственным, интеллектуальным и эстетическим должно быть широко организовано и физическое воспитание юношества. Только согласованное и равномерное сочетание всех этих воспитательных элементов в школе может содействовать гармоническому развитию способностей учащегося…и подготовке его к трудовой разумной жизни для пользы Отечеству и людям» (В.П. Вахтеров).

«Каждая наша мысль, каждое наше движение и переживание являются стремлением к созданию новой действительности, прорывом к чему-то новому: все равно, будет ли это… какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущем и обнаруживающимся только в человеке» (Л.С. Выготский).

«Для того, чтобы созрела творческая мысль… необходимы корни знаний, проникающие в глубину человеческой культуры, истории…» (Г.В. Александров).

Творчество – это не сумма знаний, а особая направленность интеллекта, особая взаимосвязь между интеллектуальной жизнью личности и проявлением ее сил в активной деятельности» (В.А. Сухомлинский).

«Родина, свой народ, формирование активного патриотизма – это фундаментальные ценности всякого образования» (В. Оконь).

«Ни одна профессиональная деятельность не протекает без предварительно созданной и изученной специалистом программы. Нельзя подменять содержания деятельности системой действий. В программе перечисляется и оформляется именно то, чем наполняется деятельность» (Н.Е Щуркова).

Поиск по сайту: