Технологический подход к проектированию и проведению урока

Технология проектирования урока – это определение его модели, схемы, плана действий учителя и учащихся, выполнение которого приведет к определенному результату.

В технологическом подходе к проектированию и проведению урока можно выделить следующие этапы:

1) определение целей и задач урока;

2) ориентация содержания урока на реализацию запланированных целей и задач;

3) ориентация процесса обучения на гарантированное достижение результатов;

4) оценивание текущих результатов (наличие быстрой обратной связи), коррекция обучения;

5) заключительное оценивание результатов.

Чтобы реализовать эту технологическую цепочку, учитель отбирает соответствующее поставленным целям и задачам содержание учебного материала на данный урок; выбирает методы и приемы, способствующие усвоению содержания учебного материала на уроке всеми учащимися; выбирает формы организации деятельности учащихся на уроке (индивидуальную, групповую, фронтальную, коллективную), а также определяет, кто будет руководить работой на уроке (учитель, кто-то из учащихся) или будет осуществляться самостоятельная работа учащихся. Такой урок подготовит учащихся к сознательной домашней учебной работе, а ее результаты будут оценены учителем и самими учениками на следующем уроке. Более того, все содержание урока будет ответом на вопрос ученика: “Чему я научился на данном уроке?”.

Иначе говоря, учитель как субъект обучения планирует, организует, контролирует, корректирует и анализирует свою деятельность и деятельность учащихся на уроке. С другой стороны, ученик как второй субъект процесса обучения выполняет на уроке под руководством учителя или самостоятельно (в том числе дома) эти же функции: планирует, организует, контролирует, корректирует и анализирует свою деятельность.

Проектирование и проведение урока как технологической цепочки можно представить в виде схемы 2 (С.С. Татарченкова).

Рассмотрим этап подготовки учителя к уроку. Качество урока определяется качеством подготовки к нему учителя. Это – педагогическая аксиома. Подготовка урока – это его разработка, моделирование или проектирование, написание целого сценария или педагогического произведения, оформленного в поурочный план (краткий или развернутый), простой или опорный конспект урока, проект. Непосредственная подготовка учителя к уроку включает изучение содержания учебных программ, учебно-методических комплексов, научно педагогической литературы и т.д. Всё это находит отражение в тематическом плане учителя. Заключительным же этапом подготовки к уроку является поурочный план (проект) урока.

План позволяет последовательно и логично воплотить задуманное, ориентироваться во времени, служит основой для анализа и совершенствования дальнейшей работы. Планируя урок, учитель должен ответить на следующие вопросы (по И.Я. Лернеру, М.Н. Скаткину).

- Каково место данного урока в системе уроков и как в нем реализуется главная идея темы?

- На что из изученного ранее необходимо опереться, что следует учитывать из содержания последующей части курса учебного предмета?

- Каковы способы подачи содержания учебного материала, методы и приемы применения, формы воплощения?

- Какие проблемные задачи и вопросы поставить в ходе урока?

- Какие наглядные пособия, технические средства использовать?

- Как осуществить индивидуальный подход к учащимся?

Кроме того, важно стремиться к тому, чтобы учащиеся приобщались к планированию своей деятельности на уроке. Совместное проектирование будущего урока, а его реальные штрихи можно наметить уже в конце предыдущего, - это черта современного урока так же, как и партнерство, диалог на уроке.

Схема 2

Проектирование

урока

Рефлексия Целеполагание

на уроке

Отбор содержания

Оценка, УРОК учебного материала

самооценка деятельности

Подготовка к Методы, приёмы

домашней работе обучения

Формы организа-

ции деятельности

Современные ученые (И.П. Подласый и др.) выделяют в подготовке к уроку такие этапы: диагностика, прогнозирование, проектирование. Например, диагностический этап («Диагностическая карта урока»), начинается с выявления конкретных условий проведения урока: возможностей учащихся; мотивов их деятельности и поведения; запросов и наклонностей; интересов и способностей; требуемого уровня обученности. Учитывается также характер учебного материала, его особенности и практическая значимость, реальные затраты времени на тот или иной этап урока или вид деятельности на уроке.

Этот аспект планирования урока вызывает наибольшие затруднения у учителя. Причинами являются обычно незнание или неумение, нежелание или недооценка педагогом важности диагностического этапа подготовки к уроку.

Суть прогностического этапа подготовки к уроку состоит в выборе вариантов проведения урока. Заключительный этап подготовки – собственно планирование, результатом которого является создание определенного документа: традиционного плана, конспекта или программы управления деятельностью учащихся в зависимости от уровня мастерства учителя.

В поурочном плане обычно указываются тема, цель и задачи урока, распределение времени по этапам, кратко поясняется содержание работы. В ходе урока в связи с изменившимися обстоятельствами учитель может внести коррективы в план урока. Однако хорошая импровизация возможна только при условии заранее продуманного урока.

В практике работы учителей применяются разные варианты поурочных планов. Обычно определяющая часть содержит: тему урока; главную дидактическую цель урока; обучающие, воспитывающие, развивающие задачи урока; оборудование урока. Содержательная часть может быть представлена в разных формах (таблицы 2, 3).

Таблица12

Таблица 13

Важным этапом планирования урока является отбор содержания учебного материала в соответствии с поставленными целью и задачами урока. Основное содержание учебного материала определено учебной программой. Поэтому учителю необходимо хорошо изучить государственные стандарты по предмету, программу преподаваемого предмета и знать уровень сформированности знаний и умений учащихся по предмету. Содержание учебного материала для каждого урока необходимо тщательно отбирать. Для этого используются разные источники информации: учебник и прилагаемый к нему учебно-методический комплекс, дополнительная и справочная литература, телепередачи и др.

Для учителя, так же как и для учащихся важными оказываются умения выделять главное в изучаемой теме. Вместе с учащимися учитель должен определить, что в содержании данной темы нужно запомнить надолго, что передать своими словами, а что только бегло просмотреть. Всем известно, что уроки и домашние задания нередко перегружены информацией. Однако установлено, что нет прямой зависимости между количеством информации и образованностью учащихся. Поэтому при отборе содержания материала для урока следует руководствоваться следующими критериями: выделение фундаментальных и прикладных знаний; исторический экскурс, связь с жизнью, межпредметные связи; значимость отобранного для формирования мировоззрения учащихся; ценность материала в системе логических связей темы, раздела, всего курса; ценность содержания для ученика.

С учетом этих общих критериев учитель отбирает содержание материала на урок: главную идею, ключевые слова и основные понятия, а также способы их раскрытия; вопросы, упражнения, задания разного уровня, способствующие усвоению главной идеи темы на уроке; занимательный материал, который необходим для разгрузки сложного учебного материала или для мотивации учения. В содержание урока наряду со знаниями, включаются умения и навыки (опыт практической деятельности). Их отбор также осуществляет учитель, планируя урок. Особое внимание он должен уделять формированию общеучебных и творческих умений.

О том, чем следует руководствоваться при отборе методов, приемов и форм организации познавательной деятельности на уроке было сказано при освещении соответствующих тем и вопросов. Важным требованием к современному уроку также является организация самостоятельной работы учащихся.

Поиск по сайту: