Основные особенности образов памяти слепых и слабовидящих

Представления — это образы, запечатлевшиеся в па­мяти и в воображении в результате предшествовавшего восприятия предметов или явлений и возникающие в мозгу при отсутствии их непосредственного воздействия на органы чувств.

Представления являются более высокой ступенью от­ражения, нежели образы восприятия, так как в них, по словам И.М. Сеченова, «совмещается все, что человек знает о предмете». Будучи наглядным, чувственным об­разом, представление вместе с тем характеризуется высо­ким уровнем обобщенности. Совмещая в себе нагляд­ность и обобщенность, образы памяти являются высшим уровнем чувственного отражения и служат переходной ступенью к абстрактному мышлению.

Нарушения функции зрения, затрудняя, ограничивая либо полностью исключая возможность зрительного вос­приятия, неизбежно отражаются и на представлениях, так как того, чего не было в восприятии, не может быть и в представлении. Таким образом, первой характерной осо­бенностью представлений слепых и слабовидящих являет­ся резкое сужение их круга за счет полного или частичного выпадения или редуцирования зрительных образов. Со­кращение числа представлений частично компенсируется благодаря работе сохранных анализаторов, то есть за счет увеличения количества представлений других видов, и главным образом осязательных. Однако оно не может

быть возмещено полностью, так как нарушение или отсут­ствие возможности визуально, дистантно воспринимать явления и предметы внешнего мира делает недоступным для восприятия слепых и слабовидящих целый ряд объек­тов. Последнее, впрочем, также частично может быть ком­пенсировано за счет использования в процессе обучения моделей, макетов, рисунков и т. п.

Представления слепых и слабовидящих отличаются от образов памяти зрячих и качественно. Характерными осо­бенностями их представлений являются фрагментарность, схематизм, низкий уровень обобщенности (генерализован-ность) и вербализм. Эти особенности, отмечавшиеся еще А.А. Крогиусом, В.И. Рудневым, А.И. Скребицким и други­ми тифлопедагогами, проявляются у лиц с дефектами зре­ния в различной степени в зависимости от состояния зри­тельного анализатора, главным образом остроты зрения, размера и поля зрения, а также ряда других факторов: зна­ний, опыта, характера деятельности, условий обучения и воспитания и пр., влияющих на представления слепых и слабовидящих в той же степени, что и на образы памяти нормально видящих.

Фрагментарность зрительных представлений частич-нозрячих и слабовидящих и осязательных у незрячих проявляется в том, что в образе объекта зачастую отсут­ствуют многие существенные детали. В результате образ не полон, лишен целостности, а иногда и неадекватен ото­бражаемому объекту.

Фрагментарность представлений лиц с дефектами зре­ния отчетливо проявляется при воспроизведении образов путем лепки, рисования или моделирования, а также при узнавании объектов. В репродуцированных представлени­ях у слепых и слабовидящих за частую отсутствуют весьма важные, а иногда и наиболее существенные детали.

В отличие от фрагментарности представлений нормаль­но видящих, свидетельствующей о высоком уровне обоб­щенности образов и выделении наиболее существенных де­талей, фрагментарность представлений слепых и

слабовидящих является результатом недостаточно полно­го чувственного знания о предмете. Неполное и неточное отображение предметов ведет к снижению уровня обоб­щенности, выделению несущественных признаков. Напри­мер, в образе лисы для незрячего ребенка наиболее важной деталью может явиться пушистый хвост, а в образе зайца — короткий хвост. Подобная фрагментарность и недоста­точная обобщенность являются причиной несоответствия образа оригиналу. Неадекватность образов отчетливо про­является при повторном восприятии объектов в процессе узнавания. Так, незрячий школьник может спутать белку и лису или зайца и медведя на том основании, что у первой пары хвосты пушистые, а у второй — короткие.

В основе фрагментарности образов слепых и слабовидя­щих лежит сукцессивность, последовательность осяза­тельного или дефектного зрительного (особенно при силь­ном сужении поля зрения и поля обзора, возникающего вследствие снижения остроты зрения) вооприятия. Сук­цессивность и фрагментарность восприятия в значитель­ной мере преодолеваются благодаря деятельности мышле­ния, а также развитию навыков осязательного и зрительного обследования объектов. Возможна также фрагментарность представлений и при симультанном зрительном восприятии как следствие тяжелых пораже­ний зрительного анализатора.

Схематизм, так же как фрагментарность, возникает в результате недостаточно полного осязательного или зри­тельного отражения. Схематизм особенно отчетливо про­является при репродуцировании образов, бедных деталя­ми и поэтому слабо дифференцированных. Так, слепые и слабовидящие не могут установить различие между пти­цами одного вида, зерновыми растениями и т. п. не толь­ко на основе имеющихся представлений, но и во время восприятия. В первом случае они отмечают лишь нали­чие головы, туловища, крыльев и двух ног, а во втором — колоса и стебля. Наиболее же характерные признаки: форма, величина и др. — остаются в тени, в результате

чего образ памяти формируется как голая схема того или иного объекта. Однако схематизм их представлений мо­жет быть преодолен. Для этого надо направлять и органи­зовывать процесс восприятия, развивать наблюдатель-ность формировать навыки обследования. В результате слепые и слабовидящие начинают более полно и точно от­ражать объективную действительность.

С перечисленными особенностями представлений при сужении сферы чувственного познания тесно связана и недостаточная обобщенность образов памяти слепых и слабовидящих. Очевидно, что процесс обобщения, выде­ления существенных, характерных признаков и абстра­гирования от случайных свойств, деталей и их взаимоот­ношений находится в зависимости от полноты отражения и чувственного, сенсорного опыта. Выпадение же большо­го числа зачастую наиболее значимых свойств объектов, их деталей и признаков из сферы восприятия и недостаточ­ный сенсорный опыт препятствуют образованию обобщен­ных представлений, в которых отображаются наиболее существенные свойства и признаки предметов. Этот де­фект еще ярче проявляется при формировании общих представлений, отражающих признаки, характерные для целого ряда объектов, относящихся к одному виду или классу. Преодолению затруднений в процессе обоб­щения образов и формирования общих представлений способствует расширение сферы чувственного познания путем включения в этот вид психической деятельности сохранных анализаторов и использования наглядных по­собий, заменяющих недоступные для осязания или ослаб­ленного зрения объекты.

С невозможностью осязательно или зрительно воспри­нимать те или иные объекты в целом или их отдельные свойства связана и такая характерная особенность пред­ставлений слепых и слабовидящих, как вербализм. Под вербализмом представлений понимается нарушение соот­ношения чувственного и понятийного в образе в сторону преобладания последнего или полное отсутствие чувст-

венных элементов в словесном описании объекта. Верба-лизм представлений хорошо иллюстрируется широким ис­пользованием незрячими описаний объектов, в которых фигурируют недоступные для осязательного восприятия признаки. Например, описывая мухомор, незрячий (слепо­рожденный) ученик говорит, что это гриб с красной шляп­кой, покрытый белыми пятнами. При воспроизведении об­раза путем лепки оказывается, что конкретного единичного представления о мухоморе у него нет — он лепит гриб, ли­шенный каких бы то ни было характерных признаков му­хомора. В то же время другой незрячий описывает мухомор как гриб с конусообразной шляпкой, покрытой пупырыш­ками. Репродуцируя образ, он воспроизводит характерные детали и форму мухомора. Очевидно, что в первом случае мы имеем дело с представлением вербальным, основанным на словесном описании, в то время как во втором случае представление основано на осязательном восприятии объекта. По сути дела, в первом случае представление как чувственный образ отсутствует — имеется лишь вербальное знание о мухоморе. Аналогичные данные были получены и при изучении образов памяти слабовидящих.

От вербальных знаний следует отличать формирующие­ся на основе словесного описания вторичные представле­ния, которые возникают в процессе наполнения словесных знаний конкретным чувственным содержанием.

Средством преодоления вербализма представлений сле­пых и слабовидящих является широкое использование на­глядных пособий, приспособленных для осязательного и де­фектного зрительного восприятия, формирование навыков осязательного и зрительного восприятия, включение в по­знавательную деятельность всех сохранных анализаторов, воспитание наблюдательности. При этом очень важным мо­ментом является правильное использование наглядных по­собий, методика работы с которыми должна учитывать ин­дивидуальные особенности слепых и слабовидящих.

Разумеется, качественные и количественные измене­ния, наблюдающиеся при патологических нарушениях

деятельности зрительного анализатора, не могут изме­нить самой природы и характера представлений. Фраг­ментарность, схематизм, недостаточная обобщенность, вербализм и узость круга образов памяти слепых и слабо­видящих в значительной мере преодолеваются в процессе компенсации. Возникающие у них представления могут достаточно полно и адекватно отражать окружающий мир. Практика обучения в специальных школах показы­вает, что при правильно организованной коррекционной работе слепые приобретают запас представлений, обеспе­чивающий возможность достаточно точной ориентации в окружающей среде. Эти образы в дальнейшем становятся основой для формирования понятий.

§ 2. Формирование представлений при дефектах зрения

Физиологической основой представлений являются следы, остающиеся в коре больших полушарий мозга пос­ле действия раздражителей. Образование следов есть ре­зультат взаимодействия первой и второй сигнальных сис­тем. «На разных стадиях взаимодействия этих систем в конкретных жизненных условиях деятельности коры чув­ственно-различительные источники представлений по-разному соотносятся в развитии представлений. Исход­ной опорой в их образовании является первая сигнальная система; завершенный характер обобщенного предметно­го образа представления получают в деятельности второй сигнальной системы»¹.

Эти следы или временные нервные связи могут впос­ледствии воспроизводиться при воздействии ассоцииро­ванных первосигнальных или второсигнальных раздра­жителей, в результате чего в мозгу возникают образы ранее воспринятого. Отсюда видно, что процесс формиро-

¹ Ананьев Б.Г. Проблема представлений в советской психологической на­уке // Философские записки. М.; Л., 1950. Т. V. С. 85.

вания представлений начинается внутри восприятия, од­нако он им не исчерпывается. Возникающие при воспри­ятии ассоциации не сохраняются в неизменном виде: они претерпевают существенные изменения при повторных восприятиях объекта, в результате мыслительной дея­тельности и т. д. В конечном итоге образ памяти, остава­ясь чувственным, наглядным, существенно отличается от образа восприятия своей обобщенностью.

В общей психологии установлено, что представления в процессе формирования проходят три фазы, различаю­щиеся уровнем дифференцированности и соотношением чувственного и понятийного.

Известно, что на первой фазе представления характе­ризуются схематичностью, слабой дифференцированнос-тью и недостаточной осмысленностью. На второй фазе продолжается дифференцировка образа и выделение об­щих и существенных признаков. Однако в образах, нахо­дящихся на второй фазе развития, вследствие их недоста­точной осмысленности наряду с существенными могут выделяться и несущественные признаки. Окончательная дифференцировка и осмысливание, в результате чего вы­деляются существенные признаки предметов, а также су­ществующие между ними связи и отношения, происходят на третьей, высшей фазе развития образа. Следует отме­тить, что в процессе сохранения образов памяти возмож­но и дальнейшее их обобщение.

Слепота и слабовидение не могут оказать влияния на саму сущность процесса формирования представлений — на переход от нерасчлененного, схематичного, недоста­точно осмысленного ко все более полному, обобщенному, адекватному образу. Представления в условиях сужения сенсорной сферы за счет полного или частичного выпаде­ния зрительных функций проходят в своем развитии и со­хранении те же самые фазы, что и в норме. Процесс фор­мирования представлений при слепоте и слабовидении, подчиняясь общим закономерностям, в то же время име­ет характерные особенности и отличается от нормы

прежде всего своей динамикой — замедленностью и за­трудненностью межфазовых переходов.

По темпу продвижения от одной фазы к другой слепые и слабовидящие значительно отстают от нормально видящих — процесс формирования представлений протекает у них замедленно. Среди слепых и слабовидящих в свою очередь имеются серьезные различия в скорости и легкости перехо­да от низших фаз развития образа к высшим, которые нахо­дятся в прямой зависимости от остроты зрения. Чем выше острота зрения, тем выше скорость межфазовых переходов, тем легче они осуществляются. Однако эта зависимость проявляется только при остроте зрения ниже 0,2, которая здесь, как и в процессе восприятия, является критической. Нужно отметить, что проявление этой зависимости тесно связано с возрастными особенностями. Влияние остроты зрения на процесс формирования представлений ослабевает с возрастом. У учащихся старших классов (особенно у сла­бовидящих) это влияние становится незначительным. Оче­видно, это связано с накоплением чувственного опыта, раз­витием наблюдательности, совершенствованием навыков обследования, активизацией мышления.

Перечисленные в предыдущем параграфе характер­ные особенности представлений (фрагментарность, схе­матизм, вербализм и др.) в процессе возникновения и раз­вития образов памяти проявляются в наличии фаз, характеризующих степень дифференцированности и обобщенности отражения действительности в представ­лениях. Степень адекватности представлений даже о хо­рошо знакомых предметах у слепых и слабовидящих зна­чительно ниже, чем у нормально видящих. Современные исследования показывают, что если у учащихся четвер­тых классов массовой школы представления об изучае­мых по программе объектах, их взаимосвязях, простран­ственных отношениях и т. п. находятся, как правило, на высшей фазе, то у слепых, даже после специального обу­чения, высшей фазы достигает только 1/20 часть испытуе-

мых. Абсолютное же большинство имеют образы, нахо­дящиеся на первой и второй фазах.

На различные уровни сформированности представле­ний оказывает влияние как сложность отображаемых объектов, так и состояние зрительного анализатора: по­вышение остроты зрения сопровождается увеличением дифференцированности и обобщенности образов.

Нужно отметить, что прямая зависимость уровня раз­вития представлений от остроты зрения в некоторых слу­чаях может быть нарушена: представления незрячих мо­гут быть более полными, дифференцированными и обобщенными, чем у частичнозрячих, особенно при наибо­лее низкой остроте остаточного зрения (0,01 и ниже). С ана­логичными фактами мы уже встречались, когда рассматри­вали процесс восприятия. Некоторое преимущество, возникающее иногда у незрячих перед частичнозрячими, легко может быть объяснено характером восприятия тех и других. Если незрячие используют при ознакомлении с объектом сохранный и хорошо развитый кожно-двига-тельный анализатор, то частично-зрячие зачастую обсле­дуют тот же объект только визуально. А так как дефектное зрение не способно полноценно отразить свойства и каче­ства объекта в их совокупности, то и зрительное представ­ление уступает по своей полноте и точности образу памяти, возникающему на основе осязательного восприятия. Ис­пользование различных коррекционных средств и при­емов дает значительный эффект и показывает, что наличие даже минимальной возможности различать свет и цвет дает частичнозрячим по сравнению с незрячими существенные преимущества в процессах чувственного отражения внеш­него мира.

Как уже отмечалось, образы памяти не являются чем-то застывшим. Напротив, в процессе сохранения они пре­терпевают постоянные изменения, которые могут совер­шаться как в сторону дальнейшей дифференциации и обобщения, так и в сторону их разрушения, утраты диффе­ренцированности и обобщенности. Для сохранности

представлений существенное значение имеют повторные восприятия и воспроизведение образов памяти в деятель­ности. Трудности и ограничения, возникающие при сле­поте и слабовидении при повторном восприятии объек­тов, сказываются на сохранности их представлений. При отсутствии подкреплений (повторных восприятий) образы памяти тускнеют, становятся фрагментарными и слабо-дифференцированными. Происходит угасание, переход с высших фаз на низшие вплоть до полной утраты соответ­ствия образа оригиналу. Отмечающаяся у слепых неустой­чивость представлений зависит от состояния зрительного анализатора. Понижение остроты зрения способствует более быстрому угасанию образов памяти.

Острота зрения является далеко не единственным фак­тором, от которого зависят характерные особенности и динамика формирования представлений у слепых и сла­бовидящих. Существенное значение для их формирова­ния имеют стабильность зрительных функций, возраст, в котором полностью или частично было утрачено зрение, стаж слепоты или слабовидения, а также психические особенности личности.

И связи с тем что характер и динамика представлений зависят в первую очередь от состояния зрительного ана­лизатора, весьма важным является вопрос: возможно ли и в какой мере, а также какими путями преодолеть это влияние, добиться, чтобы слепые и слабовидящие в ка­кой-то степени независимо от остроты зрения более или менее одинаково верно отражали объективную действи­тельность? Известно, что как зрение, так и осязание по­рознь и тем более совместно способны достаточно полно и точно отражать свойства и качества объектов в их сово­купности. Нарушение зрительных функций делает целый ряд объектов частично или полностью недоступными для контактного (осязательного) и нарушенного дистантного (зрительного) восприятия. Отсюда следует, что представ­ления об этих объектах будут либо фрагментарны, схема­тичны, либо будут отсутствовать вообще. В процессе обу-

чения эти объекты в какой-то мере заменяются моделя­ми, рисунками, макетами и другими видами наглядных пособий. Для того чтобы на основе этих пособий у слепых и слабовидящих в более или менее равной степени форми­ровались адекватные образы, необходимо, чтобы пособия соответствовали характеру восприятия. Таким образом, нивелирование, выравнивание уровня сформированнос -ти представлений при нарушениях зрительных функций различной степени возможны только при дифференциро­ванном подходе к слепым и слабовидящим, создающем оптимальные условия для чувственного познания как при разной остроте аномального зрения, так и при то­тальной слепоте. Потенциальные же возможности для формирования тонко дифференцированных, глубоко ос­мысленных и обобщенных, адекватных оригиналам представлений у слепых и слабовидящих имеются, что доказывается возможностью формирования при различ­ной тяжести дефектов зрения образов, находящихся на высшей фазе развития. Однако используются эти воз­можности в процессе обучения далеко не достаточно.

Поиск по сайту: