Задачи тифлопсихологии, ее значение и связь с другими науками

Предмет тифлопсихологии достаточно четко определя­ет ее основную задачу — изучение психики слепых и слабо­видящих в ходе накопления фактического материала, ус­тановление закономерностей ее развития и проявлений, механизмов психической деятельности при дефектах зре­ния. Указанные задачи должны решаться в следующих ас­пектах: а) раскрытие основных закономерностей развития и проявлений психики, присущих как нормально видя­щим, так и лицам с дефектами зрения; б) раскрытие спе­цифических закономерностей психических явлений, свойственных только слепым и слабовидящим; в) уста­новление зависимости развития и проявлений психики от степени и характера патологии зрения и времени возник­новения дефекта; г) выявление особенностей, характер­ных для аномального развития в целом.

Решение этих основных проблем осуществляется в ходе изучения ряда стоящих перед тифлопсихологией частных теоретических и практических вопросов. К ним относятся

такие задачи, как, например, выяснение зависимости отдель­ных психических процессов и особенностей их протекания от функционального состояния зрительного анализатора, опре­деление роли сохранных анализаторов в психической дея­тельности слепых и слабовидящих, нахождение оптималь­ных условий для познавательной и трудовой деятельности при сужении сенсорной сферы, изучение влияния слепоты на формирование отдельных свойств личности и межлично­стные отношения, исследование групп и коллективов в спе­циальных учреждениях для лиц с дефектами зрения и т. д. Разумеется, перечисленные вопросы отражают только не­значительную часть актуальных проблем, которые призва­на решать тифлопсихология. Но даже это перечисление по­казывает, какое важное значение имеет накопление и теоре­тическое осмысление тифлопсихологических знаний не только для создания научной системы, но и для практики обучения и воспитания слепых и слабовидящих, проведения с ними абилитационной и реабилитационной работы на са­мых различных уровнях (дошкольные учреждения, школы, учебно-производственные предприятия). Одновременно сле­дует отметить, что, несмотря на явный прогресс в области тифлопсихологических исследований, круг нерешенных вопросов еще настолько широк, что и по сей день имеет мес­то некоторое отставание тифлопсихологии от требований, предъявляемых ей жизнью. Только сокращение разрыва между теорией и практикой воспитания и обучения позво­лит программировать процессы психического развития аномальных детей.

Одной из важнейших задач, которые решает тифлоп­сихология, является теоретическое обоснование педаго­гических воздействий, то есть методов и средств обучения и воспитания детей с аномалиями зрительного анализа­тора. В связи с наличием огромных различий слепых и слабовидящих по остроте зрения, состоянию поля зре­ния, уровню цвето- и светоразличения, а также по харак­теру дефекта и времени его появления, в настоящее вре­мя на первый план выдвинута задача изучения соотноше-

ния аномальных, индивидуально-типологических и воз­растных особенностей, различно проявляющихся и раз­лично влияющих на развитие и протекание отдельных психических функций.

Стоящие перед тифлопсихологией задачи определяют ее значение для воспитания и обучения слепых и слабовидя­щих, реабилитационной работы с ними. Они же определя­ют и связь тифлопсихологии с другими науками, в пер­вую очередь с тифлопедагогикой и специальными методи­ками преподавания. Связь этих наук неразрывна и взаимообусловлена: с одной стороны, тифлопсихология призвана дать психологическое обоснование методов обу­чения и воспитания слепых и слабовидящих, реабилита­ционной работы с ними, а с другой стороны, подлинно на­учная тифлопедагогика может совершенствовать свои ди­дактические принципы и методические приемы только исходя из групповых (обусловленных аномальными факто­рами), возрастных и индивидуальных особенностей сле­пых и слабовидящих, изучаемых тифлопсихологией. Нужно подчеркнуть, что, для того чтобы эта связь была действенна, тифлопсихологические исследования долж­ны опережать исследования в тифлопедагогике и тем са­мым оказывать эффективное влияние на практику обуче­ния и воспитания слепых и слабовидящих.

Изучая возрастные и индивидуальные особенности слепых и слабовидящих и специфику развития и прояв­лений их психики в зависимости от состояния зрительно­го анализатора, характера заболевания, времени возник­новения дефекта и т. д., тифлопсихология становится тем самым одной из наук, знание которых жизненно необхо­димо учителю и воспитателю, тифлопедагогу дошкольного учреждения, реабилитологу. Только овладев обще- и тиф-лопсихологическими знаниями, дефектолог может актив­но и творчески включиться в процесс обучения и воспита­ния детей с дефектами зрения и добиться плодотворных результатов в деле формирования полноценной личности слепого или слабовидящего.

Существенное значение имеет тифлопсихология и для тифлотехники, так как, только опираясь на знание пси­хических особенностей лиц с дефектами зрения (порогов чувствительности, свойств восприятия, скорости реак­ций и т. п.), можно создавать приборы, при помощи кото­рых для инвалидов по зрению открываются новые кана­лы поступления информации из окружающего мира.

Очевидно, что основная задача тифлопсихологии — изу­чение психики слепых и слабовидящих, раскрытие ее зако­номерностей — может быть успешно решена только при опоре на достижения общей, возрастной и педагогической психологии, которые должны служить отправным пунктом для тифлопсихологических исследований. Ряд закономер­ностей, раскрытых в общей психологии, находят свое под­тверждение в развитии и проявлениях психики слепых и слабовидящих. Так, свойства восприятия, условия продук­тивного запоминания, закономерности формирования представлений, основных устойчивых свойств личности и т. д. являются общими как для нормально видящих, так и для лиц с нарушенными функциями зрения. Разумеется, применение общепсихологических положений в тифлопси­хологии в каждом отдельном случае требует их эксперимен­тальной проверки с целью выявления общих тенденций и специфики проявления. Использование знаний, накоплен­ных в общей психологии и ряде ее отраслей, способствует, таким образом, ускоренному развитию тифлопсихологии.

Не следует думать, что тифлопсихология только ис­пользует теорию и факты общей психологии, ничего не да­вая ей взамен. Необходимо также отметить и значение тифлопсихологии для общей психологии. Тифлопсихоло­гия предоставляет возможность естественного и лабора­торного экспериментального изучения психики человека в условиях полного или частичного нарушения деятельнос­ти зрительного анализатора, так как этот, по выражению И.П. Павлова, «жестокий эксперимент природы» позволя­ет более глубоко проникнуть в сущность не только патоло­гических, но и нормальных проявлений психики. На это

же указывал и выдающийся психолог Л.С. Выготский; «От­клонение от нормального типа, патологическое изменение процессов развития представляет... как бы специально обо­рудованный природный эксперимент, обнаруживающий и раскрывающий перед нами часто с потрясающей силой ис­тинную природу и строение интересующего нас процесса»¹. Психология слепых и слабовидящих, так же как и общая психология, тесно связана с рядом социальных и естествен­ных наук, и прежде всею с философией и социологией.

Особо важное значение для тифлопсихологии имеет связь с некоторыми отраслями медицины, в первую оче­редь с анатомией, физиологией, патологией органов зре­ния, а также физиологией и патологией высшей нервной деятельности.

Таким образом, тифлопсихология, оставаясь самостоя­тельной отраслью психологической науки, имеет широко разветвленные связи с рядом общественных и естественных наук, что является существенным фактором ее развития.

Фундаментальной основой перечисленных междис­циплинарных связей является общность объекта изуче­ния, которым является человек и его деятельность во всем многообразии ее проявлений, детерминированная социальными, физиологическими, психологическими и многими другими факторами.

§ 4. Методы тифлопсихологического исследования

Предмет тифлопсихологии и стоящие перед ней задачи полностью определяют пути, по которым должно идти психологическое изучение слепых и слабовидящих.

Поскольку тифлопсихология видит свою основную за­дачу в изучении закономерностей развития и проявлений психики слепых и слабовидящих, постольку она берет на вооружение основные методы общей психологии. Так же как и ученые, занимающиеся общей психологией, тиф-

¹ Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., I960. С. 53.

лопсихологий пользуются методами естественного и ла­бораторного эксперимента, внешним наблюдением, пси­хологическим анализом продуктов деятельности, анкети­рованием, интервьюированием и другими, а также конк­ретными методиками, определяемыми объектом и задачами исследования. Однако отдельные методики, ис­пользуемые в общепсихологических исследованиях и применяемые тифлопсихологами, требуют в ряде случа­ев более или менее существенной модификации в связи с различной степенью тяжести дефекта у изучаемых лиц и спецификой стоящих перед исследователем задач.

Развитие тифлопсихологии, как и всякой другой на­уки, возможно только при условии накопления все нового и нового фактического материала, ценность которого во многом зависит от используемых при этом методов.

Методологической основой тифлопсихологии, как и лю­бой другой науки, является диалектический материализм, требующий от научного исследования прежде всего объек­тивности рассмотрения предметов и явлений во всех их отно­шениях и взаимосвязях. В психологическом исследовании объективность достигается благодаря реализации основных методологических принципов — детерминизма, единства, со­знания и деятельности, развития психики в деятельности. За счет применения этих принципов в отечественной тифлопси­хологии осуществлен подлинно научный, объективный под­ход к изучению психики слепых и слабовидящих, учитываю­щий все многообразие анатомических, физиологических, психологических и социальных факторов, влияющих на раз­витие и проявления их психики.

Если перечисленные выше принципы в равной мере зна­чимы как для обще-, так и для тифлопсихологических ис­следований, то роль сравнительного и комплексного под­хода в тифлопсихологических исследованиях более замет­на, чем в общей психологии.

Принцип сравнительного исследования, который ши­роко используется в различных отраслях общей психоло­гии, имеет особое значение для специальной психологии.

Путь от нормы к патологии и от нее к норме при изучении психики человека со времен В.М. Бехтерева признается одним из наиболее эффективных. Сравнение нормы и па­тологии исследователями в области специальной психо­логии (А.А. Крогиус, Г.И. Трошин и др.) было осуществ­лено уже в начале XX в.

Большое значение придавал сравнительному исследо­ванию один из основоположников отечественной дефек­тологии Л.С. Выготский. В специальной психологии сравнение психического развитии в условиях нарушения сенсорной сферы или интеллекта с нормой стало принци­пом исследования. Это связано с тем, что ход и результа­ты аномального развития могут быть правильно поняты только при сопоставлении с нормальным развитием. Кроме того, принцип сравнительного исследования мо­жет быть существенно обогащен за счет сопоставления различных форм аномального развития (при слепоте, глухоте, умственной отсталости).

Необходимость комплексного подхода диктуется, во-первых, системным строением сознания, невозможнос­тью изучения отдельных психических функций в отрыве друг от друга и психической деятельности личности в це­лом и, во-вторых, тем, что патология зрения оказывает неравномерное влияние на различные сферы психики.

Отсюда следует, что целостная картина взаимодей­ствия факторов, определяющих психическое развитие аномального ребенка, может быть получена только в ре" зультате комплексного исследования.

При этом комплексное и сравнительное изучение лиц с дефектами зрения оказывается результативным лишь при осуществлении личностного подхода, поскольку только последний обеспечивает достаточную объектив­ность данных исследования.

Важным является также каузально-генетический принцип исследований, позволяющий раскрыть условия и закономерности формирования психики, перейти от описания тех или иных явлений к их объяснению.

Известно также, что развитие теоретических знаний в лю­бой науке невозможно без сравнительно-исторического ис­следования хода научной мысли, без анализа различных тео­рий, выдвигающихся для объяснения психических феноме­нов. Отсюда вытекает необходимость применения в тифлопсихологических исследованиях принципа историзма.

Перечисленные выше методологические принципы конкре­тизируются в частных методах тифлопсихологического иссле­дования (лабораторный и естественный эксперименты, на­блюдение, изучение продуктов деятельности и т. д.). Заимство­ванные из общей психологии методы исследования полностью сохраняют свое значение в процессе психологического изуче­ния слепых и слабовидящих. В последнее время в тифлопси-хологии находят все более широкое применение методы соци­альной психологии (например, социометрия). Однако, как уже указывалось выше, изучение психических процессов, со­стояний и свойств личности слепых и слабовидящих очень ча­сто не может просто дублировать общепсихологические мето­дики, в связи с чем они либо модифицируются, приспосабли­ваются к новым условиям эксперимента, либо заменяются новыми методиками, специально разработанными для ис­следования психической деятельности слепых и слабовидя­щих. Например, для исследования зрительных ощущений и восприятий для лиц с дефектами зрения увеличивают угло­вые размеры тест-объектов, их контрастность и освещен­ность, при использовании условнорефлекторных методик за­меняют световые раздражители звуковыми или механичес­кими, создают специальные методики для изучения таких феноменов, как ощущение препятствия, кожно-оптическая чувствительность и т. п.

Необходимость модификации существующих и созда­ния новых методик обусловлена тем, что применение от­дельных методов в тифлопсихологии наталкивается на оп­ределенные трудности, обусловленные спецификой кон­тингента. Например, использование анкет осложняется невозможностью сохранения анонимности для лиц, не владеющих рельефно-точечным письмом, громоздкостью

анкет в брайлевском варианте; интервью со взрослыми слепыми — их недостаточной коммуникабельностью и часто встречающимися неадекватными установками (из­бегание зрячих); анализ продуктов изобразительной дея­тельности затрудняется сложностью их соотнесения с уровнями умений и особенностями восприятия.

В тифлопсихологии широко используются новейшие объективные методики, основанные на применении таких точных приборов, как электронный тахистоскоп, анома-лоскоп, проекционный периметр, электроэнцефалограф и многие другие, благодаря чему наши знания о психической деятельности слепых и слабовидящих становятся все бо­лее полными и точными.

Накопление фактов — «воздуха науки» (И.П. Павлов) — является основой для разработки теории. Однако между этими двумя этапами исследования находится еще один очень важный этап — обработка экспериментальных дан­ных, от которой во многом зависят результаты работы.

Существуют многочисленные методы обработки экспе­риментального материала, используемые как и общей, так и в специальной психологии.

В последнее время в тифлопсихологии начали широко применять методы статистической обработки количествен­ных показателей психических реакций. Различные статис­тические методы обработки экспериментальных данных позволяют объективно судить о достоверности результатов исследования, выявлять корреляции (связи) между различ­ными психическими явлениями, соотносить их протекание с состоянием зрительного анализатора и т. д.

Но нужно напомнить, что применение математического аппарата должно быть корректным, то есть соответство­вать задачам исследования. Существующая тенденция к математизации при некорректном подходе часто приводит к тому, что полученные данные чрезмерно формализуются и в результате теряют свое психологическое содержание.

В психологическом исследовании обычно используется система методов, выбор которых в каждом отдельном слу-

чае диктуется стоящими перед экспериментатором зада­чами и объектом исследования. Успех эксперимента це­ликом зависит от того, в какой мере исследователь владе­ет методикой и насколько она соответствует содержанию и сущности исследуемого явления.

§ 5. Развитие психики при глубоких нарушениях зрения

В § 1 уже отмечалось, что нарушения зрительных функ­ций оказывают серьезное влияние на развитие индивида в связи с той огромной ролью, которую играет зрение в про­цессах отражения и контроля за деятельностью. Рассмот­рим, в чем же конкретно проявляется это влияние, под­черкнув сразу же, что оно не может быть однозначным для различных структурных компонентов психики, посколь­ку роль зрения в формировании различных психических функций и его участие в отдельных видах психической де­ятельности неодинаковы. В ориентировочной деятельно­сти зрение уже с первых дней жизни ребенка играет веду­щую роль. При формировании устойчивых свойств личнос­ти оно непосредственно не участвует. Нарушения зрения могут лишь провоцировать возникновение неблагоприят­ных ситуаций, приводящих к отклонениям в развитии пси­хики (см. § 6). Возникающие в этой сфере нарушения могут быть устранены в процессе воспитания и обучения.

Постановка вопроса о развитии психики в условиях сен­сорной недостаточности обусловлена тем, что у подавляюще­го большинства слепых и слабовидящих (до 90%) дефекты зрения являются врожденными или рано приобретенными.

Выпадение или глубокое нарушение функций зрения прежде всего сказывается на фундаментальном свойстве отражательной деятельности человека — активности, ко­торая определяется как биологическими, так и соци­альными факторами. Первоначально эта активность име­ет биологический характер и направлена, как показал ос­новоположник биологии и физиологии активности

Н.А. Бернштейн, на приспособление к окружающей среде. Первоначальная активность реализуется во время онтоге­нетического развития человека в ряде безусловных рефлек­сов, лежащих в основе органических потребностей (пище­вая и др.) и ориентировочно-поисковой деятельности. Пос­ледняя имеет в своей основе тоже безусловные рефлексы.

Особенно существенно нарушения зрения затрудняют ориентировочно-поисковую деятельность, так как перво­начально активность имеет исследовательский характер (рефлекс «Что это такое?»). Развитие активности зависит не только от возможности удовлетворить желание уз­нать, что окружает индивида, но и от внешних воздей­ствий, определяющих возникновение самого желания — мотива ориентировочной деятельности. Количество же внешних воздействий на слабовидящих и особенно сле­пых детей в связи с нарушением зрительных функций и обусловленной этим ограниченной возможностью пере­мещения в пространстве резко снижается.

Наиболее отчетливо снижение активности наблюдает­ся в преддошкольном и дошкольном возрасте. Отмечая основную особенность слепого дошкольника, Л.И. Солн­цева пишет, что она «заключается в некотором общем от­ставании развития слепого ребенка по сравнению с разви­тием зрячего... Несколько замедленное общее развитие слепого ребенка вызвано меньшим и бедным запасом представлений, недостаточной упражняемостью двига­тельной сферы, ограниченностью освоенного простран­ства, а самое главное — меньшей активностью при позна­нии окружающею мира»¹.

У учащихся начальной школы снижение активности наблюдается также достаточно отчетливо. Характеризуя деятельность слепых детей, В.И Коваленко и Н.Б. Кова­ленко отмечали, что «слепота и ее последствия снижают

активность и возможность применения на практике усво­енного, особенно в трудовой деятельности, если в процес­се обучения слепые дети организованно и систематически не учатся это преодолевать. Ввиду указанного недостатки активности... чаще встречаются у незрячих (слепорожден­ных. — А. Л.), реже у ослепших и еще реже у частичнозря-чих»¹. Однако постепенно, в процессе компенсации, бла­годаря систематическим педагогическим воздействиям отражательная деятельность слепых активизируется и может достигать достаточно высокого уровня.

Первоначально снижение активности проявляется в ре­дуцированности безусловного ориентировочного поисково­го рефлекса, заторможенность которого у некоторых сле­пых, особенно слепорожденных, может быть очень велика. Редуцированность и заторможенность ориентировочного рефлекса объясняется многократными отрицательными подкреплениями этого рефлекса (неудачи поисковой дея­тельности, связанные с болевыми ощущениями при столк­новении с предметами, и т. п.), а также отсутствием дистан­тно и сильно действующих световых и цветовых раздражи­телей. Снижение активности ярко проявляется в поведении ребенка, в темпе овладения им окружающей действитель­ностью. «Слепые дети, — пишут Б.И. Коваленко и Н.Б. Ко­валенко, — крайне ограничены в отношении ощущений и восприятий. Они очень пассивны и неподвижны... Недоста­ток зрительных ощущений сводит до минимума хвататель­ные движения... Ребенок не потягивается, не привстает, не ползает, не стоит, придерживаясь ручками.

В преддошкольном и дошкольном возрасте на несколь­ко лет затягивается период ползанья, нередко наблюдает­ся ползанье ногами вперед, чтобы защитить голову от ушибов, умение и навыки сохранения вертикального по­ложения и ходьбы запаздывают на два-три года...

'Солнцева ЛИ. О некоторых особенностях развития слепого ребенка до-школьною возраста // Воспитание и обучение слепого дошкольника. М., 1967 С. 6.

'Коваленко Б.И., Коваленко Н.Б. Тифлопедагогика. М, 1962. Вып. I. С. 256.

Вследствие недостаточной потребности в общении за­держивается развитие речи на три-четыре года»¹.

Аналогичное, хотя и не так ярко выраженное сниже­ние активности наблюдается и у слабовидящих детей. Оно связано с затруднениями зрительной фиксации пред­метов, запаздыванием первых зрительных дифференци-ровок и, главное, отсутствием стремления овладеть близ­лежащим предметом.

Кроме того, отрицательные подкрепления ориентиро­вочного рефлекса негативно сказываются на первоначаль­ной мотивации сенсорной деятельности — формировании потребности в ощущениях, «желании воспринимать» (Вудвортс), а следовательно, и на активности отражения.

Таким образом, снижение активности, недоразвитие перцептивной потребности, обусловленные сокращением стимуляции психики извне и трудностями приспособле­ния к окружающей среде, оказывают серьезное влияние на психическое развитие ребенка, в первую очередь на его ориентировочную и познавательную деятельность.

Однако, как показывают многочисленные исследова­ния и практика воспитания и обучения слепых и слабови­дящих, действие этих неблагоприятных факторов можно в известной мере нейтрализовать. Стимулируя в процессе специально организованного воспитания и обучения ак­тивность, перцептивные потребности, включая в деятель­ность сохранные анализаторные системы, можно дать раз­витию психики слепых и слабовидящих новое направле­ние, приближающееся к развитию нормально видящих.

Но и при этом психическое развитие аномального ребен­ка будет иметь свои особенности, связанные с выпадением или глубоким нарушением зрительных функций. В общих чертах они сводятся к тому, что, во-первых, ряд психичес­ких процессов (ощущения, восприятия, представления) оказывается в прямой зависимости от глубины дефекта, а

¹ Коваленко Б.И.. Коваленко Н.Б. Тифлопедагогика. М., 1962. Вып. I. С. 256.

некоторые психические особенности (цветоощущение, ско­рость восприятия и др.) зависят также от характера пато­логии; во-вторых, имеются психические процессы и состо­яния, на которые нарушения зрения оказывают опосредо­ванное влияние (например, мышление, развитие которого до определенного момента зависит от восприятий и пред­ставлений), и, в-третьих, имеются такие структурные ком­поненты психики, которые оказываются независимыми от глубины дефекта и характера патологии зрения (мировоз­зрение, убеждения, темперамент, за исключением его вне­шних проявлений, моральные черты характера и т. д.).

Одновременно следует напомнить, что зависимость развития психики от состояния зрительных функций проявляется не столько в конечных результатах этого процесса, сколько в его динамике. Иначе говоря, наруше­ния зрительных функций вызывают задержку развития, которая при соответствующих условиях обучения и вос­питания снимается. Так, даже у тотально слепых можно сформировать адекватные представления и понятия, ав­томатизировать различные навыки, воспитать необходи­мые волевые качества и т. д., которые принципиально ничем не будут отличаться от нормы. Однако сам процесс достижения подобных результатов будет не только растя­нут во времени, но и в ряде случаев специфичен, о чем пойдет речь в соответствующих главах.

Поиск по сайту: