Активность личности при слепоте

Говоря об отрицательном влиянии нарушений в системе зрительных ощущений на степень точности отражения, его нельзя рассматривать однозначно, сводя все изменения к отсутствию или редуцированности зрительных впечатле­ний, к соответствующему обеднению чувственных знаний и преобладанию ощущений иных, чем в норме, модальнос­тей. Данное положение вытекает из экспериментально обос­нованной возможности достаточно полно и точно отражать одни и те же материальные, пространственные и временные свойства объективного мира в ощущениях различной мо­дальности. Это в значительной мере компенсирует отсут­ствие или недостаточность зрительных впечатлений. По­этому адекватность отражательной деятельности слепых зависит не только от состояния зрительного анализатора, но и от характера их перцептивной деятельности — от сис­темности работы анализаторов, «умения» воспринимать, активности познающего субъекта.

Отражательная психическая деятельность есть про­цесс взаимодействия объекта и субъекта. Еще Гербарт от­мечал, что для адекватного восприятия недостаточно иметь перед глазами объект. Для такого восприятия необ­ходима активная работа анализаторных систем, «обучен­ная сетчатка глаза» (М.И. Сеченов), умело осязающая рука,

а в конечном итоге активно действующая личность. Полу­ченные в ходе изучения познавательной деятельности сле­пых школьников данные достаточно отчетливо подтверж­дают справедливость этого утверждения. Например, установив зависимость скорости и точности восприятия ча-стичнозрячих и слабовидящих от остроты зрения, исследо­ватели в то же время встречаются с частыми отклонениями от этой закономерности, заключающимися в том, что в ряде случаев испытуемые с более низкой остротой зрения показывают более высокие результаты, чем испытуемые с лучшим состоянием этой зрительной функции.

Таким образом, адекватность отражения зависит не только от отображаемого объекта, но и от отображающе­го субъекта, его подготовленности к восприятию и актив­ности, которая в свою очередь является результатом раз­вития субъекта познания, овладения им формами познавательной и практической деятельности.

На активность, как одно из важнейших свойств лично­сти неоднократно указывали А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др. Активность в настоящее время является одним из ключевых понятий в психологии деятельности.

Не подлежит сомнению, что отсутствие зрения или тя­желые хронические нарушения его ведущих функций вносят существенные изменения в жизнь человека, за­трудняя его взаимодействие с окружающим миром, сни­жая его активность.

Активность является фундаментальным свойством, присушим всей живой материи. Разумеется, на различных ступенях эволюционной лестницы уровни активности и ее проявления различны, и только «с переходом к челове­ку, сознание которого изначально формируется в борьбе с силами природы, в непрерывном преодолении внешних и внутренних барьеров на пути к реализации своих целей, активность отражения, выраженная в продуктивной творческой деятельности, достигает высшего уровня»¹.

¹ Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М., 1971. С. 105.

Активность человека определяется как биологически­ми, так и социальными факторами, причем последние в этом взаимодействии оказываются ведущими.

В процессе онтогенетического развития человека эта первоначальная активность реализуется в ряде безуслов- ных рефлексов (пищевого и других, лежащих в основе ор­ганических потребностей) и ориентировочно-поисковой деятельности. Последняя имеет в своей основе безусловные рефлексы. В современной физиологии и психологии пока- зано, как развивается активность в фило- и онтогенезе.

Не касаясь здесь физиологических основ активности (этот вопрос исследован еще крайне недостаточно), рассмо- трим те внешние условия, в которых формируется такое важное качество или набор качеств личности слепого и слабовидящего, как общая активность, имея в виду в пер­вую очередь активность познавательной деятельности.

Снижение (или недоразвитие) активности у лиц с глу- бокими нарушениями зрения отчетливо показано в ряде тифлопсихологических и тифлопедагогических исследо­ваний. Наиболее ярко снижение активности проявляется в преддошкольном и дошкольном возрасте.

Прежде всего снижение активности отражается в ори­ентировочно-поисковой деятельности.

Недостаточная выраженность ориентировочных реак­ций при врожденной тотальной слепоте и почти полное их отсутствие у слепоглухонемых детей дали повод некото­рым дефектологам и философам утверждать, что ориенти­ровочно-исследовательская деятельность не имеет биоло­гической основы и формируется прижизненно. Так, А.И. Мещеряков утверждал, что «деловая» активность слепоглухонемых проявляется только при удовлетворе­нии органических потребностей и что на первых порах развития у детей с отсутствием слуха, речи и зрения ориен­тировочно-исследовательской деятельности не наблюдает­ся. Другие исследователи пытаются доказать, что соглас­но понятию интериоризации (переноса действий во внутренний план), на основе которой происходит обуче-

ние слепоглухонемых, «все без исключения специфически человеческие функции, а потому и обеспечивающие их физи­ологические, нейродинамические механизмы суть по генези­су и по существу своему «интериоризованные» способы и формы внешней — чувственно-предметной — деятельности человека как социального существа...; в составе высших пси­хических функций человека нет и не может быть абсолютно ничего врожденного, генетически унаследованного»¹.

Отрицание генетической обусловленности развития выс­ших психических функций, стремление свести весь процесс развития этих функций к интериоризации внешней дей­ствительности неизбежно приводит к идее «гоминизации» психики ребенка, суть которой заключается в том, что при рождении ребенок не является человеком и становится им лишь в процессе общения с людьми. Не вдаваясь в специ­альный анализ этой концепции, где происходит явное сме­шение понятий «человек» и «личность», подчеркнем, что, развиваясь и достигая подлинно человеческого уровня в процессе деятельности и общения, активность индивида имеет тем не менее вполне определенную биологическую ос­нову. Ею являются наследуемые, безусловнорефлекторные ориентировочные реакции. Развитие этих реакций и пре­вращение их в ориентировочно-поисковую деятельность за­висит от характера внешних воздействий.

Существование такой зависимости подтверждается на­блюдениями за слепорожденными. Наличие частых отрица­тельных подкреплений рефлекса «Что это такое?» (ушибы, травмы) уже при первых проявлениях поисково-ориентиро­вочной деятельности у слепых детей ведет к редуцированнос­ти, ослабленности, заторможенности ориентировочных ре­акций.

Выше было показано, что человеческая активность проявляется и развивается в деятельности. Основным ис­точником активности являются потребности. Выпадение

или редуциирование зрительных функций отрицательно влияет на формирование потребностей, нарушает соотно­шение потребностей материальных и духовных. Спонтан­ное развитие потребностей ведет к доминированию и даже к гипертрофии у слепых потребностей органичес­ких как наиболее легко удовлетворимых.

Тот факт, что потребности первично связаны с ощуще- ниями, представляется вполне доказанным. Доказатель- ство зависимости потребностей от ощущений заключает- ся в существенном изменении их характера и динамики при серьезных сужениях сенсорной сферы (слепоте, глу­хоте, слепоглухоте), которое возмещается лишь по мере компенсации дефекта. Это возмещение идет за счет вос- становления структуры, объема, динамики и мотиваци- онного значения потребностей.

Среди широкого круга человеческих потребностей за­метное место занимают потребности перцептивные, про­являющиеся в непреодолимом стремлении к восприятию мира. «Восприятие движимо всегда непосредственным, присушим ему мотивом, — писал Вудвортс, — который можно назвать желанием воспринимать», т.е. тем, что теперь мы называем перцептивной потребностью. Анало­гично высказывался и Б.Г. Ананьев, утверждавший, что у людей «ощущения сами становятся особым видом по­требности в познании внешнего мира, приобретая само­стоятельное, относительно независимое от питания и раз­множения жизненное значение»¹.

Снижение активности познавательной деятельности у детей с дефектами зрения обусловлено прежде всего дву­мя взаимосвязанными причинами: с одной стороны, не­доразвитием перцептивных потребностей и познаватель­ных интересов, а с другой — недоразвитием навыков осязательного (у незрячих и особенно частичнозрячих) и визуального (у слабовидящих и особенно частичнозрячих)

¹ Ильенков Э.В. Психика человека под «лупой» времени// Природа. 1970. № I. С. 89.

¹ Ананьев Ь.Г. Теория ощущений. Л., 1961. С. 61.

обследования. При этом уровень активности отражения при прочих равных условиях оказывается зависимым от степени тяжести дефекта и времени его появления.

Отрицательные подкрепления ориентировочного ре­флекса, тормозящие развитие перцептивных потребностей и влекущие за собой снижение активности познавательной деятельности, не являются единственной причиной этого явления. Снижение познавательной активности обусловле­но также и явно недостаточной стимуляцией ее извне. От­сутствие или резкое ограничение возможности визуально — дистантно и одномоментно — воспринимать окружающий мир отрицательно сказывается на тонусе коры головного мозга, понижает активность мозговой деятельности, пока­зателем чего является исчезновение или депрессия альфа-ритма. Разумеется, это частично компенсируется за счет того, что множество раздражителей, индифферентных для нормально видящих, получают для лиц с глубокими нару­шениями зрения сигнальное значение (звуковые, термаль­ные, механические и т. д.). Однако эти воздействия не могут сами по себе возместить ущерба, наносимого полным или частичным выключением зрительных функций. В связи с этим в школах для слепых и слабовидящих чрезвычайно важно проводить работу, направленную на развитие со­хранных анализаторов и выработку сигнальных значений раздражителей, способных заменить невоспринимающиеся световые воздействия.

Резкое сокращение потока информации, наблюдающе­еся при слабовидении и особенно при слепоте, связано не только с нарушением зрительных функций, но и с перцеп­тивными возможностями сохранных анализаторных сис­тем. В этом отношении даже такая система, как тактиль-но-кинестезическая, являющаяся основой второго (после зрительных) вида гностических ощущений и осязатель­ного восприятия, значительно уступает зрительной сис­теме. Перцептивные возможности контактного осяза­тельного восприятия ограничены, как правило, зоной действия рук. И хотя поле осязательного восприятия мо-

жет расширяться за счет перемещений тела в простран­стве, а также использования различных щупов (инстру­ментальное осязание), тем не менее в каждый данный мо­мент слепые имеют дело с весьма ограниченным, так называемым предметно-познавательным пространством.

Сужение поля восприятия наблюдается не только при тотальной, но и при парциальной слепоте и слабовиде­нии. Наряду с крайне ограниченными возможностями од­новременного охвата пространства при помощи осязания и последнем случае резко суживается поле зрительного восприятия, что обусловлено понижением разрешающей способности глаз и различными нарушениями поля зре­ния. Все это — и ограниченность поля восприятия, и сни­жение пропускной способности анализаторных систем у слепых и слабовидящих — ведет к сокращению воздейст­вия «новых» раздражителей, которые необходимы для удовлетворения перцептивной потребности, развития по­знавательного интереса, формирования активности у субъекта познания.

Затруднения, испытываемые лицами с глубокими на­рушениями зрения при восприятии окружающего мира, и вызванное ими снижение активности отражения требу­ют самого широкого педагогического вмешательства с раннего детства, вмешательства, которое способствовало бы развитию навыков осязательного и визуального обсле­дования, формированию перцептивных потребностей и по­знавательных интересов, а в конечном итоге — активиза­ции познавательной деятельности.

Серьезным препятствием для проявления активности являются затруднения, испытываемые слепыми при ус­тановлении социальных контактов. Неадекватные уста­новки слепых к себе, зрячим, различным видам деятельности, так же как и неверные представления зря­чих о слепых и их возможностях, являются основным препятствием включения инвалидов по зрению в актив­ную деятельность и, следовательно, их социально-трудо­вой и социально-психологической реабилитации.

Еще одним фактором, снижающим активность слепых, являются отрицательные эмоциональные состояния (де­прессивные настроения, стрессы), а также фрустрации (со­стояние психического напряжения), обусловленные часто встречающейся у слепых неадекватной самооценкой и трудностями адаптации к жизни без зрения. В ряде случа­ев инвалиды по зрению оказываются не в состоянии пре­одолеть возникающие перед ними препятствия. Мно­гократное повторение фрустрации ведет к снижению активности, безынициативности, отказу от деятельности.

Однако все упоминавшиеся выше факторы снижения активности при глубоких нарушениях зрения могут быть преодолены путем создания соответствующих условий для успешного компенсаторного приспособления. Важ­нейшим из них является включение инвалидов по зрению в деятельность, формирование у них положительной моти­вации и установок. Исследования показывают, что при правильной организации учебно-воспитательной и кор-рекционной работы зависимость мотивов учебной, трудо­вой и общественно полезной деятельности от состояния зрении отсутствует, а активность лиц с нарушенными функциями зрения приходит в норму. Активное участие тысяч инвалидов по зрению в жизни нашего общества, их успехи в самых различных областях деятельности — луч­шее тому подтверждение.

§ 3. Межличностные отношения при глубоких нарушениях зрения¹

В ходе совместной деятельности и общения люди объе­диняются в группы и коллективы (ученики одного класса, семья, производственная бригада, студенческая группа и т. п.). Объединение людей в группы может происходить по разным причинам. Но только тогда, когда группа объе-

Параграф написан совместно с Е.П. Синевой.

диняется общими целями совместной деятельности и эти цели направлены на разрешение общественно значимых задач, она становится коллективом. Члены групп и кол­лективов, будучи связаны общей деятельностью, взаимо­действуют друг с другом, оказываются включенными в си­стему объективных отношений, отражением которых являются субъективные межличностные отношения.

Знание межличностных отношений необходимо педаго­гам и организаторам производства для успешного управ­ления коллективом, налаживания нормальных межлич­ностных отношений в нем, установления благоприятного социально-психологического климата.

Дефекты зрения нарушают взаимодействие человека со средой, в результате при врожденной или рано возникшей слепоте затрудняется установление социальных связей и отношений. У ослепших нарушаются уже сложившиеся связи. На это указывал еще Л.С. Выготский, говоривший, что основные и наиболее тяжелые последствия слепоты связаны с органическим дефектом лишь косвенно и явля­ются в первую очередь следствием выпадения из коллекти­ва, то есть нарушения социальных отношений.

Задача преодоления социальных последствий слепоты была поставлена впервые в нашей стране в 20-е гг. в связи с необходимостью пересмотра взглядов на развитие лич­ности аномального ребенка. В общих чертах уже к сере­дине 30-х гг. задача социальной компенсации дефекта была решена. Основную роль в преодолении социальных последствий дефекта сыграли постановления и декреты советского правительства, направленные на реорганиза­цию обучения, воспитания, социального обеспечения и лечения аномальных детей. С этого времени советские де-фектологи, основываясь на марксистском понимании об­щественной сущности личности, подчеркивают ведущее значение социальных факторов в компенсации и коррек­ции дефектов психического развития. При этом среди со­циальных факторов компенсации важнейшую роль отво­дят коллективу, в котором осуществляется деятельность

лиц с аномалиями зрения. Поэтому изучение социальной адаптации слепых, их включения в коллективную дея­тельность представляет собой особо актуальную задачу.

Одним из важнейших аспектов этой проблемы является вопрос о взаимоотношениях, складывающихся между чле­нами разных групп, в которых оказываются лица с нару­шенным зрением. Ведь от характера таких взаимоотноше­ний во многом зависит психологическое состояние личности, ее отношение к учебной, трудовой и обществен­ной деятельности, к другим людям, к самому себе.

Выше уже говорилось, что деятельность человека осу­ществляется в тех или иных группах, в общении и взаи­модействии с другими людьми. Функционирование груп­пы как совокупности действующих индивидов во многом обусловливается характером их межличностных отно­шений, складывающихся на основе эмоционально-оце­ночного отражения членами группы друг друга.

В исследованиях советских психологов, посвященных изучению коллектива, установлена зависимость взаимоотно­шений членов группы как от индивидуально-психологичес­ких, так и от социальных факторов, в частности от характе­ра их совместной деятельности. Глубоко и всесторонне роль значимой для коллектива деятельности в становлении поло­жительных межличностных отношений была показана вы­дающимся советским педагогом А.С. Макаренко. Давая оп­ределение коллектива, он писал: «Первичным коллективом нужно называть такой коллектив, в котором отдельные его члены оказываются в постоянном деловом, дружеском и иде­ологическом объединении»¹. А.С. Макаренко подчеркивал необходимость сочетания в коллективе отношений ответст­венной зависимости с личными отношениями. Это создает условия для выполнения коллективом его воспитательной роли по отношению к отдельным личностям. Здесь важно обеспечить в общей значимой для коллектива деятельности активную жизненную позицию каждого его члена.

'Макаренко А.С. Соч. Т. 5. С. 164.

Дефекты зрения в зависимости от времени их появле-

нйя и глубины могут в той или иной мере обусловливать

возникновение условий, препятствующих формированию

или проявлению активной жизненной позиции, установле-

нию дружеских и деловых отношений с окружающими.

Но в гораздо большей мере положение слепых на про- тяжении многих веков определялось отношением к ним общества, которое стремилось изолировать инвалидов, выключить их из общественной жизни. Еще в 1900 г. М. Мольденгауэр писал, что слепые охотнее живут среди своих товарищей по несчастью, предпочитают общение с ними, испытывают к ним симпатию и всячески избегают контактов со зрячими.

В дальнейшем на смену филантропическому характе­ру воспитания и призрения слепых приходит система, ос­нованная на новых принципах. Слепые наряду с получе­нием обязательной общеобразовательной подготовки стали включаться в общественно полезную трудовую дея­тельность, что создало благоприятные условия для все­стороннего развития их личности.

Однако следует отметить, что в организации коллекти­вов специализированных учреждений для слепых и слабо­видящих (детские сады, спецшколы, учебно-производствен­ные комбинаты), наряду с большими возможностями создания оптимальных условий для развития и деятельнос ти, имеются и определенные теневые стороны. Большая часть инвалидов по зрению проводит практически всю жизнь в обществе себе подобных, а это, как уже указыва­лось, усугубляет трудности в налаживании контактов со зрячими, формирует своеобразные изоляционистские уста­новки, сепаратизм психики. Стремление создать инвалидам максимально комфортные условия быта и труда ведет в ряде случаев к образованию своего рода резерватов, на тер­ритории которых размещаются комплексы для обучения и воспитания, производственные объекты, службы культуры и быта, жилые дома. Разумеется, это не способствует ин­теграции инвалидов по зрению в общество, затрудняет

межличностные отношения между ними и нормально ви­дящими. Очевидно, что для оптимизации упомянутых отношений следует в рамках данной системы расширять взаимодействие слепых и слабовидящих детей и взрос­лых с нормально видящей частью общества при условии обязательной подготовки к контактам такого рода как тех, так и других.

Внутри коллективов специализированных учреждений межличностные отношения имеют свои особенности.

Первоначально в дошкольном и младшем школьном воз­расте межличностные отношения между слепыми и слабо­видящими в группах и коллективах складываются своеоб­разно и оказываются зависимыми от состояния зрения. Социометрические исследования показывают, что в наибо­лее неблагоприятном статусном положении оказываются тотально слепые. Это объясняется их меньшей мобильнос­тью и активностью; меньшей коммуникабельностью и про­является в том, что они получают наименьшее количество выборов, оказываясь в положении «отвергаемых» или «изолированных». Правда, их неблагоприятное положение в значительной мере смягчается тем, что мотивы выборов в младшем возрасте во многом зависят от мнения учителя, который, зная об этом, может управлять процессом станов­ления коллектива, распределения в нем социальных ролей, создания благоприятного психологического климата.

В среднем и старшем школьном возрасте зависимости межличностных отношений от состояния зрения уже не наблюдается, что можно объяснить, во-первых, относи­тельной однородностью коллектива (у всех школьников имеется патология зрения) и, во-вторых, тем, что в это время изменяются ценностные ориентации и на первый план выступают морально-волевые и интеллектуальные качества членов коллектива. А конечный результат фор­мирования этих качеств, как мы уже видели, от состоя­ния зрительных функций не зависит.

Социально-психологические последствия дефектов зре­ния проявляются наиболее отчетливо тогда, когда инвалид

по зрению попадает в смешанный коллектив, где трудят-ся или учатся слепые и зрячие (например, на учебно-про­изводственных предприятиях (УПП) обществ слепых ра­ботает до 50% нормально видящих). В этих новых для слепого условиях возникают затруднения в деловом и свободном общении. Слепые становятся людьми замкну­тыми, уходящими от контактов со зрячими, ориентиро­ванными на свой внутренний мир.

В смешанном коллективе слепые часто занимают пози­ции изоляции, крайней зависимости от зрячих, активнос­ти под нажимом, отказа от борьбы с трудностями. Очевид­но, что подобные позиции есть следствие недостаточной работы специальной школы по подготовке слепых к само­стоятельной жизни в мире зрячих. Это подтверждается тем, что отношение взрослых слепых к социальной ком­пенсации, к самим себе и зрячим, к труду часто оказыва­ются зависимыми от состояния и времени нарушения зре­ния, возраста и других факторов.

Кроме того, неблагоприятное влияние на установление положительных межличностных отношений в смешан­ных коллективах оказывают испытываемые слепыми трудности социальной перцепции (восприятие человека). Невозможность или ограниченность визуального вос­приятия и ориентация на голос, особенности речи, осяза­тельное восприятие зачастую не дают слепому достаточ­ного знания о партнере по общению. Это обстоятельство может усугубляться неадекватными установками зрячих по отношению к слепым, обусловленными косметически­ми дефектами последних, незнанием их психологических особенностей, непониманием.

В результате при рассмотрении статуса инвалидов по зрению в смешанном коллективе наблюдается тенденция, указывающая на наличие определенной зависимости его (статуса) от степени нарушения зрения. Так, лица с I груп­пой инвалидности реже попадают в высокие статусные категории, чем инвалиды II и III групп. Они же чаще пред­ставлены в категориях «изолированных» и «отвержен-

ных». Это можно объяснить тем, что лица с относительно более сохранным зрением проявляют большую актив­ность в различных видах деятельности.

Такой вывод, естественно, не означает, что глубокие нарушения зрения непосредственно влияют на творчес­кие возможности человека и препятствуют их развитию. Речь идет лишь о том, что лица с более сохранным зрени­ем мобильнее и самостоятельнее. Это, в свою очередь, об­легчает им участие в трудовом процессе культурно-массо­вых мероприятиях и т. п. и способствует повышению их активности.

Благополучнее положение инвалидов II и III групп по сравнению с I группой и в сфере эмоционально-личност­ных взаимоотношений. Здесь положительное влияние ока­зывают более широкий круг общения и большая функцио­нальность выполняемых ими в коллективе ролей.

Социометрические исследования показали также вли­яние возраста и пола на положение инвалида по зрению в коллективе.

Наиболее благоприятен социометрический статус лиц в возрасте от 20 до 30 лет. Очевидно, это связано с тем, что у них к тому времени завершается процесс психологической и трудовой адаптации, накапливается положительный опыт общения в коллективе.

В сфере деловых отношений положение женщин в кол­лективе несколько благополучнее, чем мужчин. В сфере эмоционально-личных отношений заметно преимущество лиц мужского пола. Они почти в три раза чаще представ­лены в категории «предпочитаемых» и более чем в два раза реже попадают в категорию «изолированных». Отме­ченная картина объясняется тем, что женщина в силу не­сложного содержания труда на УПП занимает более проч­ное и стабилизированное положение. В системе же эмоционально-личных отношений положение незрячей женщины меняется, что связано с рядом социально-психо­логических факторов, в частности с более высокой пре­стижностью для слепых мужчин зрячих женщин.

Определенная зависимость социометрического статуса слепых в коллективе наблюдается также от времени по­тери зрения. В наиболее благоприятном положении нахо­дятся ослепшие в детском и подростковом возрасте. Это объясняется тем, что процесс адаптации у слепорожден­ных изначально затрудняется резко суженным кругом общения и ограничениями в приобретении социального опыта. У ослепших в зрелом возрасте имеющийся соци­альный опыт с трудом поддается реализации из-за проч­ности ранее сложившихся динамических стереотипов.

Социально-психологические исследования показывают, что становление межличностных отношений между слепы­ми и зрячими подчиняется общим закономерностям, одна­ко на этот процесс влияют и перечисленные выше специфи­ческие факторы. В результате характерной особенностью системы межличностных отношений в смешанных коллек­тивах является широкое распространение индифферентно­го отношения слепых друг к другу и к зрячим. В силу этого в статусной структуре коллектива наиболее распространены категории лиц, находящихся в нейтральном или изолиро­ванном положении. Это свидетельствует о недостаточной сформированности и сплоченности коллектива.

Невысокими оказываются уровень взаимности выборов, объективные показатели удовлетворенности во взаимоот­ношениях. Нередко в ходе социометрического исследовании слепые отказываются делать выбор или мотивировать его. Все это обусловлено прежде всего недостатками в организа­ции жизнедеятельности слепых в коллективе.

Следует обратить особое внимание на то, что в производ­ственных коллективах слепые рабочие, лишь недавно за­кончившие специальную школу, находятся в худшем поло­жении в системе межличностных отношений, чем более старшие члены коллектива. Это говорит об их недостаточ­ной подготовленности к активному участию в деятельности трудового коллектива. В этой связи школа должна интенси­фицировать воспитательную работу в соответствующем на­правлении.

Эффективное управление процессами развития меж­личностных отношений слепых в коллективе возможно только при наличии у его руководителей объективных данных о характере таких взаимоотношений. Между тем они часто не имеют достаточно точного представления о реальном положении того или иного члена коллектива в системе его взаимоотношений с другими. Отсюда очевидна необходимость целенаправленного и углубленного изуче­ния организаторами коллективной деятельности слепых системы взаимоотношений в коллективе. Такое изучение даст возможность сплотить коллектив, сблизить неофици­альную и официальную структуры межличностных отно­шений, создать благоприятный психологический климат.

При надлежащей постановке воспитательной и реаби­литационной работы специфические особенности коллек­тивов, в которых учатся или работают инвалиды по зре­нию, отступают на задний план, уступая место общепсихологическим и социальным закономерностям формирования коллектива. В результате такой коллектив может достичь самого высокого уровня развития, а инва­лид по зрению — осуществлять в нем функции лидера.

Поиск по сайту: