Методики исследования характера и его отдельных особенностей

Исследование характера может осуществляться различными методами, что определяется задачами его исследования, особенностями выборки, условиями проведения, той научной парадигмой, из которой исходит исследователь, и др. Все методики можно классифицировать по разным основаниям. Например, по основным методам, к которым они относятся: наблюдение, эксперимент, тестирование, проективные методики и пр.

К методикам, основанным на наблюдении, относится удобная и хорошо структуированная «Карта наблюдений (КН) Д. Стотта». Ее адаптация была осуществлена еще советскими психологами в Ленинградском НИИ психоневрологии им. В.М. Бехтерева (Рабочая книга школьного психолога, 2991). Методика включает 16 шкал, каждая из которых содержит перечень типичных признаков (фрагментов) поведения, характерных для данного комплекса (особенностей ребенка, проявляющихся в его поведении) и образующих соответствующие симтомокомплексы (СК). Каждая шкала может быть представлена в баллах, на основе которых можно говорить о степени выраженности соответствующего типа поведения. Методика обычно применяется для выявления специфики школьных трудностей ребенка и может свидетельствовать об уровне и характере дезадаптации/адаптации детей. В этом отношении она выявляет как проблемы, представляющие трудности для самого ребенка, так и для других (сверстников, педагогов и пр.), взаимодействующих с ним. Однако она может с успехом применяться и для выявления особенностей характера.

Заполнение КН может осуществляться как психологом, осуществляющим наблюдение, так и учителем, хорошо знающим ребенка. Наиболее предпочтилен вариант совместного заполнения карты.

Достоинство методики состоит в том, что она позволяет перевести интуитивные, субъективные заключения педагога о ребенке в более объективные и измеряемые высказывания, они носят дифференцированный характер, т.е. позволяют выявить доминирующую и сопутствующие проблемы и их взаимосвязи, при этом представления о ребенке складываются на основе информации, полученной в естественных условиях. Результаты методики могут применяться как в практике психологического сопровождения, так и в исследовательских целях.

Примерами тестовых методик являются хорошо известные опросники:

Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества (Д. Рассела и М. Фергюсона). Посредством этого опросника можно выявить высокий, средний, низкий уровень одиночества;

Опросник для диагностики способности к эмпатии (А. Мехрабиен, Н. Эпштейн) - к сопереживанию, эмоциональной отзывчивость, чувствительность и внимание к другим людям, их проблемам, горестям и радостям;

Диагностика мотивации достижения (А.Мехрабиан), позволяющая выявить соотношение мотивации стремления к успеху и избегания неудачи;

Методика «Лесенка» (для дошкольников и младших школьников, разработана В.Г. Щур) выявляет систему представлений ребенка о себе (самооценку), в том числе позволяет выявить представления ребенка о том, как его оценивают другие (мама, воспитатель и прочие).

Опросник С. Бэм позволяет выявить такое качество, как соотношение у человека маскулинных, феминных и андрогинных признаков.

Тест «Самооценка силы воли», описанная Н. Н. Обозовым (2004)
предназначена для обобщенной характеристики проявления силы воли.

Патохарактерологический диагностический опросник для подростков (ПДО), разработанный А.Е. Личко и Н.Я. Ивановым, и применяемый для выявления акцентуаций характера;

Тест Д. Голланда в различных модификациях (например, Г. В Резапкина, 2005), направленный на определение шести типов личности по их социальной направленности: реалистического, интеллектуального, социального, конвенциального, предприимчивого, артистического, активно используемый в профориентации.

В этом списке приведены лишь некоторые известные тесты из множества, направленных на исследование как отдельных свойств, особенностей личности (характера), так некоторой совокупности взаимосвязанных особенностей или типов личности (характера). Этот весьма неполный список всего лишь демонстрирует методологическое, содержательное и методическое разнообразие тестов, которые могут использоваться для диагностики особенностей характера. Это разнообразие востребует тщательного отбора тестовых методик при планировании исследования. Например, в исследовании А. В. Донцова (2011) показано, что адаптированные и хорошо апробированные тесты, разработанные в парадигме гуманистической психологии не являются адекватными для исследований, выполненных в русле христианской психологии, поскольку исходят из соответствующих прессуппозиций о человеке, свойственных гуманистическому направлению. Безусловно, тесты, разработанные для определенного этноса или культуры испытывают на себе влияние обычаев, традиций, норм, правил поведения, характерных для соответствующего социума, и при их применении в иной социокультурной среде должны быть как минимум адаптированы к ней. Нельзя без специальной переработки и стандартизации использовать тесты, ориентированные на другой возрастной период. Необходимо различать также тесты диагностического и исследовательского характера, первые должны быть обязательно стандартизированы, проверены на надежность и валидность. Что касается исследовательских тестов, то требования к ним иные. Исследовательский тест должен быть надежным и внутренне валидным, он применяется для выявления существования, особенностей, динамики того или иного явления, его результаты могут служить основой для разработки стандартизированных тестов. Исследовательская методика может разрабатываться на основе данных наблюдения и эксперимента и предполагает предварительное формулирование критериев, признаков (маркеров) изучаемого явления.

Проективные методики основаны на интерпретации психологом личностных проекций на определенный или многозначный стимульный материал, в качестве которого могут выступать: рисунки, имеющие нечеткие очертания или неопределенный сюжет, жесты или действия, высказывания и пр., в качестве проективного материала для интерпретации могут быть использованы и продукты деятельности самого испытуемого (рисунки, истории и пр.) Проективные тесты не задают жестких требований как для испытуемого, так и для интерпретатора, их выполнение позволяет раскрыть индивидуальность, неповторимость внутреннего мира, в том числе и для самого испытуемого, поскольку проекции отражают неосознаваемые установки, представления, опыт человека, его переживания и смыслы. Проективные методики предпочтительно проводить индивидуально, их интерпретация должна осуществляться профессиональными психологами, имеющими соответствующий опыт и способности.

Достоинством проективных тестов является то, что они позволяют понять человека в его целостности, однако их применение может быть сопряжено с проблемами, поскольку им свойственна недостаточная формализованность, их расшифровка зависит от субъективной позиции интерпретатора, от уровня его подготовки и от его пресуппозиций.

Перечислим некоторые из таких тестов. Вербальные: «Тест юмористических фраз», «Ассоциативный цепной тест», «Незаконченные предложения»; рисуночные (изобразительные): «Тест Роршарха», «Несуществующее животное», «Рисунок семьи», «Человек под дождем», «Сказочный проективный тест для исследования личности детей» и пр.

Принята и другая классификация проективных тестов: конститутивные (от испытуемого требуется увидеть нечто в неопределенном, аморфном по форме и смыслу материале - наиболее демонстративен в этом отношении тест Роршаха); конструктивные (из наборадеталей, предлагаемых испытуемому, требуется сложить некое осмысленное целое и описать его, например, «Тест мира»); интерпретативные (предлагается дать толкование какого-либо события, примером является «Тест тематической апперцепции» - ТАТ); экспрессивные (чаще всего испытуемым предлагается нарисовать что-либо, например, «Рисунок семьи»); импрессивные (выбор предпочитаемого из предложенных вариантов, наиболее типичный пример «Тест Люшера); аддитивные (предлагается завершить высказывание, историю – «Тест незаконченных предложений») (Бурлачук, 1997)

Экспериментальные методики направлены на выявление и анализ тех или иных особенностей характера посредством конструирования специальных (стандартных или варьируемых) контролируемых условий, здесь исследователь может вмешиваться в ход деятельности испытуемого, создавать условия, при которых особенности характера могут выявиться наиболее ярко. Одним из примеров является метод Ф. Хоппе, с помощью которого выявляется уровень притязаний и его динамика, определяемая на основе особенностей поведения испытуемого в ситуации решения задач, различающихся по уровню сложности (Практикум по возрастной психологии, 2006). Эксперимент особенно важен при исследовании детского характера (естественный эксперимент), когда использование ряда методов, например тестирования, практически невозможно или весьма затруднено вследствие возрастной специфики.

Методики исследования характера можно классифицировать также по содержательным основаниям в соответствии с компонентами его структуры: ориентированные на исследование нравственных качеств и ценностно-смысловой сферы (отношение к себе, к людям, к деятельности, к предметному миру); волевых, эмоциональных, интеллектуальных особенностей; проявления характера в деятельности (в поступках) и связь между системой отношений и действием. Можно выделить также методики, направленные на выявление отдельных качеств характера или же типов характера в контексте соответствующей методологии.

Таким образом, очевидно, что исследование характера требует тщательного планирования, предполагающего методологическое самоопределение экспериментатора, подбор комплекса взаимодополняющих методик, учитывающий достоинства и недостатки различных методов.

Представим описания некоторых методик исследования характера.

Поиск по сайту: