АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Изучение и оценка контрольно-диагностических и коррекционных умений

Читайте также:
  1. A) анализ и самооценка собственных достижений
  2. A. II. Введение в изучение Плавта
  3. II. Оценка облигаций.
  4. II. ОЦЕНКА РАДИАЦИОННОЙ ОБСТАНОВКИ.
  5. II. Оценка соответствия наименования СИЗ и нормы их выдачи наименованиям СИЗ и нормам их выдачи, предусмотренным типовыми нормами
  6. III часть урока. Выставка, анализ и оценка выполненных работ.
  7. III. Бактериологическая оценка молока.
  8. III. Изучение нового материала.
  9. III. Оценка наличия документов, подтверждающих соответствие СИЗ требованиям технического регламента
  10. V. Оценка эффективности выбора СИЗ
  11. VI. Оценка эффективности применения СИЗ
  12. VII. Комплексная оценка эффективности СИЗ

ЦЕЛЬ: определить и оценить полноту охвата контролем всех основных звеньев учебно-воспитательной работы и его эффек­тивность; рассмотреть эффективность развития учебно-воспи­тательного процесса в рамках Закона РФ «Об образовании», учебных планов и программ; дать анализ работы школы в усло­виях демократизации и гласности.

ПОКАЗАТЕЛИ: охват контролем всех объектов управляе­мой системы, обоснованность в определении объектов контро­ля; система посещения уроков и внеурочных мероприятий; гласность контроля; участие в нем общественных организа­ций; четкость и профессионализм в рекомендациях на основе системного и тестового диагностического анализа; контроль за исполнением решений; соответствие учебного плана, учеб­ных программ их реальному выполнению; положительная ди­намика успеваемости; тестовый анализ знаний, умений, навыков учащихся (ЗУН); использование резервов повыше­ния качества ЗУН и уровня воспитанности на основе совре­менных диагностик; эффективность использования кабинет­ной системы; систематическое регулирование УВП и коррек­ция деятельности его участников; обеспечение единства тре­бований к учителям и учащимся.

В результате изучения состояния внутришкольного конт­роля следует установить наличие его целостной системы на диагностической основе (взаимосвязь объектов контроля, со­ответствие содержания контроля цели, виду, форме, совокуп­ности методов контроля); основные направления контроля как профессиональной услуги; количественные и качественные характеристики информации, собранной в результате контро­ля и подвергнутой анализу на диагностической основе; осу­ществление процесса регулирования (исполнение принятых решений).

Важный этап — оценка регулирующей и корректирующей деятельности руководителей школы, целью которой является поддержание системы на заданном планом работы школы уров­не. Оценивают действия руководителей школы, педагогичес­кую информацию, решения по оперативному корректирова­нию учебно-воспитательного процесса и результаты этих воз­действий.

Мы стремились систематизировать основные показатели де­ятельности, представив, таким образом, оптимальное их соот­ношение по основным направлениям и видам управленческой деятельности руководителей школы. Бесспорно, что число по­казателей может быть расширено или уменьшено.

Особое место в итоговом анализе занимает оценка каждого показателя в блоке. В предлагаемой методике принята трех­уровневая система оценки. Первый уровень отмечается баллов 1 и характеризуется как критический уровень целостности показателя. Второй уровень отмечается баллом 2 и характе­ризуется как достаточный. Третий отмечается баллом 3 и ха­рактеризуется как оптимальный.

Алгоритм действий инспектирующего или проводящего са­моанализ руководителя следующий: проставить баллы напро­тив каждого показателя в блоке, соответственно определив (оценив) уровень целостности показателей (как элементов в системе); суммировать баллы по каждому показателю; разде­лить полученную сумму на общее число показателей, чтобы получить среднюю вариантную оценку:

Мср = е/п.

Для более наглядного анализа применяется и построение диаграмм. Важно, чтобы в оценке анализа всей системы пока­зателей управления школой принимали участие все ее руко­водители, общественные организации, советы по образованию, органы ученического самоуправления, родители. В своей прак­тике мы предоставляли возможность провести самоанализ и самооценку по разработанной технологии самим первым ру­ководителям школ. На основании обобщения данных анализа предлагалось определить три уровня работы школ.

Первый — высокий уровень. Школа на самоуправлении. Развито сотрудничество учителей, учащихся, родителей. Пед­коллектив — коллектив единомышленников, каждый член которого несет ответственность за решение поставленных за­дач. У школы хорошие конечные результат по уровню вос­питания, обучения и развития учащихся. Все кабинеты шко­лы функционально пригодные.

Второй — средний уровень. Школа работает с элементами самоуправления. Деятельность руководителей школы поддер­живается учителями, учащимися, родителями. Достигнуто взаимодействие и сотрудничество учительского и ученическо­го коллективов, но есть нерешенные проблемы и вопросы. Коллектив и совет школы прилагают усилия для их успешно­го решения.

Третий — низкий уровень. Школа, где преобладает автори­тарный стиль управления; медленно идет процесс демократи­зации, гласность управления не стала нормой деятельности.

Педколлектив разобщен. Школа имеет недостаточные условия для успешного решения задач УВП.

Представленные в этой книге технологии изучения управ­ленческой деятельности с успехом могут быть применены ру­ководителями школ для самоанализа и самоконтроля при под­готовке и проведении аттестации.

В связи с развитием демократических процессов в жизни школ и гуманизацией контроля в последнее время в практике работы органов образования прямое инспектирование заменя­ется отчетом руководителей округов или школ с предваритель­ной самопроверкой и самоанализом, экспертизой на основе са­модиагностики и самоанализа, взаимопроверками (взаимоана­лизом) деятельности школ с участием общественных советов и специалистов. Итогом такой экспертизы, например при аттес­тации школы, является рассмотрение конечных результатов на советах по образованию, выездных коллегиях совместно с му­ниципальными органами на местах. Существенным моментом в ходе обсуждения является защита программы развития шко­лы на ближайшую перспективу.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.003 сек.)