Сведения об авторе. Пяльченков Владимир Алексеевич, к.т.н., доцент кафедры теоретической механики Тюменского государственного университета

Пяльченков Владимир Алексеевич, к.т.н., доцент кафедры теоретической механики Тюменского государственного университета, 8(3452)200790

Гета Шевангизав Абате, курсант Тюменского высшего военно-инженерного командного училища имени маршала инженерных войск А.Н.Прыткова, Эфиопия, 89324709997

Pyalchenkov V., Ph.D., Associate Professor, Department of Theoretical Mechanics, Tyumen State University, 8 (3452) 200790

Geta S.A., cadet Tyumen Higher Military Engineering Command School named after Marshal of Engineering Troops A.N.Prytkova, Ethiopia, 89324709997

УДК 796.011.1

Самарин А.В.

Samarin A.V.

Самарин А.В.
Здоровый образ жизни студенческой молодежи

HEALTHY LIFESTYLE STUDENTS

Ключевые слова: Здоровье, здоровый образ жизни, студенческая молодежь

Keywords: Health, healthy lifestyle, students

Здоровье студенческой молодежи все более осознается как первостепенная задача государства, общества и всех его социальных институтов. Студенческая молодежь – это не только передовой отряд молодежи, это еще и высокообразованная и высококультурная часть общества, которая выступает как инновационный резерв и потенциальная элита общества в целом, которая концентрирует в своих взглядах и идеях потенцию будущих политических, культурных и экономических преобразований в обществе.

Health students increasingly recognized as a primary task of the state, society and all its social institutions. College students - is not only the vanguard of the youth, it is also highly educated and highly cultured part of society, which acts as a reserve and innovative potential elite of society as a whole, which concentrates in their views and ideas of the potency of future political, cultural and economic change in the society.

Образ жизни человека — главный фактор, определяющий его здоровье. Образ жизни современного человека характеризуется гиподинамией и гипокинезией, перееданием, информационной перегруженностью, психо- эмоциональным перенапряжением, злоупотреблением лекарственными препаратами и т.д., что приводит в конечном счете к развитию так называемых болезней цивилизации. Болезни современного человека обусловлены прежде всего его образом жизни и повседневным поведением. Увеличение ожидаемой средней продолжительности жизни на 85 % связывают не с успехами медицины, а с улучшением условий жизни и труда, рационализацией образа жизни населения. В нашей стране 78 % мужчин и 52 % женщин ведут нездоровый образ жизни.

В образе жизни человека проявляется борьба между биологическим (желанием получить удовольствие) и социальным (разумом, моралью). В зависимости от преобладания тех или иных тенденций человек организует свой индивидуальный образ жизни.

Поэтому важное место в процессе формирования здорового образа жизни занимают личностно-мотивационные качества данного человека, его жизненные ориентиры. Личностно-мотивационная установка человека на воплощение своих социальных, физических, интеллектуальных и психических способностей и возможностей лежит в основе формирования здорового образа жизни.

Здоровый образ жизни – это способ жизнедеятельности, направленный на сохранение и улучшение здоровья людей, как условия и предпосылки существования и развития других сторон образа жизни [1].

Здоровый образ жизни — это все то, что в поведении и деятель­ности человека благотворно влияет на его здоровье. Здоровый образ жизни способствует сохранению и укреплению здоровья и является основой профилактики большинства заболеваний. По данным ряда отечественных и зарубежных исследователей, здоровье населения более чем на 50 % зависит от образа жизни [8, с. 18].

Состояние здоровья студенчества в основном определяется его образом жизни. Образ жизни и деятельность студентов за последние годы настолько изменились, что компенсаторные механизмы с трудом справляются с повышенной нагрузкой.

Экономические трудности, сокращение финансирования профилактического направления здравоохранения, пассивные формы отдыха, увеличение нагрузки в процессе обучения приводят к росту заболеваемости, социальной дезадаптации учащейся молодежи [2]. 

Здоровье студенческой молодежи является необходимым условием учебы в вузе. Высокая умственная и психоэмоциональная нагрузка, вынужденные частые нарушения режима труда, отдыха и питания, кризис нравственных ценностей, неуверенность в своем будущем, смена места жительства и многие другие факторы требуют от студентов мобилизации сил для адаптации к новым условия проживания и обучения, формирования межличностных отношений вне семьи и преодоления сложных жизненных ситуаций [7].

В своей работе А.В. Попова и О.С. Шнейдер отмечают, что стремление к достижению здоровья за счет какого-либо одного средства принципиально неправильно, поскольку не охватывает всего многообразия взаимосвязей функциональных систем, формирующих организм человека, и связей самого человека с природой – всего того, что в конечном итоге определяет гармоничность его жизнедеятельности и здоровья. Исходя из указанных предпосылок, структура здорового образа жизни студента должна включать следующие компоненты: психологический комфорт; оптимальный двигательный режим; рациональное питание; рациональный режим жизни; половая и родительская культура; профилактические мероприятия; безопасное поведение [5].

Здоровый образ жизни создает для студенческой молодежи такую социокультурную микросреду, в условиях которой возникают реальные предпосылки для высокой работоспособности, трудовой и общественной, активности, психологического комфорта, наиболее полно раскрывается потенциал студентов, актуализируется процесс их самосовершенствования.

Образовательные учреждения призваны формировать прочную жизненную установку на здоровье и здоровый образ жизни на различных этапах развития. Данная установка является ведущей в системе воспитания студентов в вузе.

Здоровый образ жизни во многом зависит от ценностных ориентаций студента, мировоззрения, социального и нравственного опыта. Общественные нормы, ценности здорового образа жизни принимаются студентами как личностно-значимые, но не всегда совпадают с ценностями. выработанными общественным сознанием. Так, в процессе накопления личностью социального опыта возможна дисгармония познавательных (научные и житейские знания), психологических (формирование интеллектуальных, эмоциональных, волевых структур), социально-психологических (социальные ориентации, система ценностей), функциональных (навыки, умения, привычки, нормы поведения, деятельность, отношения) процессов. Подобная дисгармония может стать причиной формирования асоциальных качеств личности. Поэтому в вузе необходимо обеспечить сознательный выбор личностью общественных ценностей здорового образа жизни и формировать на их основе устойчивую, индивидуальную систему ценностных ориентаций, способную обеспечить саморегуляцию личности, мотивацию ее поведения и деятельности [4].

Основными аспектами здорового образа жизни студенческой молодежи являются режим труда и отдыха, двигательная активность, личная гигиена, неприятие вредных привычек, рациональное питание, эколо­гически грамотное поведение, профилактическое мышление и др.

Здоровый образ жизни создает для личности такую социальную микросреду, в условиях которой возникают реальные предпосылки для высокой творческой самоотдачи, работоспособности, трудовой, учебной и общественной активности, психологического комфорта, наиболее полно раскрывается психофизиологический потенциал личности, актуализируется процесс ее самосовершенствования. В условиях здорового образа жизни ответственность за здоровье формируется у студента как часть общекультурного развития, проявляющаяся в единстве стилевых особенностей поведения, способности построить себя как личность в соответствии с собственными представлениями о полноценной в духовном, нравственном и физической отношении жизни [4].

Здоровый образ жизни студенческой молодежи как определяющий фактор охраны и укрепления здоровья студентов — условия и пред­посылки социальной активности молодого человека, полноты выраже­ния его духовных и физических сил — предполагает, наряду с обеспе­чением социально-экономических условий полноценной жизнедея­тельности, целенаправленное формирование его сознания и поведения, соответствующих требованиям здоровья.

Приобщение студента к ЗОЖ следует начинать с формирования у него мотивации к здоровью. Забота о здоровье, его укреплений должна стать ценностным мотивом (смысл жизни в данный момент в этом деле), формирующим, регулирующим и контролирующим образ жизни студента. Образ жизни каждого человека определяет его представле­ния о смысле жизни, отношение к окружающему миру, к себе, к своему здоровью.

По прогнозам ряда исследователей, число студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, т.е. категории студентов с отклонениями в состоянии здоровья, может достигнуть 50 % от общего количества. К сожалению, данная тенденция сохранится и в ближайшие 10-15 лет, когда общие потери рабочей силы за 2006-2015 гг. составят более 10 млн чел. (в среднем по 1 млн чел. ежегодно) [6, с. 36-41].

В факторной модели здоровья нового поколения на долю образа жизни приходится 50-55 %, на экологическое состояние среды - 18-20 %, роль наследственности оценивается в 15-20 %, здравоохранения - в 10-15 % [3, с. 48-54]. Поэтому возникает необходимость изучения образа жизни, предполагающего, что именно различия в жизнедеятельности и жизнепроявлениях людей, а не их принадлежность к той или иной формальной легитимированной социостатусной группе являются главным критерием дифференциации и типологизации образа жизни. В первую очередь необходимо обладать информацией об отношении молодежи к окружающей действительности и происходящим событиям, о жизненных целях и ориентирах, о насущных проблемах и, самое главное, о способах их решения.
Здоровый образ жизни на этапе студенчества является важнейшим социальным фактором, проходящим все уровни современного социума, влияя на основные сферы жизнедеятельности общества. Хотелось бы отметить, что сегодня - это главный социальный фактор, который ограждает от негативных последствий при переходе от этапа молодости к взрослой жизни.

Список литературы

1. Брехман И.И. Валеология – наука о здоровье. [Текст] / И.И. Брех- ман. – 2-е изд., доп., перераб. – М.: Физкультура и спорт, 1990. – 208 с.

2. Логинов И.А. Состояние здоровья, образ жизни и медико-социальная реабилитация студентов с офтальмологической патологией в поликлинике высшего учебного заведения. Автореферат диссертации на соискание ученой степепи кандидата медицинских наук. Москва 2010 г.

3. Лисицин Ю. П. Концепция факторов риска и образа жизни / Ю. П. Лисицин // Здравоохранение РФ. - 1998. - № 3.

4. Максимович В.А., Коледа В.А., Городилин С.К. Организационно-методическое обеспечение физического воспитания студентов на основе видов двигательной активностипособие по курсу «физическая культура» для студентов непрофильных специальностей. гродно гргу им. Я. Купалы. 2012

5. Попова А.В., Шнейдер О.С.. Здоровый образ жизни студентов. Учебное пособие. 2012 год. Хабаровск.

6. Римашевская, Н. М. Здоровье человека - здоровье нации / Н. М. Римашев-ская // Экономические стратегии. - 2006.- № 1.

7. Шадрин В. Н., Забылина Н.А. Журнал «Медицина и образование в Сибири». Качество жизни студентов медицинского университета как фактор, влияющий на качество образования.

8. Яблокова А. В. Здоровье человека и окружающая среда. М. 2007 — 186 с.

Сведения об авторе

Самарин Артём Викторович, Институт физической культуры, Тюменский государственный университет, samara4572@yandex.ru, 89199258882

Samarin A.V., Institute of Physical Culture, Tyumen State University, samara4572@yandex.ru, 89199258882

УДК 316.032

Пуртова И.А.

Purtova I.A.

Пуртова И.А.
К вопросу о профессиональном потенциале современной молодежи

THE QUESTION OF PROFESSIONAL CAPABILITIES MODERN YOUTH

Ключевые слова: профессиональный потенциал, молодежь, государственные образовательные стандарты, образовательное пространство

Ключевые слова: professional potential, youth, state educational standard, educational space

Обозначено изменение социального заказа к молодежи в связи с процессами глобализации, регионализации, информатизации. Несмотря на отражение заказа в государственных образовательных стандартах, обеспечивающих подготовку современных специалистов, предприятия скептически относятся к выпускникам. Для разрешения противоречия предложено формировать профессиональный потенциал молодежи.

In view of globalization, regionalization, informatization process changing of social order to youth is denoted. In spite of reflection order in state educational standards, which provide for human resource development, firms treat to youth graduates skeptically. Form professional potential of youth is offered.

Роль современных процессов, обозначенных в работах [1, 2, 3], в изменении окружающего и внутреннего, духовного мира человечества трудно недооценить. Глобализация, регионализация, информатизация комплексно воздействуют на различные сферы деятельности, ускоряя темпы их развития, изменяя потребности и ценности людей.

Вместе с этим наполняются новым содержанием и целевыми установками требования семьи, общества и государства к молодежи.

Социальный заказ нашел отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах, которые «представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию»[4].

Стандарты включают требования к структуре, условиям, результатам освоения и реализации образовательных программ, призванных обеспечить внедрение компетентностного и индивидуального подходов для обучающихся.

В компетентностном подходе основным понятием является компетентность личности, которая обладает интегративной природой, объединяет знание, навыковую и интеллектуальную составляющую образования. Компетентный в определенной сфере человек имеет соответствующие знания и способности, позволяющие ему давать обоснованные суждения. Формирование компетентности в образовательном процессе не есть информированность обучаемого, а есть умение разрешать проблемы в различных сферах [5, с. 73].

Реализация индивидуального подхода предполагает организацию самостоятельной работы с учетом личностных особенностей, интересов и потребностей студентов (стиля мыслительной деятельности, опыта, уровня развития умений и т.д.). При этом у студентов развивается способность оценивать собственные возможности и планировать на этой основе определенный уровень достижения профессионального мастерства, рассматривая себя как субъект этой деятельности [6, с. 49].

Отсюда следует, что, получив образование, молодой человек будет востребован обществом и воспринят в качестве современного, самостоятельного, ответственного, со сформированными компетентностями, личностно и профессионально развитого молодого специалиста.

Фактически, современная молодежь сталкивается с условиями социальной неопределенности и риска, возникают трудности в социальной адаптации, профессиональном становлении и развитии.

Так, в процессе исследования, проведенного Т. Е. Ухабиной, Е. В. Черемисиной [7], было выявлено, что работодатели не довольны специальными знаниями выпускников, которые, по их мнению, значительно оторваны от реалий современного бизнеса и производства. Многие компании, особенно в промышленности, жалуются на низкий уровень специальной подготовки в вузах, недостаток практических навыков, а также узкий профессиональный круг выпускников вузов. Главная претензия работодателей к вузам – оторванность знаний, получаемых молодыми специалистами, от практики. Проявляется это по-разному – в отсутствии знаний инноваций, в неумении обращаться с современным оборудованием, в психологической неподготовленности к реалиям тяжелого промышленного производства, к руководству рабочими, к нормам поведения в бизнес-среде, в отсутствии корпоративной культуры.

О социальной незащищенности выпускников высших учебных заведений пишут Л. Л. Мехришвили, С. В. Бараблина [8, с. 93]. Прежняя система обучения и распределения молодых специалистов оказалась не способна оперативно реагировать на колебания спроса и предложения на рынке специалистов. Существующая система договорных отношений себя не оправдала. Главная проблема – стойкое нежелание работодателя набирать сотрудников, не имеющих опыта работы. Государство, которое ранее занималось трудоустройством выпускников, сейчас не в состоянии полностью взять на себя данную обязанность. В функции городских служб занятости не входит трудоустройство выпускников до тех пор, пока они не приобретут статус безработных. При переходе на многоуровневую систему обучения ситуация на рынке труда обостряется тем, что предприятия «заказчики» не готовы сегодня воспринимать модель Bachelor – Master (бакалавр – специалист – магистр), успешно применяемую в США, Канаде, Великобритании.

Исследования ученых дают основания предполагать, что предприятия воспринимают профессиональный потенциал молодых специалистов – выпускников вузов недостаточным для трудовой деятельности.

При сохранении сложившейся проблемной ситуации дефицит молодых кадров с высоким потенциалом может привести к замедлению темпов экономического роста и ухудшению благосостояния общества.

Выход из сложившейся ситуации видится в повышении качества образования в направлении формирования профессионального потенциала и создания благоприятных условий для его реализации в трудовой деятельности.

Осмысление категории «профессиональный потенциал» имеет важное как практическое, так и теоретическое значение.

В ракурсе рассмотрения теоретико-методологических основ обозначенной проблематики следует отметить, что проблема формирования профессионального потенциала еще не достаточно изучена.

В результате исследования терминологии в данной области к понятию профессионального потенциала выявлен интерес со стороны ученых экономических, психологических, педагогических, социологических наук.

Профессиональный потенциал используется в различных контекстах, но при этом отсутствует комплексное, всестороннее понимание.

Согласно менеджменту, по мнению А. А. Деркача, Ю. В. Синягина, профессиональный потенциал предстает исходя из ресурсного подхода как «возобновляемая самоуправляющаяся система его внутренних ресурсов, проявляющихся в профессиональных достижениях. Ключевым качеством профессионального потенциала является его системность» [9].

По мнению Б. Б. Таташова «профессиональный потенциал в структуре личности предстает как индивидуальная система особым образом организованных внутренних возобновляемых ресурсов человека, обеспечивающих многообразие возможных векторов развития личности в процессе её жизненного пути, а также влияющих на достижение личностью социально-значимых результатов в профессиональной деятельности» [10].

Показательны научные работы В. Н. Маркова по исследованию личностно-профессионального потенциала кадров управления. Ученый определяет данный потенциал «в узком смысле слова как та часть личностного потенциала, которая направлена на реализацию личности в рамках избранной ею профессии. В широком смысле слова личностно-профессиональный потенциал определяется как потенциал, в структуре которого особенно подробно выделена сфера профессиональной деятельности» [11, с. 92].

Согласно психологии «профессиональный потенциал - совокупность возможностей и способностей для освоения профессиональной деятельности, совершенствования в ней» [12].

С точки зрения педагогических наук научный интерес представляет точка зрения Ф. Д. Рассказова, Т. О. Катербарг: «профессиональный потенциал педагога – это сложное динамическое личностное образование, интегрирующее совокупность внутренних личностных ресурсов человека (психофизиологические свойства, потребности, способности, ценностные ориентации, установки, личностные качества, мотивы, знания, умения, навыки и др.), которые при определенных внешних условиях могут проявиться в профессиональной деятельности в форме осознанных профессиональных действий в ситуациях профессионального выбора» [13].

В ракурсе социологических наук показательно определение, данное
В. В Гаврилюк, В. В. Майером, В.В. Масленковым, Н. И. Скок, Д. Ю. Трушниковым, Ш. Ф. Фарахутдиновым «профессиональный потенциал есть форма проявления человеческого потенциала в сфере трудовых отношений» [14].

Рассмотрев основные положении теории человеческого потенциала, Киселева Л. С. приходит к мнению, что «профессионально-квалифика-ционный потенциал – множество способностей человека, необходимых для выполнения им своих профессиональных обязанностей» [15].

Основываясь на мнениях учёных, профессиональный потенциал можно представить как возможности, внутренне содержание индивида, под воздействием определенных факторов способное реализовываться в форме повышения конструктивной социальной активности в сфере профессиональной деятельности. Что, в свою очередь, оказывает воздействие на окружающий социум, активируя его потенциал. В результате возможен мультипликативный эффект активизации профессионального потенциала общества, приводящего к достижению целей долгосрочного развития страны, выражающихся в обеспечении высокого уровня благосостояния населения и повышения конкурентоспособности страны на мировом уровне.

Кроме этого, профессиональный потенциал молодежи, реализовываясь в форме конструктивной, созидательной социальной активности в профессиональной сфере, создает импульс для повышения активности в семейной, духовной сферах, укреплению физического, психического здоровья, что, в свою очередь, способствует развитию профессионального потенциала.

Подводя итог отметим, что процессы информатизации, глобализации, регионализации приводят к изменениям в экономике, социальной сфере, которые, в свою очередь, к современной молодежи усложняют требования предприятий-заказчиков, для ответа которым необходимо обладать высоким уровнем профессионального потенциала. При этом всем заинтересованным субъектам целесообразно участвовать в формировании и развитии потенциала молодых людей в образовательном пространстве высшего учебного заведения.

Список литературы

1. Ткачева Н. А. Миграционная политика региона: социальное измерение; М-во образования и науки Российской Федерации, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования "Тюменский гос. нефтегазовый ун-т". Тюмень, 2011. – 155 с.

2. Хайруллина Н.Г. Государственное регулирование рынка труда: мнения экспертов // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. - 2014. - № 2 (37). - С. 49-51.

3. Фокина А.Б. Образовательные предпочтения этнического населения: динамика исследований // Известия высших учебных заведений. Социология. Экономика. Политика. - 2014. - № 2. - С. 74-77.

4. Федеральные государственные образовательные стандарты // Министерство образования и науки Российской Федерации. Официальный сайт. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http:минобрнауки.рф (дата обращения 16.08.2014).

5. Тлеулесова А.Ш., Сарсенбаева Б.Г., Курмангожаева Э.С. Профессиональная компетентность будущего специалиста как интеграция личностных качеств // Известия высших учебных заведений. Социология. Экономика. Политика. - 2014. - № 2. - С. 72-74.

6. Георге И.В. Некоторые аспекты разработки программы самостоятельной работы студентов, направленной на формирование профессиональной компетентности //Среднее профессиональное образование. – 2011. - № 3. – С. 49-51.

7. Ухабина Т.Е., Черемисина Е.В. Проблемы качества обучения в условиях модернизации высшего образования // Известия высших учебных заведений. Социология. Экономика. Политика. - 2013. - № 1. - С. 95-100.

8. Мехришвили Л.Л., Бараблина С.В. Социальная ответственность высших учебных заведений в сфере трудоустройства выпускников // Известия высших учебных заведений. Социология. Экономика. Политика. - 2012. - № 3. - С. 91-96.

9. Анцупов А. Я. и др. Акмеологическая диагностика / Под общ.ред. А.А. Деркача, Ю.В. Синягина. – М.: РАГС, 2007. – 271 с.

10. Таташов Б.Б. Сущность профессионального потенциала личности руководителя первичного звена //Акмеология. - 2013. - № 4 (48). - С. 109-112.

11. Марков В.Н. Личностно-профессиональный потенциал кадров управления: психолого-акмеологическая оценка и оптимизация: автореф. дис. … доктора психологических наук / В.Н. Марков. – Москва, 2004. – 54 с.

12. Словарь по профориентации и психологической поддержке // Национальная энциклопедическая служба. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://vocabulary.ru/ (дата обращения 16.08.2014)..

13. Рассказов Ф.Д., Катербарг Т.О. Профессиональный потенциал педагога как педагогическая категория // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2013. - № 1. - С. 132-140.

14. Гаврилюк В.В., Майер В.В., Маленков В.В., Мехришвили Л.Л., Скок Н.И., Трушников Д.Ю., Фарахутдинов Ш.Ф. Профессиональный потенциал молодых преподавателей провинциальных вузов. - Вестник ТОГИРРО, 2012. № S2 (26). -182 с.

15. Киселева Л.С. Теория человеческого потенциала: содержание и сущность // Известия высших учебных заведений. Социология. Экономика. Политика. - 2013. - № 2. - С. 6-10.

Поиск по сайту: