АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

ВВЕДЕНИЕ. «Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом легким – и тем понятнее и легче кажется

Читайте также:
  1. I Введение
  2. I ВВЕДЕНИЕ.
  3. I. ВВЕДЕНИЕ
  4. I. ВВЕДЕНИЕ В ИНФОРМАТИКУ
  5. I. Введение.
  6. V2: ДЕ 29 - Введение в анализ. Предел функции на бесконечности
  7. В Конституции (Введение), в Уставе КПК, других партийных до-
  8. Введение
  9. Введение
  10. Введение
  11. Введение
  12. Введение

 

«Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом легким – и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически. Почти все признают, что воспитание требует терпения; некоторые думают, что для него нужны врожденные способность и умение, т. е. навык; но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, врожденной способности и навыка, необходимы еще и специальные знания…», – такими словами открывает свой замечательный труд «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» выдающийся российский педагог Константин Дмитриевич Ушинский.

Очень хочется надеяться на то, что те люди, которые связали свою жизнь с чрезвычайно сложным, противоречивым, не всегда благодарным, но абсолютно необходимым делом – воспитанием Человека – в полной мере наделены терпением, одарены способностями и овладели на практике (если и не в качестве учителя, то уж в роли ученика – непременно!) умениями взаимодействовать с человеком, понимать человека, убеждать человека, вести за собой – или вместе с собой – людей…

Но очень хочется надеяться и на то, что люди, посвятившие себя воспитанию Человека, осознают необходимость овладения обширными и глубокими педагогическими знаниями, без которых и терпение, и способности, и умения, и огромный труд – труд ума и души – не обеспечат достижения поставленной вами перед собой и обществом перед вами цели – сотворению Личности счастливого и хорошего человека, достойного гражданина.

Авторы множества статей, фрагментов учебных книг и научных монографий, раскрывающих различные стороны и проблемы многоаспектного и многофакторного процесса воспитания, очень хотят помочь каждому воспитателю достичь желанного успеха в профессиональной деятельности.

Составитель предлагаемого пособия решительно отказался от намерения предложить вам свое видение и свое понимания теории и методики воспитательной работы: очень хочется, чтобы вы не были заложником одной авторской версии и позиции, не несли с собой в воспитательную практику только те мысли и суждения, которые принадлежат (заимствованы, собраны, перенесены) именно этому автору. В этой книге вам предлагаются все возможные варианты толкования проблем воспитания – изучайте их, выбирайте то, что вам представляется наиболее убедительным… и применяйте.



Есть еще один очень важный резон предложить именно составительский вариант пособия по воспитанию. В настоящее время, в период обучения вам кажется оптимальным вариант прочтения самой лаконичной и самой простой педагогической книжки, необходимой и достаточной для сдачи экзамена или зачета. Увы, дефицит времени студентов, незрелость их читательских предпочтений, отсутствие практического опыта, свидетельствующего об отсутствии необходимого знания, и, главное, отсутствие актуальной потребности у студента в педагогической теории – эта потребность возникнет, когда в практической деятельности обнаружится побуждающее к познанию, Незнание – все это приводит к тому, что обучающийся ориентирован не на глубокое освоение научного и учебного материала, а на решение сиюминутных житейских проблем – выдержать аттестацию по предмету и… забыть.

Мы надеемся преодолеть инерцию школярского отношения к важной, умной, необычайно интересной и интригующей науке.

Пособие состоит из трех частей: часть I – «Воспитание в целостном педагогическом процессе», часть II – «Воспитательные технологии» и часть III – «Гуманистические воспитательные системы». Разбивка пособия на части произошла в связи с большим объемом печатного материала, которым технически неудобно будет пользоваться читателю.

Предлагаемое вашему вниманию учебное пособие (так же, впрочем, как и два предыдущих – «История образования и педагогической мысли» и «Дидактика») не совсем обычно: оно сочетает в себе черты учебника, антологии, хрестоматии.

Как учебник предлагаемая книга отличается достаточно жесткой логикой организации учебного материала в полном соответствии с разработанной нами программой учебной дисциплины. Здесь есть практически все признаки учебника, в котором представлено сочетание составительских статей и авторских материалов, вопросы и задания по материалам глав, списки используемой основной и дополнительной литературы.

‡агрузка...

Как антология и хрестоматия учебное пособие включает в себя фрагменты текстов учебных пособий, статей энциклопедий и справочной литературы, проверенные материалы Интернета.

Большинство статей – переработанные, отредактированные составительские материалы – лучшие (по нашему мнению) фрагменты лучших учебников и учебных пособий по теории и методике воспитания, изданных в прошлом и в последние десятилетия в России.

Редактируя материалы, мы не нарушали авторскую логику и авторский замысел, не искажали авторские оценки и выводы. Исключение составляли некоторые пропуски, сокращения оригинальных материалов текстов, осуществленные в технических целях (для создания симметрии в расположении учебного материала, обеспечения взаимодополняемости материалов, отказа от многословия в текстах и общих рассуждений в целях усиления динамики сообщения учебного материала).

В некоторых случаях мы сопоставляли и противопоставляли тексты разных авторов, предлагая читателю сделать и обосновать свой выбор (мы, как уже отмечалось, убеждены, что пользователь учебника не должен быть заложником позиции одного автора, как это случается практически всегда с авторскими текстами).

Во избежание претензий в несанкционированном использовании чужих текстов мы предупреждаем, что включенный в пособие учебный материал надлежащим образом оформлен как цитата или пересказ.

Мы признательны авторам всех текстов за то, что они вольно или невольно включены в пособие и переданы для изучения будущим педагогам.

 

В. И. СМИРНОВ


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 |


Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.005 сек.)